初中數(shù)學平行四邊形的判定說課稿（通用6篇）
作為一名教職工，就有可能用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的初中數(shù)學平行四邊形的判定說課稿（通用6篇），歡迎大家分享。
初中數(shù)學平行四邊形的判定說課稿1
各位領(lǐng)導、 老師們：
大家好，我是xx市外國語中學教師劉某某。今天我說課的內(nèi)容是人教版義務教育新課標數(shù)學八年級下冊第十九章第二節(jié)《平行四邊形的判定》第一課時。下面談一下本節(jié)課的設(shè)想。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩乃幍匚缓妥饔�
《平行四邊形的判定》緊接《平行四邊形的性質(zhì)》一節(jié)�？v觀整個初中平面幾何教材，它是在學生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等平面幾何知識，并且具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上講授的。這一節(jié)課既是前面所學知識的繼續(xù)，又是后面學習菱形、矩形及正方形等知識的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
（二）教學目標分析
根據(jù)學生已有的認識基礎(chǔ)及本課教材的地位和作用，依據(jù)新課程標準確定本課教學目標為：
知識與技能：
通過探索平行四邊形常用的判定條件的過程，掌握平行四邊形常用的判定方法．
數(shù)學思考：
1、通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等數(shù)學活動，發(fā)展學生的合情推理能力和動手操作能力及應用數(shù)學的意識和能力。
2、使學生掌握證明與舉反例是判斷一個數(shù)學命題是否成立的基本方法。
解決問題：
通過平行四邊形判別條件的探索過程，豐富學生從事數(shù)學活動的經(jīng)驗與體驗，感受感受數(shù)學思考過程的條理性及解決問題的策略的多樣性，發(fā)展學生的實踐能力及創(chuàng)新意識。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生合情推理能力，以及嚴謹?shù)臅鴮懕磉_，體會幾何思維的真正內(nèi)涵．
�。ㄈ┙虒W重點難點分析
平行四邊形的判定方法涉及平行四邊形元素的各方面，同時它又與平行四邊形的性質(zhì)聯(lián)系，判定一個四邊形是否為平行四邊形是利用平行四邊形性質(zhì)解決其他問題的基礎(chǔ)，所以平行四邊形的判定定理是本節(jié)的重點．平行四邊形的判定方法較多，綜合性較強，能靈活的運用判定定理證明平行四邊形，是本節(jié)的難點．因此在例題講解時，采用啟發(fā)式教學模式，根據(jù)題目中具體條件結(jié)合圖形引導學生根據(jù)分析法解題程序從條件或結(jié)論出發(fā)，由學生自己去思考，去分析，充分發(fā)揮學生的主體作用，對學生靈活掌握熟練應用各種判定定理會有幫助．
二、教法學法分析
鑒于教材特點及八年級學生的年齡特點、心理特征和認知水平，在教學過程中引導學生通過觀察、思考、探索、交流獲得知識,形成技能,在教學過程中注意創(chuàng)設(shè)思維情境,堅持二主方針(學生為主體,教師為主導)，讓學生在老師的引導下自始至終處于一種積極思維、主動探究的學習狀態(tài)。使課堂洋溢著輕松和諧的氣氛,探索進取的氣氛,而教師在其中當好課堂教學的組織者、決策者、創(chuàng)造者和參與者。同時借助實物教具進行演示,以增加課堂容量和教學的直觀性。
本堂課立足于學生的“學”，要求學生多動手，多觀察，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，說明，完善的過程，培養(yǎng)其操作說理、觀察歸納的能力。從而可以幫助學生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學生在“做中學”，提高學生利用已學知識去主動獲取新知識的能力。因此在課堂上要采用積極引導學生主動參與，合作交流的方法組織教學，使學生真正成為教學的主體，體驗參與的樂趣，成功的喜悅。
三、教學程序設(shè)計
（一）、回顧交流，逆向思索
在復習了平行四邊形定義和性質(zhì),提出判定平行四邊形的方法引導學生探究。
設(shè)計意圖:從舊知識問題引入新課, 提出具有啟發(fā)性的問題,能夠調(diào)動學生的積極思維，激起學生的學習欲望，也為下面探究平行四邊形的判定方法打下基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊。
�。ǘ┨剿鞣椒ǎl(fā)現(xiàn)新知
�、� 提出問題后我安排了如下兩組探索題
探索一、將兩長兩短的四根細木條（或用硬紙片），用小釘鉸合在一起，做成四邊形，如果等長的木條成對邊，那么無論如何轉(zhuǎn)動這四邊形，它的形狀都是平行四邊形；你能說出這種方法的道理嗎？并與同伴交流。
探索二、若將兩根細木條中點用釘子釘合在一起，用像皮筋連接木條的頂點，做成一個四邊形，轉(zhuǎn)動兩根木條，這個四邊形是平行四邊形．。你能說出這種方法的道理嗎？與同伴交流。
這兩個問題，讓學生分小組展開討論,此時課堂上營造一種和諧、熱烈的氣氛，在小組討論中教師可鼓勵學生用度量、旋轉(zhuǎn)、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形。教師還要指導學生進行總結(jié)、歸納、在探索過程中鼓勵學生力求尋找多種方法來解決問題，同時還可組織組與組之間的評比，這樣也能培養(yǎng)他們的競爭意識。然后由一名學生代表發(fā)言，讓學生鍛煉自己的語言表達能力，讓學生的個性得到充分的展示。最后教師和大家一起總結(jié)歸納。得出平行四邊形的判別方法：
1、 兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；
2、 兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；
3、 兩條對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。
這一教學活動的設(shè)計意圖：確保學生主體作用得到充分發(fā)揮，讓學生從被動學習到主動學習、自主學習，讓學生從接受知識到探究知識，從個人學習到合作交流。這樣的活動教學將會真正煥發(fā)出課堂教學的活力，從而在課堂教學中注入一種新課程理念：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案。
�。ㄈ┓独c擊，應用所學：
為了進一步落實教學目標,讓學生在學懂學會的基礎(chǔ)上融會貫通,我安排了坡度適中,題型多樣的系列題組：
例1、◇ABCD的對角線AC，BD交于點O，E、F是AC上的兩點，并且AE=CF．求證四邊形BFDE是平行四邊形．
