淺水洼里的小魚教學反思

淺水洼里的小魚教學反思

　　二年級上冊《淺水洼里的小魚》教學反思

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我抓住教材的情感點和學生的情感點，努力致力于文本中

　　一、以“在乎”為切入點展開教學。在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你?并談談大海中的小魚最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

　　二、生字教學上的創新。我在進行生字教學時，花了大把的時間使整個過程設計由易到難，逐層深入，步步落實。拼音讀，單個字讀，組詞讀，連起來把詞讀好，輕聲變換位置讀，掌握位置互換的不同效果。練讀形式采用個別讀，小老師帶讀，教師師范讀，齊讀等形式，使學生語文基礎得到了扎實掌握，文字審美得到提升。

　　透過課堂，反思自己，我想語言是課堂的基礎，是語文教學的主力軍，在指導朗讀上我還欠缺，因此，在今后的教學上這是我應提升的重點。

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚，但仍盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。我的教學目標就是想在引導學生們反復朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。

　　朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞啊!”其實，讀書也是如此，關鍵在潛心涵詠，而涵詠必須從語言文字入手。

　　“清晨，我來到海邊散步。”看著美麗的圖片，帶著孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的海水隨著微風輕柔地撫摸著金色的海灘。“走著走著”我發現：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。”這些小魚為什么會困在淺水洼里?也許是一夜的暴雨沖刷上來的，也許是退潮時滯留下來的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了�？纯催@個“困”字——大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水洼，小魚被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無奈和無助，然而這一個 “困”字背后除了無助還有一種危險(?)因為“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”在這一段里，我重點指導學生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會”、“吸干”、“蒸干”、“都會”、“干死”，學生們紛紛展開想象，表情是既痛惜又無奈，“幾百條”甚至“幾千條” 生命讓孩子們焦急不安。我問學生“小魚的生命受到了威脅，誰在乎?”——“小魚在乎!”

　　“我”悠閑地“繼續朝前走著”，對這樣的情景司空見慣。“忽然看見”一個小男孩，他想幫助這些可憐的魚兒重回大海。“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”讀了這句話你體會最深的是哪些詞語?——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、 “扔回”，這六個動詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因為——水洼太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來因為——他要趕在太陽升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因為——他知道，如果他的力氣太小，小魚還是會留在沙灘上回不了大海。這一切都是因為——“小男孩在乎!”

　　究竟誰在乎呢?

　　“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現次數最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們去珍惜。

　　通過這節課讓我感受到在教育教學過程中，創設一個情景，從讀中學，從讀中感悟是一種最傳統的教育學習，也是最不可缺少的學習方法。讀書可以為學生創造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能燃燒出思想的火花，這節課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環節上如何有技巧地提問題能達到啟發的效果還有待我的思索。

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　在《淺水洼里的小魚》這課中我盡量做到朗讀指導字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。

　　這種滾動式教學，使學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實施做好情感鋪墊。小魚很在乎自己的命運，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學想辦法齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展

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