職業生涯規劃實踐的國際比較及我國的改革方向探析參考

職業生涯規劃實踐的國際比較及我國的改革方向探析參考

　　摘要：職業生涯規劃對學生個體成長、學校發展以及社會進步均具有重要意義。20世紀50年代后，西方發達國家不斷豐富職業生涯規劃的內涵和實踐。借鑒發達國家的經驗，我國職業生涯規劃改革的方向是實現職業生涯規劃的專業化和綜合化、制度化和法治化、早期化和全程化、個性化和社會化、系統化和服務化。

　　關鍵詞：職業生涯規劃；國外比較；改革方向

　　一、職業生涯規劃概述

　　美國職業生涯管理專家舒伯(Super,D.E)認為，生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，生涯的發展是以人為中心的。這里的“生涯”通常指的是職業生涯，即一個人在就業領域所經歷的一系列崗位、工作或職業，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續的過程。我們認為，職業生涯規劃是個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結研究的基礎上，個人對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭和社會存在密切的關系。每個人要想使自己的一生過得有意義，都應該有自己的職業生涯規劃。特別是對于大學生而言，正處在對個體職業生涯規劃的探索階段，這一階段對職業的選擇，對大學生今后職業生涯的發展有著十分重要的意義，同時對于學校的發展以及社會的進步也非常重要：

　　首先，職業生涯規劃有利于學生的成長。第一，有利于學生明確奮斗目標。學生在選擇符合自己的興趣、愛好、特長，適合自己個性特點的同時，又能夠滿足自身需求的職業崗位的努力，可以為學生提供有效的幫助。第二，有利于學生合理安排學習生活。職業生涯規劃有助于學生進行人生的準確定位，規劃自己的學習生活，發揚長處，彌補劣勢，針對性地挖掘個體潛力，實現個體利益最大化。第三，有利于學生轉變就業觀念。職業生涯規劃往往從學生進入大學或更早就開始了，最直接的結果就是引發了學生對于職業與未來的思考，更促使學生用外界的職業需求與職業要求指導自己的學習生活，提升自身的職業品質。

　　其次，職業生涯規劃有利于學校的發展。第一，提升了學校的知名度。對大學生進行職業生涯規劃，提高了學生個體的就業競爭力，提高了學生的就業成功率，最終促進學校整體就業率的提高。第二，推進了學校教育教學的改革。學校在進行職業生涯規劃的過程中開始注意市場的變化并結合市場的變化，對專業和課程設置做出及時的調整，對課程內容進行相應的更新，促進了教學的針對性和時效性。第三，促進了人才培養新理念的形成。職業生涯規劃是一種科學的管理理念，對學校人才培養提出了新的要求，促進學校形成全面育人、全員育人、科學育人、服務育人的理念。

　　再次，職業生涯規劃有利于社會的進步。第一，滿足了社會對人才的需求。大學生的職業生涯規劃，促進了學生的培養，做到人盡其才，滿足社會經濟建設的需要。第二，解決了社會就業問題。通過職業生涯的教育，學生的就業觀念更為現實，就業手段更為豐富，大大促進了就業率的提高，有力地緩解了社會就業問題的壓力。第三，有利于企業的人力資源開發。職業生涯規劃是人力資源開發與管理的重要內容，以實現個人、組織、企業和社會協調發展為最終目的。

　　二、職業生涯規劃的國際比較

　　（一）美國職業生涯規劃實踐的特點

　　1.職業生涯指導系統完備。以大學為例，開學后，所有大學的系主任都要給新生介紹其專業的就業狀況，并對學生提出有關就業對策，在進行職業生涯規劃時，特別重視學生的個性特征和職業發展愿望。學生入學后，就開始接受分級職業指導（必修課），計算學分。入學第一年，學校為學生提供前期職業指導服務，幫助學生對就業市場進行了解和認識。第二年，學校幫助學生了解和發現自己的特質、專長、興趣，引導學生參加相關活動，進而選擇專業。第三年，學校幫助學生了解企業資料及市場需求，參加社會實踐和一些招聘活動，使他們對選擇職業有直接感受。第四年才對畢業生進行求職技巧等方面的訓練。

