隆中對說課稿

隆中對說課稿

　　隆中對是初中語文九年級上冊第六單元第23課。下面是由應屆畢業生小編為大家帶來的關于隆中對說課稿，希望能夠幫到您!

　　各位評委、老師：

　　大家好!我說課的內容是《隆中對》，它是初中語文九年級上冊第六單元第23課。下面，我就六個方面展開說課。

　　先看第一部分：本課的地位。

　　《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第23課，這篇課文是人物傳記節選，它的核心部分是一篇才華橫溢的對策，這篇對策是諸葛亮在精辟分析當時形勢的基礎上得出的結論，是對戰略形勢所作的天才預見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。因此，學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以借此感受整個的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學習墊定基礎。

　　下面說學生情況。

　　九年級學生積累過一些文言虛詞，如：以、之、其、因、于、而等;實詞也有一定量的積累，但其掌握不夠牢固。一般同學已經具備了基本的文言語感，借助工具書和書下注釋能基本翻譯距今較近的文章，但對于《隆中對》距今年代更遠的文章，學生在學習時字音認讀尚有一定難度，借助工具書和書下注釋翻譯更存在難度。

　　接下來說說教學重難點。

　　教學重點及確定：文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時度勢，觀察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。

　　教學難點及確立：作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心思想，圍繞著諸葛亮這個人物形象進行敘寫議論。結構布局為清晰十分嚴謹，這是學生學習全文的一個關鍵，更是一個難點。

　　接著看第四部分：學法。

　　九年級學生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語文綜合能力，但如何更好地解決調動他的主動性和積極性，引導他們動腦、動手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學法指導：

　　1、將課文學習從課內延伸到課外，利用網絡查閱與課文相關的資料，形成對三國文化的初步感知。

　　2、將語文學習與歷史學習結合起來。俗話說文史不分家，學習本課將文史結合起來勢在必行。從東漢末年到三國再到西晉統一天下的這段歷史應在課文當中有所體現。

　　第五部分，說教學流程

　　1、創設情境，激趣導入。我先通過《三國演義》主題歌激起學生學習興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導入新課。

　　2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學習權交給學生，小組討論交流解決，個別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個引導者。學生的參與度高。教師培養了學生的主體意識，調動學生的主體能力，調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。

　　3.初步感知，互動感悟。

　　我依據學生自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法。然后把閱讀所得在全班進行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識，同時通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結晶。

　　4、研讀“對策”，角色演讀。

　　我針對學習重難點，找到局部突破口——“隆中對策”進行引導分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導，又是文言字詞句含義理解的檢查。

　　在這環節中使用大屏幕展示重點問題，使教學生動形象，也可加深印象，更好地進行賞析。我設計了三個問題：

　　(1)在什么樣的`情形之下三顧茅廬請諸葛亮出山的呢?

　　(2)是如何讓劉備折服的呢?(重點突破)

　　(3)諸葛亮對策，為什么還寫徐庶、關羽、張飛?

　　5、我評“對策”，拓展思維。

　　為使學生能主動探究的學習，我設計遷移訓練，以此來培養學生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。

　　第六部分，教學反思。

　　一直以來，初中文言文教學，都是采取注入式教學，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。為了解決這一問題，我嘗試了以活動貫穿教學始終的教學方式。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。學生在演中品，在評中發展自己的思維，收到了良好的教學效果。

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