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人教版小學語文二年級上冊《淺水洼里的小魚》說課稿
一、說教材
《淺水洼里的小魚》是義務教育課程標準實驗教科書第三冊第28課。本文通過“我”的發(fā)現(xiàn),描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專注,將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實自然,卻感人至深,發(fā)人深省。文章對話描寫突出,通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點,以此為突破口,引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟,從而受到保護動物,珍愛生命的教育影響。
二、說教學目標
本文共六小節(jié),分兩課時完成。根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求,第二課時的教學目標是:
。1)知識和能力:復習鞏固,理解生字、新詞,借助多媒體,深入理解“蒸”字,會寫“腰、撿、粒、被”四個字。
(2)過程和方法:能流利、有感情地朗讀課文,理解課文,表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
。3)情感、態(tài)度、價值觀:進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
三、說教學重點、難點
每一個孩子都有一顆充滿了真摯情感的愛心,對于二年級學生來說,已經(jīng)有了一定閱讀能力,因此,教師不必過多地講解,識字、寫字,正確、有感情的朗讀和感悟課文,就成為本課時的教學重點。本課時的難點是在讀書中體會小男孩愛護小動物,珍惜生命的純潔心靈。
四、學情分析
這是第七單元倒數(shù)第二篇課文,學生上了前面幾課,對本單元的主題已經(jīng)很熟悉了,知道這一單元都是人類與動物的和諧相處、保護環(huán)境保護動物之類的文章,所以課文所要揭示的主題思想學生很能領會,只是應該讓學生抓文中的語言來深入體會。
大海、小魚、小男孩都是低年級學生愛說、愛表現(xiàn)得特點,創(chuàng)設說話情境,訓練學生口說我心,充分調動學生的積極性。
五、教法設想
(1)強化朗讀感悟,以讀促解,以情促悟
“以讀為主,注重感悟”是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。《課標》還指出:“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程!边@種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。在教學《淺水洼里的小魚》一課,在導讀小男孩的答話“這條小魚在乎!”這一句時,先引導學生抓住感嘆號體會讀出感嘆的語氣,然后讓學生試讀,看該把哪個詞語讀得重些。結果,有的同學把重音放在“這條”上,其理由是“魚太多救不完,但被救的小魚每條都在乎;有的同學則把重音放在“在乎”上,因為他體會到小魚的生命雖小,但也是珍貴的,有了生命才能快樂的生活在大海中。由此可見,學生只有有了充分的自主閱讀實踐,才可能產(chǎn)生如此深刻的主體感受。
(2)倡導自主、合作、探究的學習方式
《語文課程標準》明確指出:語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計第二課時時,努力體現(xiàn)這一理念,在學生感情朗讀后,教師不失時機地讓學生質疑,給了學生讀后交流的機會。討論后,老師的總結性發(fā)言對學生最后讀出自己的感受,體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。
(3)巧用多媒體課件,整合課堂教學
在本課教學中,利用多媒體課件,不但創(chuàng)設了情境,也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時,利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面,借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎,有的已經(jīng)奄奄一息,使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情,為理解下文做了孕伏。讓學生積極參與,借助課件喚起學生的情感體驗,喚醒他們對生命的珍愛,使信息技術與語文學科有效整合。
(4)結合低年級學生特點,加強識字寫字教學
為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標,我在教學中,把識字寫字融入到情境之中,使學過的生字新詞再次復現(xiàn),幫助學生鞏固記憶。特別是寫字,每節(jié)課都讓學生動動筆,寫寫字,在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。
六、說教學過程
(1)復習平臺
1、[出示課件]瞧,大海里有這么多小魚,你覺得他們怎樣?這些可愛的小魚還帶來了許多的詞語呢!有信心讀好嗎?(沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎)
[設計理念:低年級識字是主要任務,于是上課伊始就以再現(xiàn)詞語來鞏固識字,而且能為正確、流利、有感情讀課文打下基礎。]
(2)書寫平臺
1、小朋友有四條小魚游過來讓我們寫一寫字,先仔細看看,你有發(fā)現(xiàn)嗎?這4個都是左右結構的字,結構特點都是左窄右寬,注意引導學生根據(jù)以前的寫字經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律,把字寫好。指導時可引導學生觀察它們的結構特征,重點注意自己認為的難點字的寫法。
2、老師范寫。要“精講解,多示范,先描紅,后臨寫”,指導學生把字寫正確,寫好看。