　　2.通過立法保障實施。美國是較早在學校中進行職業生涯教育的國家，在美國的教育歷史上，曾兩次專門以政府法案的形式改革職業生涯教育，分別是20世紀70年代的《生計教育法案》以及90年代的《學�！�就業法案》(School-To-Work)。1974年，美國國會把生計教育定為全國重點項目，當時已有9個州通過了“生計教育”的法案，有42個州已經采取措施推行“生計教育”。這對于促進學生的有效職業選擇有重要意義。而《學�！�就業法案》的通過，則意味著美國建立了從職業認識到職業選擇的完整職業指導體系，使學生能主動地進行自我選擇和未來的人生規劃。

　�。ǘ�）加拿大職業生涯規劃實踐的特點

　　1.職業生涯指導貫穿高中和大學階段。在高中階段，就有文、理、工、醫、商、藝等大類，學生在高中一年級就接受專業職業咨詢顧問的指導，然后根據興趣愛好選擇大學的專業方向。在大學階段，加拿大大學與學院協會要求大學、政府與私人部門共同合作致力于大學生就業能力的提升。如大學應該培養學生具有勞動力市場所需要的綜合技能；大學應該咨詢產業、政府及行業委員會，以確保將準確可靠的勞動力市場信息傳遞給學生，從而利于學生進行職業決策；政府應該提供核心資助，以使大學能持續開發所有學科領域畢業生所需要的技能組合等。

　　2.職業生涯指導人員專業化水平高，服務意識強。加拿大高校從事就業指導的人員專業化水平很高，如咨詢師要求具有教育學、心理學、咨詢學或相應的人文社會科學的博士學位，而且有一定工作經驗，指導教師或管理員也要求具有人文科學背景的碩士學位。加拿大高校的就業指導服務意識非常強，其主要的職能和任務包括：根據畢業生個人興趣和特長，幫助學生確定就業意向，建立職業目標；對畢業生進行技能評估，發掘其潛在的技能，幫助畢業生把在專業學習和課外活動中所積累的經驗轉化為工作技能；為畢業生提供職業生涯規劃指導，使畢業生有能力不斷謀求更適合自己的職業崗位；進行求職技能培訓；為學生聯系實習單位，創造實習機會；搜集和提供就業信息。

　�。ㄈ�）英國職業生涯規劃實踐的特點

　　1.頒布系列文件進行職業生涯指導。20世紀80年代以后，英國政府陸續頒布一系列文件，要求普通中學開展職業教育和職業指導，強調職業教育和職業指導應成為學校課程的一部分。普通中學的職業教育和職業指導主要由學校的指導教師和校外的職業官員協作工作。指導教師的任務主要是實施職業教育計劃，幫助職業官員安排學生咨詢，并提供最新的職業信息。職業官員的主要職責是對學生進行個別和集體咨詢，幫助制訂職業教育計劃，提供最新的職業信息，參加家長會議、舉辦咨詢日、職業參觀、職業演講等活動。

　　2.職業生涯教育內容豐富。英國普通中學的職業生涯教育內容包括：發展自我意識——幫助學生意識到個人在能力、興趣、個人需要和價值方面的差異，評價個人的生理和心理特征，判斷何種職業適合自己；增進職業機會意識——學校要向學生介紹他們可能的職業選擇范圍，以及獲得職業的途徑；發展決策技能——幫助學生發展一種自我做出職業決策的能力，引導他們評論性地評價和分析職業信息，意識到職業選擇的重要性以及產生的后果；學會從學校到工作世界的轉變——幫助學生適應工作世界，獨立地走向社會，順利地從事職業和適應職業生活。

　　3.充分發揮各方面的共同作用。英國在一些相關法令中規定，相關社會各部門要為學生熟悉各種職業提供便利條件。各企業、事業單位及工廠要和學校建立廣泛的合作關系，給學生們提供參觀和就地實習，以熟悉各專業、職業和工種的機會，以利于學生做出正確的選擇。同時，學校也注意贏得學生家長的支持。足期舉辦家長的培訓，使他們注意從小對學生進行職業意識的灌輸，鍛煉他們的獨立能力。