設(shè)計意圖：此題作為本課的例題，要求學生不僅找出判定平行四邊形的，而且能有條理的寫出證明過程，教師要及時查缺補漏，規(guī)范解題格式，讓學生著重講清判斷的理由,起到及時鞏固判別方法的作用。同時也鍛煉學生的語言表達能力。
�。C動）演練題：在四邊形ABCD中，E、F分別是AB、CD的中點，四邊形AECF是平行四邊形嗎？證明你的結(jié)論．
設(shè)計意圖：此題作為本課的機動題，時間允許就在課堂完成。本題要求學生不僅找出平行四邊形判定，而且能有條理的寫出證明過程，讓學生反復認識，學會分析，此題完成后，學生已順利達到教學目標。
�。ㄋ模�、隨堂練習，鞏固深化
1．課本P97“練習”1．
設(shè)計意圖：題1的綜合性，靈活性比較強，學生能夠順利解決,對培養(yǎng)他們學好數(shù)學的信心大有好處。
(五) 布置作業(yè)，專題突破
1．課本：P100習題19．14，5，
2．選做 ：P100習題19．1 10，12
證明：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。
3．預習：探究：還有什么方法可以判定一個四邊形是平行四邊形？
設(shè)計意圖：根據(jù)新課標精神，“人人學有用的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”在作業(yè)時給出有梯度的練習，以滿足不同層次學生學習的需要。而且通過題2的探究，讓學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形更多的判定方法。為下節(jié)課進一步探究平行四邊形的其他判定法方法奠定基礎(chǔ)。
�。u價分析
本節(jié)課教學過程中通過問題設(shè)置，引發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動探索，通過對平行四邊形判別方法的討論發(fā)現(xiàn)新知，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容邏輯性較強，對學生的邏輯思維能力要求較高，學生在說理上存在一定困難是正常的。但在問題討論、引導發(fā)現(xiàn)、鞏固訓練的過程中，師生的信息交流暢通，反饋評價及時，學生與學生積極交流、討論、思維活躍，教學活動始終處于教師的期盼控制中。
初中數(shù)學平行四邊形的判定說課稿2
尊敬的各位評委，老師們：
大家好！我是來自實驗學校的楊某某，我今天說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊19、1、2平行四邊形的判定第一課時。我將由教材分析，教學目標、教法、學法、教學過程、課堂評價這6個方面向大家介紹我的設(shè)計構(gòu)思。
一、教材分析
四邊形是我們生活與生產(chǎn)實踐中應用廣泛的圖形，平行四邊形作為四邊形的重要研對象，對以后特殊四邊形的學習有重大作用。本堂課是在學習了平行四邊形的定義和性質(zhì)定理的基礎(chǔ)上，進一步探究平行四邊形的判定定理。因此它的作用與地位體現(xiàn)在以下三個方面：
1、是平行線與全等三角形知識的應用與延伸。
2、對以后矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的判定學習奠定基礎(chǔ)。
3、.對加強學生邏輯推理能力和思維的嚴密性有積極的意義。
本節(jié)課的重點在于探究平行四邊形的兩種判定定理。難點在于理解和靈活運用平行四邊形的判定方法。為了更好的突出重點，突破難點，關(guān)鍵在于通過問題情境的設(shè)計，課堂實驗研討，引導學生發(fā)現(xiàn)，分析并解決問題。
學情分析：
初二下半學期，學生已經(jīng)學習了初中階段包括全等三角形的性質(zhì)判定在內(nèi)的絕大多數(shù)幾何概念及定理。抽象思維能力、邏輯推理能力已經(jīng)逐步形成，學生對新鮮的知識也充滿了好奇心和強烈的求知欲望，而平行四邊形的判定條件中，又有許多頗有思考價值的問題。因此由教師組織教學，讓學生全開放自主探索平行四邊行的判定定理，讓學生的綜合能力得到一次檢驗和再提升。
二、教學目標分析
《數(shù)學課程標準》中明確指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展�；诖耍覍⑦@節(jié)課的教學目標制定如下：
1、知識與技能——掌握平行四邊形判定定理，并會運用判定定理解決相關(guān)問題。
2、方法與過程——探索兩種組成平行四邊形的方法。由此發(fā)現(xiàn)平行四邊形的判定，體驗教學活動充滿著探索性和挑戰(zhàn)性。
3、情感態(tài)度價值觀——經(jīng)過自主探究與合作交流，敢于發(fā)表自己的觀點，有團結(jié)協(xié)作和合作意識。
三、教法分析
在本堂課的教學中，我將主要采用兩種教學方法：
1、引導啟發(fā)——在本節(jié)課的教學中，教師所起的作用不再是一味“傳授”，而是巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題，在學生思維受阻時給予適當引導。
2、激趣教學——學習本應是件快樂的事，為了讓學生“樂”學，我將通過實驗，搶答等游戲極大的激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率。
四、學法分析
在合理選擇教法的同時，還應注重對學生學法的指導，本節(jié)課主要指導學生以下兩種學法：
1、自主探究：本節(jié)課的兩條判定定理都是通過學生的動手操作、觀察、猜想、推理等活動得出的，使學生親歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，從而變被動接受為主動探究。
2、合作學習：教學中鼓勵學生積極合作，充分交流，幫助學生在學習活動中獲得最大的成功，促使學生學習方法的改變。
五、教學過程分析
為了更好的完成教學目標，我設(shè)計了以下教學流程：
流程1：復習定義性質(zhì)，引發(fā)思考
首先給出一些平行四邊形的圖片和圖形，讓學生說出平行四邊形的定義和性質(zhì)定理，然后在紙上寫出定義和性質(zhì)的逆命題。
這樣設(shè)計的目的在于復習前面的知識，為新課奠定基礎(chǔ)，向?qū)W生說明定義既是平行四邊形的性質(zhì)也可以作為判定平行四邊形的方法。提問：除了定義，同學們還想知道其他判定平行四邊形的方法呢？這就是我們今天要學的“平行四邊形的判定”
流程2：創(chuàng)設(shè)情境，引出新課
讓學生用課前準備好的學具，完成活動1。
活動1的設(shè)計，是為了讓學生動手操作，經(jīng)歷將兩兩相等的木條，作為對邊得到平行四邊形的過程，體驗“發(fā)現(xiàn)”知識的快樂。
流程3：命題論證，得到判定
證明這一命題是個難點，首先指導學生根據(jù)命題畫出幾何圖形，寫出已知求證。證明過程采用學生先獨立思考。小組合作，再由教師引導，把證明平行四邊形的問題逐步轉(zhuǎn)化為證明線平行——角相等——三角形全等的問題。突破難點，體現(xiàn)劃歸的思想。
流程4：引發(fā)猜想，得到命題
讓學生繼續(xù)動手，完成活動2.。得出命題2：對角線互相平行的四邊形是平行四邊形。在此活動中，教師應重點關(guān)注學生操作的準確性。