[設計理念:課堂是學生的課堂,教師應充分相信學生的學習能力,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體現(xiàn)學生的自主性與“以生為本“的理念,同時,將寫字安排在教學一開始,保證了學生有充足的寫字和研字的時間]
每當海水漲潮時,海洋家族的成員如魚呀,蟹呀,蝦呀,貝殼呀,就被海水帶到了岸上,當退潮時,這些海洋家族成員,幸運的能重回大海,不幸的,就只能孤零零地留在岸上了。這節(jié)課,我們就繼續(xù)來學習淺水洼里的小魚。
[設計理念:教師的一段導入語言,把學生帶入了文章的情境,為學文作好情感鋪墊。又根據(jù)學生特點,抓住對小動物的喜愛之情,挖掘學生的認知和情感,自然引入第二課時的學習。]
(3)對話平臺
1、組織學生自由地朗讀第一自然段;貞浳覀兊谝徽n時是怎樣能利用板書中的課題加“甚至”來講述課文內容的。(假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱,死的小魚,可能有幾百條,甚至有幾千條。)
2、再讀第一自然段,你能告訴大家你感受到了什么?(生:小魚好可憐。槭裁?教師可以讓學生自由得發(fā)表自己閱讀后的感受。
[設計理念:課標指出,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,教師應讓學生通過自己的讀來理解、感受]
3、在學生充分的閱讀文本的基礎上,教師緊緊地抓住“蒸”字進行理解與體驗。師:它們被困在淺水洼里,回不了大海了,雖然近在咫尺。用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干,這些小魚兒都會死的。我們看看“蒸”字,從這個字你想到了什么?[多媒體屏幕展示:蒸字最初是蘭色](生:小魚就要被蒸死,我想小魚肯定很難受;蒸字說明溫度很高,下面有四點底,像在開水里一樣感到很熱。)
師:是啊,太陽多大呀,小魚越來越難受,我們看:[多媒體屏幕顯示著蒸字變成了紅色,下面的四點底變?yōu)樗狞c火苗]你,你,你們就是這若干小魚中的一條,你們的心情會是怎樣的?你能說出你的感受嗎?(我多想回到大海呀;我多想回到媽媽身邊;誰來救救我呀?我覺得一點希望都沒有了,就等著被曬干吧。
[設計理念:借助課件“蒸”字的變化,既使學生深刻理解了這個字的字形和字義,又使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情,讓學生積極參與,借助課件喚起學生的情感體驗,為理解下文做了伏筆,同時,喚醒他們對生命的珍愛,是信息技術與語文學科有效整合。]
4、善于提問題的孩子是聰明的孩子,也是會學習的孩子,老師希望你們都成為這樣的孩子,現(xiàn)在請同學們打開書,快速地讀一遍課文的2——6自然段,根據(jù)你理解和剛才的學習,看看對于這幾段你還有哪些問題?
5、在學生充分提問的基礎上,教師應進行組織與引導。
、、(小男孩用力將這些小魚扔回大海,為什么他要用力扔呢?小男孩兒頭也不抬的回答,為什么他要這樣呢?)這時可以讓他們借助充分地朗讀2、3、4自然段和課文中的插圖進行理解,去懂得孩子急切的心情和努力的樣子。
、、那個人為什么要說“誰在乎呢?”師:看這句話是問句,讀這句話,一讀我們就可以知道他要表達的意思,這樣的問句就叫“反問句”,好,我們再來讀一讀這句話,他的意思是?(沒人在乎。)
是嗎?那么孩子是怎樣回答的呢?請同學們看最后一個自然段,與同桌一起反復地讀,思考:他用什么作了回答?引出孩子用語言和行動作了回答。
讀了之后還有問題嗎?怎樣讀好這一段?學生理解了也就能更好地讀好六個“這”和一個“……”了。
[設計理念:《語文課程標準》明確指出:語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。以讀促思,加深對課文內容的整體感知,挖掘學生對課文內容的情感體驗,用自主的思考來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中教師無窮無盡的提問,培養(yǎng)學生的讀書能力。]
(4)演繹平臺
1、演讀。分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎上,進行分工(我、小男孩、旁白)。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當?shù)膭幼,有能力的同學可以把文中人物的語言背下來,實現(xiàn)真正的感覺。找兩三個小組分別上臺演讀,同學進行評議。
[設計理念:打破傳統(tǒng)的方法,充分發(fā)揮學生主體作用,鼓勵學生創(chuàng)造性的表現(xiàn),個性化的表達,在讀書與表演中深刻領會文章的思想感情,受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質的感召。同時,寬松的表演情境,民主的評議氛圍,培養(yǎng)了學生合作意識,評價意識,表現(xiàn)意識,促進了個性的健康發(fā)展。]
2、如果正巧這時你也踏上了這片金色的沙灘,你會怎樣做呢?
是呀,每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海!要求學生再一次利用板書用“甚至”說話,——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海,被救活的小生命也許有幾百條,甚至有更多!
[設計理念:有針對性的討論,挖掘了學生的情感體驗,激發(fā)了學生的個性表達,在討論中增強了感悟,豐富了體驗,訓練了思維和表達,同時也受到了保護動物,珍愛生命的教育。]
(5)作業(yè)平臺(選擇其一完成)
1、回去將這個故事生動講給爸爸、媽媽聽。
2、回家之后寫一寫學過此文的感受,也可以寫寫小魚被救回大海之后又發(fā)生了什么事情?
3、尋找一些保護動物,關愛生命方面的文章、書籍,帶來與同學、老師分享。
[設計理念:生活中處處有語文,其實我們生活的空間有多大,語文學習的外延就有多大,語文教學既要尊重學生,又要體現(xiàn)大語文觀。]
。ㄓ赀^留下潮濕的印記,雁過留下輕盈的身影,愛過留下洶涌的激情。那么,一堂課上過,能給學生留下什么?是印象?還是體驗?是知識還是能力?是情感?還是……值得我們每一位教師深思。
七、說板書設計:
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