　�。ㄋ模┑聡�的職業生涯規劃實踐的特點

　　1.職業生涯規劃目的明確。職業生涯規劃的目的是幫助學生合理選擇職業道路。首先，學校、勞動部門和信息中心加強合作，通過《現今的職業》《階梯》等書籍和分門別類的職業資料、影片，向學生詳細介紹各種職業的性質、要求、工作范圍、發展前景，以及本地區勞動力市場的形勢等，讓學生對社會可以提供的職業有一個廣泛、深入的了解。在幫助學生了解職業世界的同時，指導學生客觀評估學習成績，參加各類心理、生理自測，使學生學好理性地進行自我分析，有的放矢地進行職業選擇。

　　2.職業生涯規劃內容全面細致。首先，在指導學生正確申請職位方面有具體步驟：教師指導學生書寫求職信的格式、內容、技巧等，增加獲得面試的可能性；幫助學生調整心理狀態，修飾外表形象，練習自我介紹，把握談話過程，過好面試關；對某些要求筆試的行業，教師還會精選一些試卷，訓練學生的計算能力、邏輯推理能力和形象思維能力，以便在筆試中獲得良好成績。其次，還講授與職業生涯規劃相關的法律知識，指導學生學習職業培訓法、青少年勞動保護法、企業法、經濟資助法、勞資合同法、及有關職業培訓的規定，讓學生懂法、守法，并學會用法律維護自己的正當權益。

　�。ㄎ澹╉n國職業生涯規劃實踐的特點

　　1.建立專業指導學校實施規劃。韓國為了在短期內迅速推進學校職業指導工作，曾出資在全國46個地區建立起覆蓋初中、高中和高校的“職業指導模范學�！保�試圖為其他學校職業指導工作的開展提供榜樣和示范。此外，韓國政府又于2001年將教育部更名為教育和人力資源部(Ministry of Education and Human Resources)，此舉進一步表明了政府對于職業指導和職業咨詢進行干預的決心和態度。調查顯示，2002年韓國有28.5％的四年制高校業已為學生開設了職業教育模塊課程，不少高校也紛紛計劃為所有學生開設為時一個學期的職業指導課程。

　　2.職業生涯規劃終身進行。組織開發《韓國終身職業發展國家標準》。該標準貫穿小學6年、初中3年、高中3年，普遍開展職業教育，大體是1／3的職業教育和2／3的普通教育，學校設有專門的職業指導教師，在課程教學和校外活動中普遍進行職業指導。韓國高等教育的165所四年制大學和學院，159所高等職業學院和19所多科技術學院普遍開展了職業指導工作，大學普遍設有就業信息中心、職業指導咨詢中心等職業指導機構。

　�。�六）瑞典職業生涯規劃實踐的特點

　　1.在基礎教育階段設置職業指導課程，幫助學生根據個人的知識和能力選擇職業。這種課程每校必備，不是職業指導專家進行的個別行為。該課程貫穿在全部學習中，教師的責任不僅教理論課，也教職業指導課。其中20％的職業指導課程在校外進行，由職業指導老師自己設置。

　　2.在校外努力增強家長和學生對職業與培訓選擇的全面了解。請家長到校聽職業指導課，對家長進行職業、培訓方面的宣傳，使家長幫助學生確定職業和學習科目的選擇；安排學生到父母工作的工廠參觀，增強其對社會的了解；聘請職業指導專家幫助學生確定所選專業，幫助學生制訂個人發展計劃。讓學生先試選職業培訓課程，試讀后再確定課程，做到職業培訓與學校文化教育相結合，并將職業培訓融會于3年學制之中。

　　三、我國職業生涯規劃改革的方向

　�。ㄒ唬┞殬I生涯規劃的專業化和綜合化

　　我國部分高校從事就業指導工作的人員大多數是黨政干部，他們在從事學生工作的同時兼做學生就業指導，并沒有成為一種專門的職業。借鑒發達國家經驗，我國學校還需要在職業生涯規劃人員的專業化方面下工夫。同時，我國的職業生涯規劃指導應該走綜合化發展道路，即必須建立職業生涯規劃指導的綜合教育機制。第一，改變目前只在應屆畢業生中進行就業指導的做法，應從學生進入大學后就開始分階段、分重點地進行職業生涯規劃教育指導；第二，開設職業生涯規劃課程，并納入必修課程體系；第三，有條件的學�？山�立職業生涯規劃輔導員制度；第四，在對畢業生群體開展就業教育與指導的同時，注意個體教育與指導，體現職業規劃指導的個性化設計要求；第五，開展多種形式的職業生涯規劃實踐活動，促使學生不斷修正規劃，體現職業生涯規劃指導的動態特征。