流程5：命題證明，得出判定。
命題2的證明，鼓勵學生用類比的思維方法仿照命題1的證明，獨立思考，小組內(nèi)交流意見，教師關(guān)注學生能否用不同的方法從理論上證明自己的猜想和發(fā)現(xiàn)，以及學生使用幾何語言的規(guī)范性與嚴謹性。
流程6：應用判定，小試牛刀
這三個小題是對判定的直接應用，采用小組搶答的方式來完成，其他小組作出評價，既檢驗學生對新知識的掌握情況，又活躍了課堂氣氛，同時讓學生體驗到成功的快樂。
流程7：例題講解，練習鞏固
出示例題給予足夠的時間讓學生獨立思考，小組合作，由不同的學生表述自己的思路，教師展示學生的不同方案，對于有創(chuàng)意的方案要大力表揚，然后引導學生從多種證明思路中，選擇較為簡潔的方法，規(guī)范板書。
然后出示練習題，1、2體學生獨立思考口答完成填空，3小題小組合作探討，整理思路，寫出解題過程。
流程8：小結(jié)本課，布置作業(yè)
引導學生多方面，多角度說出自己的收獲，可以是知識方面的，也可以是數(shù)學思想方法，還可以是自己的感受，只要學生的收獲，都應得到肯定。
六、課堂評價分析
對于數(shù)學學習效果的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。在教學各環(huán)節(jié)中，我注重采用學生自我評價，學生互評，教師評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化；采用口試，課堂觀摩，課后作業(yè)等多種形式，多層面了解學生，在學習過程中，從學生參與教學活動的程度，合作意識，思考習慣，發(fā)現(xiàn)能力幾方面，及時調(diào)控教學進程。
總之，我這堂課的設(shè)計理念來自于建構(gòu)主義思想，以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，因此創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境是主要任務，體現(xiàn)學生主動學習是這堂課的核心內(nèi)容。
以上就是我對《平行四邊形的判定》這堂課的構(gòu)思設(shè)計，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。
初中數(shù)學平行四邊形的判定說課稿3
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是：人教版八年級下冊第十九章第一節(jié)《平行四邊形的判定》的第一課時，下面我將從教材分析、教法學法分析、教學過程分析和評價分析四個方面對本節(jié)課的教學加以說明，希望各位老師批評指正！
一、教材分析
1、教材的地位和作用
“平行四邊形的判定”是初中數(shù)學一節(jié)十分重要的內(nèi)容。它既是對前面所學的全等三角形和平行四邊形的性質(zhì)的一個回顧和延伸，又是以后學習特殊平行四邊形的基礎(chǔ)，同時它還進一步培養(yǎng)學生邏輯推理能力和圖形遷移能力；并且通過平行四邊形和三角形之間的相互轉(zhuǎn)化，滲透了化歸思想。不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。綜上所述，本節(jié)課的學習，對培養(yǎng)學生的探索精神、動手能力、應用意識和抽象建模能力都有很好的作用。
2、學情分析
初二下半學期，學生已經(jīng)學習了包括全等三角形的相關(guān)知識、平行四邊形的性質(zhì)在內(nèi)的絕大多數(shù)幾何概念及定理。學生的抽象思維能力、邏輯推理能力有了很大的提高，而平行四邊形的判定條件中，又有許多頗有思考價值的問題。因此，由教師組織教學，讓學生自主探索平行四邊形的判定定理不僅成為可能，又可以作為初中幾何知識綜合能力的一次檢驗、一次再提升！
二、學習目標分析
根據(jù)以上對教材的地位和作用，以及學情分析，結(jié)合新課標對本節(jié)課的要求，確定本節(jié)課的教學目標為：
1、知識目標：經(jīng)過探究使學生掌握平行四邊形的判定方法并能靈活運用。
2、能力目標：經(jīng)歷探索、猜想、證明的過程，進一步發(fā)展推理論證的能力。體會在證明過程中所運用的歸納、類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想方法。
3、情感目標：通過操作活動，去觀察、猜想、分析，培養(yǎng)學生自主探索，勇于思考的好習慣。在與他人的合作過程中，鼓勵學生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。
4、教學重點、難點
這節(jié)課通過“觀察—猜想—驗證—說理—建�！钡倪^程讓學生自主建構(gòu)新知，根據(jù)課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上將本節(jié)課的重點定位為探索平行四邊形的兩種判別方法。難點是：平行四邊形的判別方法的理解和應用，突破難點的關(guān)鍵是：采用教師引導和學生合作的教學方法及化歸的教學思想。
三、教法與學法分析
（一）、教法分析
本節(jié)課通過設(shè)疑—引探—交流—運用—小結(jié)的教學方法，在教法上突出了三個特點：動、變、引
1、動（師生互動）：給學生足夠時間親自動腦、動手、動口參與教學，與老師共同探究判別方法，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。
2、變（多層變式）：通過多種交流手段（獨立思考、同桌交流、小組交流和師生交流），培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性。
3、引（適當引導）：在教學中對思維受阻的地方，教師通過層層鋪墊，給予必要的引導，做到“引而不灌”，教師的引是為學生更好地學。
通過這三個方面師生雙邊活動，最終實現(xiàn)：激發(fā)學生學習的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，落實課程標準，推進素質(zhì)教育的實施。
�。ǘ�、學法分析
為了充分發(fā)揮了學生的主體能動性，培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性。親身體驗了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。著重培養(yǎng)了學生對待事物要大膽猜想的習慣。在學法指導上指導學生通過“觀察—分析—猜想—論證—歸納這一學習過程，在他們原有的基礎(chǔ)之上自主建構(gòu)新知。
四、教學過程分析
教學過程共分為三個環(huán)節(jié)：設(shè)疑導入、探索新知、回顧反思。下面我將從每一個環(huán)節(jié)教什么，怎么教，為什么這么教和教學目的控制等四個方面加以說明。
一）、設(shè)疑導入：
