小學語文《桃花心木》說課稿

小學語文《桃花心木》說課稿范文

　　一、教材分析

　　《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣聞名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木本身學會在地皮里找水源”的育苗要領和原理，闡明白在費力情況中擔當生存磨練，降服依賴性，對人的發展有緊張的意義。

　　這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，原理深入淺出。使文章立意更深遠、心情達意更蘊藉。文章還接納懸疑法，以作者眼中種樹人種種稀罕的舉動為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，加強了文章的可讀性。

　　二、學情分析

　　班級中絕大多數學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

　　三、教學目標的設定

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“注重知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”三個維度的共同發展的要求，我將本課的教學目標確定為：

　　1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關作者的文學常識;

　　2、整體理解文意，概括段意，提煉中心，把握文章主要內容;

　　3、品味重要詞句所包含的思想感情;

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　這個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。

　　教學重點：種樹人的話和“我”從中感悟

　　教學難點：育人的道理

　　四、說教法：

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到教學目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：○1情景設置法：激發感情，引起興趣。

　　○2提問法：逐步引導，逐漸深入。

　　○3點撥法：展開聯想，拓展思路。

　　其中點撥法是最基本的方法。就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

　　五、說學法：

　　教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。(在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。)學法具體如下：1勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。

　　2討論法：積極參與，總結規律。

　　3自主探究法：學生實踐，鞏固提高。

　　4懸念法：帶著問題，鞏固提高。

　　其中，討論法就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論，以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

　　六、教學程序：

　　(一)激趣揭題，質疑定標

　　1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。

　　2、揭示課題：同學們，知道它是什么樹的種子嗎?隨學生的回答板書──桃花心木。

　　3、交流資料：通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識?學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

　　教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

　　二、通讀課文，理清順序

　　在這個環節中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事?隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。

　　三、研讀課文，感悟哲理

　　1、啟迪發現，順學而導：

　　教師小結上一環節的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢?(教師隨即板畫桃花心木苗)請自由讀1～11自然段，你從中有什么發現?

　　2、深究解疑，感悟用心：

　�、虐l現了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案?

　�、瓢l表見解，感悟種樹人的用心：

　　引導學生用聯系上下文的方法，從三個方面對“這

　　①聯系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來說。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺的不確定。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。

　�、诼撓捣N樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。

　�、勐撓底詈髢蓚�自然段，從事實(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說。

　�、菗Q位體驗，感悟種樹人的用心：

　　假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么?

　　⑷指導朗讀，感悟種樹人的用心：

　　假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢?師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：(指名讀)──你又語重心長地對我說：(另指一生讀)──全班齊讀種樹人的話。

　　3、借樹寓人，感悟生活：

　�、胚^渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。(課件出示14自然段相關內容)

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”

　�、浦笇�學生具體交流“生活中的不確定”會有什么?

　　(如，我們學校外來務工子女生活不安定，頻繁轉學、學業苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……)教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。

　　⑶結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。

　　(引導學生要獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。)

　　⑷指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

　　四、總結全文，拓展延伸

　　1、總結全文：

　　教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　2、拓展延伸：

　�、牌鋵�，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課余時間閱讀欣賞。

　�、平處熶秩荆�

　　人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨后”，學生寫后交流，可互相贈送書簽。

　　七、板書設計

　　板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發學生進行科學的思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。本課的板書設計是：

　　3桃花心木

　　不定時、不定量拼命扎根參天大樹

　　“不確定”——﹥成長、成材

　　定時、定量浮于地表枯萎

　　八、設計理念

　　1、講授從團體到詳細，再回到團體，從而到達思緒清楚，脈絡明白。

　　2、在整個講授歷程中以“讀”貫串始終，如許既有利于突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。準確、流暢、有情感的朗讀，能使門生迷戀，孕育發生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文里一個個句式，一種種范例的語言化為本身的語言。

　　3、講授中學路明白，從“導——扶——放”上，全體門生在講堂上始終連結自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式睜開。

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