老師檢查學生的作業(yè)（自制平行四邊形），通過學生的手工制作，鍛煉了學生的實踐能力和動手操作能力。在學生掌握了平行四邊形的定義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓學生自制平行四邊形，可以使學生更好的了解平行四邊形的特性，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。老師檢查完學生的預習作業(yè)后。用一連串的疑問導入新課，可以激發(fā)出學生的求知欲望。
二）、探索新知（本環(huán)節(jié)共分為6步：回憶舊知、大膽猜想、實驗驗證、定理證明、小試牛刀和我是老師）
1、回憶舊知
2、大膽猜想
猜想是數(shù)學研究的重要方法，由問題你能判定自己的制作的模型一定是是平行四邊形嗎？讓同學們大膽猜想，教師也要多鼓勵學生的猜想，肯定猜想成果，不論對錯。培養(yǎng)學生養(yǎng)成對待任何事物都要善于猜想的習慣。（教師可提示：根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)。）
3、實驗驗證
四人一小組，每組發(fā)若干小棒，根據(jù)我們的猜想試著擺一擺，看看擺出的是不是平行四邊形？
教師展示部分學生的實驗成果。并由此得出正確的猜想。讓學生在動手操作過程中，通過實驗得到哪些是正確的，哪些是錯誤的。體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和研究的過程，學會思考的方法。
教師提問：說明一個猜想命題是錯誤的，只要舉出反例即可。如何說明一個猜想命題是正確的呢？引導學生得出：還需要進行理論證明。從而進行下一個環(huán)節(jié)：
4、定理證明（整個過程由老師引導、學生獨立思考、小組交流得出定理證明的過程。）
老師總結(jié)：此證明是將平行四邊形轉(zhuǎn)換成三角形，利用三角形全等得出兩組對邊分別平行，利用定義證明出是平行四邊形。整個方法是將平行四邊形轉(zhuǎn)換為三角形，新知識轉(zhuǎn)換為已學過的知識，這種思想方法叫化歸思想。
5、小試牛刀
出現(xiàn)兩道練習題，通過小試牛刀，使學生的知識水平得到恰當?shù)撵柟毯吞岣摺?/p>
6、我是老師
四人一小組，每兩人出一題，（要求解答本題時需用到平行四邊形的判定1或2）然后交換題目作答，判斷對錯，最后在老師的指引下全班交流�？纯茨墙M表現(xiàn)最好。在老師的組織、引導、點撥下主動地從事觀察、思考與交流等數(shù)學活動，從而真正有效地理解和掌握平行四邊形的判定與性質(zhì)。而通過學生自己出題解答代替由老師出題學生解答的傳統(tǒng)方法，由被動變主動，徹底改變了學生在學習過程中的地位。
三）、回顧反思
請學生談談這節(jié)課的收獲和體會，教師對學生的回答給予肯定和整理。讓學生自由的發(fā)言、交流。體驗學習成功的喜悅，產(chǎn)生后繼學習的激情。
四）、評價分析
達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識�！北菊n圍繞“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，緊扣“方法”二字進行突破。在教學過程中注重學習方法，思維方法和探索方法的滲透。與此同時，關(guān)注學生的主體作用，通過激活學生的思維，促進師生和生生之間的互動，達到提高學生能力的目的�？v觀整節(jié)課，學生得到了展現(xiàn)風采的舞臺，知識、能力、情感各方面都得到了進一步提升，我作為教師也對新課改理念的課堂教學模式積累了寶貴的經(jīng)驗。在今后的教學中，我將以此為起點，與學生不斷創(chuàng)新，再接再厲。
本節(jié)課主要思路：教師引導學生從平行四邊形的性質(zhì)及逆命題入手，通過觀察、猜想、推理、討論、歸納，得出正確的判定方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，體會分類討論的數(shù)學思想，體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現(xiàn)教學素材，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。
五、教學過程分析
新課標指出，數(shù)學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學，本節(jié)課我主要安排以下教學環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
通過展示同學們熟悉的圖片，引導學生回憶曾經(jīng)對平行四邊形的認識經(jīng)歷。
設(shè)計意圖：讓學生感受平行四邊形在實際中的廣泛應用。
2、提出問題，合作探究
�。�1）平行四邊形有哪些性質(zhì)？
�。�2）怎樣判斷一個四邊形是平行四邊形？
�。�3）“平行四邊形的兩組對邊分別相等”的逆命題成立嗎？
設(shè)計意圖：從學生已有的知識體系出發(fā)，平行四邊形的性質(zhì)是本節(jié)課深入研究的認知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導學生順利地進入學習情境。
探究1：將兩長兩短的四根細木條用小釘絞合在一起，作成一個四邊形，使等長的木條成為對邊。轉(zhuǎn)動這個四邊形，使它改變形狀，在圖形變化的過程中，它一直是一個平行四邊形嗎？請說出其中的道理
學生活動：分組展示成果。學生共識用平行四邊形的定義進行解釋，但解釋的過程有的是通過三角形全等用邏輯推理的方法證明（化歸思想），有的是用量角器量角的度數(shù)，用同旁內(nèi)角互補，兩直線平行得到。老師在肯定同學們積極思考的同時，強調(diào)量一量，算一算是學習幾何的初步感知階段，要想公認它的正確性，必須經(jīng)過用已學的定義或定理推理說明。設(shè)計意圖：既為學生提供了展示自我的空間，又讓學生明白學習幾何須有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和嚴密的思維能力。
啟發(fā)探究，總結(jié)規(guī)律：
平行四邊形判定定理1：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；
探究1：如圖，取兩根等長的木條AB、CD，將它們平行放置，再用兩根木條BC、AD加固，得到的四邊形ABCD是平行四邊形嗎？
學生活動：分組展示成果。有的用定義，有的用判定1，通過比較兩種證明方法都可取。
設(shè)計意圖：鼓勵學生一題多證，引導學生在運用定理進行推理的過程中，因果關(guān)系層次要清晰。
啟發(fā)探究，總結(jié)規(guī)律
平行四邊形判定定理2：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形
探究3：在釘制平行四邊形框架時采用了下面的方法。
如圖，將兩根木條AC，BD的中點重疊，并用釘子固定，則四邊形ABCD就是平行四邊形。請你說出其中的道理？
學生活動：分組展示成果。學生目前已有三種判定方法可用，通過展示，學生各有所取，然后讓學生比較、篩選最優(yōu)方法。
設(shè)計意圖：讓學生明白，多掌握一個定理，就多了一個證明幾何問題的途經(jīng)；多學習一些知識，就多了一把解決人生問題的一把鑰匙。知識越多越聰明。
啟發(fā)探究，總結(jié)規(guī)律
平行四邊形判定定理3：對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。
3、展示成果，歸納總結(jié)
判定平行四邊形的方法：
1、從邊與邊的關(guān)系：
兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；
兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；
一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形
2、從對角線的相互關(guān)系
對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。
設(shè)計意圖：數(shù)學教學論指出，數(shù)學概念（定理等）要明確其內(nèi)涵和外延（條件、結(jié)論、應用范圍等），通過對平行四邊形的定義、平行四邊形的判定的比較，使學生的認知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，知識體系得到完善，使學生的數(shù)學理解又一次突破思維的難點。
4、強化訓練，鞏固雙基
通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生代入知識應用環(huán)節(jié)。
設(shè)計意圖：兩道練習題由淺入深、各有側(cè)重，其中習1……習2……，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的教學理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計意圖是反饋教學，內(nèi)化知識。
5、學以致用，建立模型
實驗室有一塊平行四邊形的玻璃片，某學生在做實驗時，不小心碰碎了一部分（如圖所示），同學們有沒有辦法把原來的平行四邊形重新畫出來？（A，B，C為三頂點，即找出第四個頂點D）
6、小結(jié)歸納，拓展深化
小結(jié)歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學生的主題作用，從學習的知識、方法、體驗方面進行歸納，我設(shè)計了這么三個問題：
①通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識；
�、谕ㄟ^本節(jié)課的學習，你最大的體驗是什么；
�、弁ㄟ^本節(jié)課的學習，你掌握了哪些學習數(shù)學的方法？
7、布置作業(yè)，提高升華
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設(shè)計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。總的設(shè)計意圖是反饋教學，鞏固提高。
課后思考：試證明：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形？
設(shè)計意圖：為下一節(jié)學習“對角線互相平分的四邊形是平行四邊形”作鋪墊。
以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學生的交流互動，在教師的整體調(diào)控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態(tài)。
六、《平行四邊形的判定》教學反思
本節(jié)課充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生積極參與、討論，導中有練、有思、有研，改進教師先講知識，然后再進行強化訓練的做法，使講、練、思、研融合在一起，整節(jié)課學生能始終處于思維活躍狀態(tài)，讓學生充分體會快樂學習。
在這節(jié)課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，出現(xiàn)了很多的閃光點，對我的啟發(fā)也很大，真可謂教學相長。所以在教學過程中教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在教學中應把握教材的精神，在設(shè)計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，避免教學內(nèi)容的過分抽象和形式化，使學生通過直觀感受去理解和把握，體驗數(shù)學學習的樂趣，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，體會數(shù)學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創(chuàng)新意識。
收獲：學生對三個判定的掌握比較好，而且由于要求學生對每一個判定都進行了數(shù)學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的書寫能力，在習題課上大部分的學生都能寫出比較完整的證明過程。
不足：幾何證明題一直是學生的一個弱點。初二的學生按照課標不要求規(guī)范的證明過程，但是考試卻要求書寫嚴格的過程，由于沒有規(guī)范的例題示范以及有關(guān)習題，所以學生的幾何證明題仍然是一個弱項，因此習題課上有部分學生仍然存在會分析，但是書寫不規(guī)范的情況，這在今后的學習中是一個需要改變和提高的部分。
初中數(shù)學平行四邊形的判定說課稿4
一、說教材
本節(jié)課是平行四邊形的判定的第一課時，其探究的主要內(nèi)容是“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”，以及“對角線互相平行的四邊形是平行四邊形”這兩種判定方法。它是在學習了三角形的相關(guān)知識、平行四邊形的定義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行學習的，在教學內(nèi)容上起著承上啟下的作用。
二、說學情
八年級的學生已經(jīng)學習了初中階段包括全等三角形的相關(guān)知識、平行四邊形的性質(zhì)在內(nèi)的絕大多數(shù)幾何概念及定理。學生的抽象思維能力、邏輯推理能力有了很大的提高，學生對于新鮮的知識也充滿著好奇心和強烈的求知欲望，而平行四邊形的判定條件中，又有許多頗有思考價值的問題。因此，由教師組織教學，讓學生自主探索平行四邊形的判定定理不僅成為可能，又可以作為初中幾何知識綜合能力的一次檢驗、一次再提升！
三、教學目標
【知識技能目標】
1、運用類比的方法，通過學生的合作探究，得出平行四邊形的第三個判定方法。
2、理解平行四邊形的這兩種判定方法，并學會簡單運用。
【過程與方法目標】
1、通過類比、觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等教學活動，進一步培養(yǎng)學生的動手能力、合情推理能力。
2、在運用平行四邊形的判定方法解決問題的過程中，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力和推理論證的表達能力。
【情感態(tài)度與價值觀目標】
1、使學生學會將平行四邊形的問題轉(zhuǎn)化為三角形的問題，滲透化歸意識。
2、通過對平行四邊形兩個判定方法的探究，提高學生解決問題的能力。
3、通過對平行四邊形兩個判定方法的探究和運用，使學生感受數(shù)學思考過程中的合理性、數(shù)學證明的嚴謹性，認識事物的相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，學會用辨證的觀點分析事物。
四、教學重點、難點
【重點】平行四邊形判定方法的探究、運用以及平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運用。
【難點】對平行四邊形判定方法的證明以及平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運用。
五、說教法學法
根據(jù)課堂學習的內(nèi)容特點，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
1、引導啟發(fā)：本節(jié)課的教學中，教師所起的作用不再是一味“傳授”，而是巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的形式啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題，在學生思維受阻時給予適當引導。
2、激趣教學：學習本應是件快樂的事，為了讓學生“樂”學，教師通過游戲、拼圖極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習的效率。
在合理選擇教法的同時，注重對學生學法的指導。本節(jié)課主要指導學生以下兩種學法：
1、自主探究：“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”本節(jié)課的兩條判定定理都是通過學生的動手操作、觀察、實驗、猜想、推理等活動得出的，使學生親歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，從而變被動接受為主動探究。
2、合作學習：教學中鼓勵學生積極合作，充分交流，幫助學生在學習活動中獲得最大的成功，促使學生學習方式的改變。
六、教學過程
教學過程是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，具體教學過程如下：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
首先我會讓學生回答三個問題：
�。�1）平行四邊形的性質(zhì)是什么？
�。�2）平行四邊形的前兩個判定定理是什么？
（3）你能觀察出什么規(guī)律嗎？
通過一步步的追問，學生通過對比性質(zhì)和判定定理，能夠觀察出，前兩個判定定理正好是前兩條性質(zhì)的逆命題。接下來我會讓學生猜想，如果我們找到了第三條性質(zhì)的逆命題，它能成立嗎？
�。ㄔO(shè)計意圖：本節(jié)課采用復習引入的方式，以問題喚醒學生的回憶，引起學生的思考。讓學生明確平行四邊形的定義既是它的性質(zhì)，又是它的判定，目前判定一個四邊形是不是平行四邊形的方法只有定義。問題3則引出本節(jié)課的學習內(nèi)容，并學會三個逆命題的準確的文字表達。）
（二）新課教學
探究活動：將學生進行分組，前后桌四人為一組進行探究實驗，讓同學們將兩根細木條AC、BD的中點重疊，用小釘絞合在一起，用鉛筆連接木條的頂點，并畫出木條的軌跡，做成一個四邊形ABCD。
觀察：轉(zhuǎn)動兩根木條，觀察這些四邊形ABCD有什么特點？學生通過多次變換兩根木條的夾角，畫出很多不同的四邊形，經(jīng)提問，學生能夠觀察出這些四邊形都是平行四邊形。
接下來，請同學們猜想平行四邊形的第三個判定定理，對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。
然后，學生分組討論證明。教師引導，現(xiàn)在你有多少種判定平行四邊形的方法了？這些方法分別是從四邊形的“邊”、“對角線”去考慮的。討論后，請學生派代表上黑板板演并說明構(gòu)思想法。此活動中，教師應重點關(guān)注：
�。�1）學生實驗操作的準確性。
�。�2）學生能否運用不同的方法從理論上證明他們的猜想、發(fā)現(xiàn)。
�。�3）學生使用幾何語言的規(guī)范性和嚴謹性。
最后，教師跟學生共同總結(jié)我們得到的第三條判定定理：對角線互相平分的`四邊形是平行四邊形。
（設(shè)計意圖：讓學生繼續(xù)動手、實驗，親歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，體會運用“觀察——實驗——猜想——驗證——推理”的研究方法，并在探究的過程中學會與人合作。）
（三）深化新知
在這一環(huán)節(jié)，我會口述兩個習題，加強學生的理解，同時拓寬學生思維。
1、填空：四邊形ABCD中，
�。�1）若AB∥CD，補充條件_____，使四邊形ABCD為平行四邊形。
�。�2）若AB=CD，補充條件_____，使四邊形ABCD為平行四邊。
�。�3）若對角線AC、BD交于點O，OA=OC=3，OB=5，補充條件_____，使四邊形ABCD為平行四邊形。
�。�4）若四邊形ABCD為平行四邊形，E、G、F、H分別為OA、OB、OC、OD的中點，那么四邊形EGFH_____平行四邊形。（填“是”或“不是”，并口述理由。）
學生口答填空1，教師組織學生進行評價。而且根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)，估計問題（4）對學生有一定困難，因此教師應在必要時對問題（4）作適當引導。
在此活動中，教師應重點關(guān)注：
（1）學生回答問題和評價的積極性、準確性；
�。�2）能否從“對角線”的角度考慮問題（4）。
�。ㄔO(shè)計意圖：這組填空題的難度拾級而上，由淺入深，體現(xiàn)知識呈現(xiàn)的序列性。問題（1）、（2）、（3）直接運用已學的三種平行四邊形的判定方法。問題（4）是對平行四邊形性質(zhì)和判定的綜合運用。同時為例題3的出現(xiàn)作好鋪墊。）
（四）鞏固提高
在這一環(huán)節(jié)，我會根據(jù)例題做以拓展，考慮當條件變化之后結(jié)論是否還成立，從而引導學生從多個角度思考問題。
1、若將G、H分別在OB、OD上移動至與B、D重合，E、F分別在OA、OC上移動，使AE=CF（如書中圖4），則上述問題（4）中的結(jié)論還成立嗎？——即為例題。
2、若例題中E、F繼續(xù)移動至OA、OC的延長線上，仍使AE=CF（如書中圖5），則結(jié)論還成立嗎？（學生口頭敘述理由）
教師通過flash動畫演示圖形的變化過程，學生觀察。對于問題1給予足夠的時間讓學生獨立思考、小組合作，由不同學生表述自己的不同思路，教師展示學生的不同方案，對于有創(chuàng)意的方案要大力表揚，然后教師規(guī)范板書。并引導學生從多種證明思路中選擇較為簡潔的方法。
有了問題1的深入探究，估計問題2對學生并不困難，因此，讓學生獨立思考后口述其方法、思路。
在此活動中，教師應重點關(guān)注：
�。�1）學生能否抓住變化的圖形的本質(zhì)特征：對角線互相平分；
�。�2）學生在解決問題時幾何語言表達的準確性和策略的多樣性、創(chuàng)造性。
�。ㄔO(shè)計意圖：例題是問題（4）的變式題，在問題（4）的基礎(chǔ)上變換E、G、F、H的位置，使例題的出現(xiàn)不顯得突兀，降低了學生思維的難度。并通過對例題的進一步變式，讓學生體會各條件的內(nèi)在聯(lián)系，抓住“對角線互相平分”這一本質(zhì)特征。并通過多策略地解決問題，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和廣闊性。）
（五）小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同小結(jié)，主要圍繞下列幾個問題：
（1）判定一個四邊形是平行四邊形的方法有哪幾種？這些方法是從什么角度去考慮的？
�。�2）我們是通過什么方法得出平行四邊形的這幾種判定方法的，這樣的探索過程對你有什么啟發(fā)？
�。�3）類比、觀察、拼圖、實驗等都是學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)結(jié)論的常用方法。
作業(yè)：
作業(yè)我會安排知識技能和數(shù)學理解為必做題，問題解決為選擇題。學生可以根據(jù)自己的能力有選擇性的練習，能夠達到分層次教學。
�。ㄔO(shè)計意圖：將知識技能和數(shù)學理解安排為必做題，降低了思維的難度，有利于加深對本節(jié)課知識的理解。將問題解決作為選做題，為下一節(jié)學習“兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”作了很好的鋪墊。）
七、說板書
我的板書力求簡潔明了，重難點突出，右上角我會寫上平行四邊形的性質(zhì)和前兩個判定定理，這樣設(shè)計能夠增強對比性。將黑板分為左中右三部分，左上方用來畫出兩木條組成的四邊形，下方寫出證明過程。中間寫出例題的運算過程。右邊是復習的性質(zhì)及定理。
初中數(shù)學平行四邊形的判定說課稿5
一、教材的地位和作用
本節(jié)課的內(nèi)容是實驗教材幾何分冊第四章《四邊形》的第二章節(jié)《平行四邊形》的第三節(jié)課，是在學生學習了平行四邊形的定義、性質(zhì)，對平行四邊形有了初步的認識的基礎(chǔ)進行的。
本節(jié)課主要探討平行四邊形的判定方法以及判定定理的初步運用。在學生習得平行四邊形的判定方法的同時，還應注重培養(yǎng)學生主動學習的能力和主動探索發(fā)現(xiàn)的能力。平行四邊形是常見的一種幾何圖形。平行四邊形的對邊、對角和對角線的特征是平行四邊形的最基本知識，也是探討、推導平行四邊形判定方法的出發(fā)點，另外，在探討、嚴密地推導平行四邊形判定方法的過程中，能培養(yǎng)嚴密的數(shù)學邏輯推理論證的科學態(tài)度。因此，它在初中的數(shù)學教學中占有重要的地位。
二、學生情況
八年級的學生剛剛進入論證幾何的學習階段，他們的數(shù)學表達能力和抽象思維能力有限，邏輯推理能力還不強，推導平行四邊形的判定方法有一定難度。根據(jù)初中學生的心理生理特點，運用直觀生動的形式，吸引他們的注意力，激發(fā)學生探究新知的興趣，所以教學中安排學生動手畫草圖，在畫草圖的過程中得出合理的猜測，在推理論證過程中，提高學生的邏輯推理能力。另一方面數(shù)學教學中應積極創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
三、教學目標
按照新課程標準的教學目標的要求，根據(jù)學生的認知規(guī)律，心理特點和教材的特點制定以下教學目標：
1、掌握平行四邊形的判定方法。
2、會運用平行四邊形的判定定理，對有關(guān)平行四邊形的幾何習題進行證明。
3、通過實驗操作、說理，推理論證，養(yǎng)成用數(shù)學語言規(guī)范表達的數(shù)學素養(yǎng)。
4、感受以前學習的實驗幾何和現(xiàn)在學習的論證幾何的本質(zhì)不同，體會到學習論證幾何的重要意義。領(lǐng)悟“實驗操作——合理的猜測——嚴密的推理論證——得出數(shù)學結(jié)論——運用數(shù)學結(jié)論”的數(shù)學探究方法。
5、在幾個平行四邊形的判定定理的推導過程中，體會化歸的數(shù)學思想。
6、養(yǎng)成一種勇于探索、勇于質(zhì)疑的精神；在實驗操作的基礎(chǔ)上，進行合理的猜測，進行嚴密的數(shù)學邏輯推理論證的科學態(tài)度。
教學重點：平行四邊形的判定方法的推導；在判定定理的推導過程中，體會化歸的數(shù)學思想。會初步運用判定定理，進行有關(guān)平行四邊形習題的證明。
教學難點：
1、通過實驗操作，猜測出平行四邊形的幾種判定方法，并給予嚴密的推理論證。
2、感受以前學的實驗幾何和現(xiàn)在學的論證幾何的異同，體會到學習論證幾何的重要意義。領(lǐng)悟“實驗操作——合理的猜測——嚴密的推理論證——得出數(shù)學結(jié)論——運用數(shù)學結(jié)論”的數(shù)學探究方法。
四、教學設(shè)計思路
整堂課的設(shè)計思路是“畫圖操作——得出合理猜測——進行嚴密的推理論證——得出平行四邊形的判定方法——運用平行四邊形的判定方法”。幾次小組交流的安排，既注重學生小組間的交流，又注重不同小組間的課堂交流，體現(xiàn)“師生互動，生生互動”。
教學過程簡介：
在復習了平行四邊形的性質(zhì)等知識后，出示本節(jié)課的第一個探究的問題：符合什么條件的四邊形是平行四邊形？——即平行四邊形的判定方法。創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的學習熱情。這時出示畫圖操作題：如圖，已知，平行四邊形的一組鄰邊AB、BC以及它們的夾角∠ABC。請同學們以AC為對角線，把這個平行四邊形ABCD補畫完整。每個學生畫出草圖后，先在小組內(nèi)及時交流、討論。然后，用實物投影儀展示學生所畫的草圖。
在學生畫出草圖后，教師適時提問：從以上畫圖過程中，你可以得出什么結(jié)論？請用命題形式寫出。學生分別得出命題：
兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形（這是平行四邊形的定義）。
命題1：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。
命題2：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。
命題3：對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。
命題4：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。
以上命題是通過畫圖操作后，猜測得出的，至于這些命題是否正確，我們必須經(jīng)過嚴密的推理論證，才能得出這些命題是真命題。命題的證明，我們應該根據(jù)命題，畫出圖形，寫出已知、求證，然后，進行推理證明。
學生口述，老師板演命題的證明過程，老師適時點評。接下來，由同學們自己來完成其余幾個命題的證明。（可分三個小組分工，每個小組學生完成一個命題的推導論證后，小組學生間及時交流，全班用實物投影交流、展示每個小組的學生證明的詳細過程。得出命題2、3、4是真命題。）而要判斷一個命題是假命題，只需舉出一個不成立的例子（即反例）。
經(jīng)過嚴密的推理論證，我們得到這四個命題是真命題。并且，這些真命題的結(jié)論在以后的幾何學習中有較重要的作用，所以我們它們作為判定平行四邊形的依據(jù)，得到四個判定定理。
利用以上平行四邊形的判定定理，可以進行有關(guān)平行四邊形的推理論證。
出示例題，在例題的講評中，重視一題多解，并及時讓學生對各種解法進行評價。
五、教學反思：
1、教學中成功的地方：
�。�1）、通過畫圖操作讓學生直觀地畫出平行四邊形的草圖后，再通過得出合理的猜測，然后，再進行較嚴密的幾何證明，得出平行四邊形的判定方法，這樣的教學設(shè)計比較成功。
�。�2）、本節(jié)課中很注重數(shù)學文字語言、數(shù)學符號語言以及數(shù)學圖形語言這三種數(shù)學語言之間的轉(zhuǎn)化。
�。�3）、在命題證明的教學中，有效地滲透了化歸的數(shù)學思想，體現(xiàn)平行四邊形的四個判定定理之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2、教學中有待改進的地方：
（1）、小組學習討論的形式雖然可以培養(yǎng)學生間的團結(jié)協(xié)作精神，但另一方面也削弱了每個學生的獨立思考能力的培養(yǎng)，應該妥善安排小組討論的時間。
�。�2）、由于本節(jié)課一下子習得了平行四邊形的四條判定定理（按常規(guī)需兩節(jié)課的時間），所以，為了保證能運用判定定理解有關(guān)平行四邊形的習題，進行練習鞏固，故整堂課有點前松后緊的現(xiàn)象。
3、提升學生的學習能力
以往在教學中我們特別關(guān)注了知識的傳授與獲得，而忽視了學生在習得知識過程中的反思、領(lǐng)悟。其實如何提高學生對所習得的知識綜合運用能力，重點應放在改善學生的學習行為上，使學生“樂思、會思、善思”。
4、提高學生的自主評價能力
在課后，留出三分鐘至五分鐘的時間，讓學生交流課堂上的各種體會、疑惑以及收獲。學生充分的交流了知識上的點點滴滴的收獲，能力上的提高、進步，數(shù)學方法、數(shù)學思想的掌握和領(lǐng)悟，也培養(yǎng)了辯證唯物主義的哲學思想。所以，課堂上經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、見解是十分重要的。
初中數(shù)學平行四邊形的判定說課稿6
尊敬的評委老師：
您們好！我今天說課的內(nèi)容是九義教材八年級下冊18.1.2平行四邊形的判定。下面我從教目標、教法、學法、教學過程四個方面加以闡述。
一、說目標
我確定的教學目標是：1、理解平行四邊形的判定定理，會用平行四邊形的判定定理解決簡單的問題；2、經(jīng)歷平行四邊形判定定理的證明和運用過程，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和運用意識；3、通過數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的探索、合作交流的意識。
確定以上教學目標的依據(jù)是：
1、基于對課標的理解。新課程標準提出,經(jīng)歷圖形性質(zhì)和判定的探究，掌握幾何圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能；掌握幾何圖形基本證明方法和作圖技巧;本章目標要求：利用平行四邊形的性質(zhì)，探究并證明平行四邊形的判定。
2、基于對教材的分析。本章是在學習了平行線、三角形、平行四邊形的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，對平行四邊形的判定進行探究的；它既是對平行四邊形性質(zhì)知識的一個延續(xù)，也是后面學習矩形、菱形、正方形等相關(guān)知識的基礎(chǔ)。
3、基于對學情的分析。八年級學生已經(jīng)具備了探究圖形性質(zhì)的能力，已經(jīng)接觸過逆否命題的證明，具備探究平行四邊形判定的基礎(chǔ)，但在演繹推理方面還有待加強。
二、說教法
有什么樣的教材就有什么樣的教法；本節(jié)課教學內(nèi)容分為四個教學片段，每個片段的教法我是這樣設(shè)計的：引入新課，我采用“創(chuàng)設(shè)情境”的辦法進行教學；定理教學我采用“自主探究”的辦法進行教學；定理的運用我采用“學生獨立作業(yè)、合作交流”的辦法進行教學；小結(jié)我采用“回顧總結(jié)”的辦法進行教學。整堂課中，我把“學生的自主探究、合作交流和教師是組織者、引導著、合作者” 兩大理念貫穿始終。
三、說學法
有什么樣的教法就培養(yǎng)什么樣的學法。通過導入教學激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性；通過平行四邊形的判定定理教學進一步培養(yǎng)學生觀察、比較、總結(jié)、歸納的能力以及邏輯思維能力和語言表達能力；通過定理運用教學培養(yǎng)學生概念運用、獨立作業(yè)、合作交流的能力；通過小結(jié)教學培養(yǎng)學生回顧總結(jié)的能力、歸納梳理和語言表達能力。
四、說教學流程
依據(jù)教學目標、教材內(nèi)容我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)組織教學：
1、課堂導入。我是這樣進行的“前面的學習我們已知道平行四邊形的對邊相等、對角相等、對角線互相平分。反過來，對邊相等、對角相等、對角線互相平分的四邊形是平行四邊形嗎？”
2、定理教學：
�、偬骄恐笇В簩W生按照提綱進行探究活動，教師進行必要的板書準備再到學生中巡視指導，了解學情為后續(xù)的展示歸納做準備；
�、谡故練w納：逐題抽有問題的學生匯報，生說師寫，在發(fā)動其他學生評價、補充、完善。教師畫龍點睛加以強調(diào)。
3、定理運用。此處安排兩道練習題，第一題：定理的簡單運用，口答。第二題讓學生獨立或合作完成，教師巡回指導，再進行匯報展示。
4、課堂小結(jié)。通過設(shè)計兩個問題：
�、俦竟�(jié)課你有什么收獲？
�、谶�有什么想提醒同學們注意的？引導讓學生回顧、總結(jié)，教師畫龍點睛。
5、為進一步鞏固概念，我設(shè)計了兩個作業(yè)題。
我的說課完畢，謝謝評委老師！
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