　�。ǘ�）職業生涯規劃的制度化和法治化

　　目前，我國多數高校仍是由就業指導中心負責職業生涯規劃教育，只是針對畢業生的求職技巧進行一些培訓，或者邀請一些成功校友作經驗交流講座。借鑒國外職業生涯規劃實踐，我國學校職業指導必須實現制度化，最基本的形式應該有兩種：一是開設專門的職業指導課程，由專職教師或職業指導專家擔任教學工作，全面系統地向學生傳授職業知識，幫助學生探索自我，了解職業世界，合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業。二是將職業指導滲透入各門專業課程教學之中，任課老師結合專業課程教學，傳授具體的專門知識和技能，闡明這些知識與技能在職業領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規則。

　　許多發達國家通過立法保障職業生涯教育的實施，如1994年，美國教育部和勞動部共同發起了一項全國范圍的教育改革運動——“從學校到就業”，其目的是使所有的高中學生都能確定一條走向職業道路的計劃，能順利實現從學校到工作的過渡。近年來，澳大利亞也通過國家立法，制定了“職業發展綱要”(Career Development Guidelines)，它是一份學校開展職業指導活動的綱領性文件，對職業成熟程度、職業指導的內容、考試及評估等方面做出了具體規定。這些都值得我們學習和借鑒。

　�。ㄈ�）職業生涯規劃的早期化和全程化

　　許多發達國家從中學甚至小學就開始培養學生的職業觀念，中小學開展職業指導教育和職業生涯規劃的形式多種多樣，以積累和豐富學生的職業經驗，而我國在這方面卻顯得落后。有調查顯示，只有2.8％的學生表示對高考時填報的專業非常了解，只有12％的學生選擇專業是出于對專業的興趣，且該興趣也只是受社會輿論和家庭經驗的影響，而不是受學校個性化、專業化教育的影響，這使不少大學畢業生在擇業和走向社會時一片茫然。因此，大學就業指導教育的時間前移非常必要，應從中小學起就加強對學生進行職業生涯教育，實現基礎教育與高等教育在職業規劃指導方面的銜接，要嘗試實施全程職業指導，有計劃、分重點地在學校的不同階段開展有針對性的指導。

　�。ㄋ模┞殬I生涯規劃的個性化和社會化

　　高校就業指導機構除以講座方式對全體學生進行職業輔導外，還應對學生進行有針對性的個別咨詢和輔導。學生可預約與輔導教師面談，或通過網絡把自己的求職信、履歷表等資料上傳給輔導老師以獲得具體細致的指導，以便實施就業規劃，實現就業。同時，大學生的職業生涯規劃必須以社會為導向，學生只有密切關注職業的發展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己的職業選擇與社會的需求相適應，并根據社會的變化調整自己的職業生涯規劃，才不至于被淘汰出局。

　�。ㄎ澹┞殬I生涯規劃的系統化和服務化

　　職業生涯規劃的系統化要求高校的職業規劃指導與社會的就業和職業指導應相互滲透。借鑒國外職業指導理論，我國學校的職業指導途徑可以采用網絡化形式進行，即國家成立學校職業指導服務機構，學校設置專門課程，在教學中進行職業指導滲透，校內有專職教師咨詢，校企開展學生職業生涯規劃合作等。政府要加大對高校、社會職業指導機構的投入，構建完善的學生就業信息服務及援助體系，提供完善的服務。學校就業指導部門也應為學生就業提供全方位服務。就業指導部門既要舉辦全面的就業培訓，又應有針對性地進行指導，如舉辦公務員、秘書、文書、貿易實務、會計等方面的培訓和各種職業資格講座，并為學生提供各種社會學習項目，如在校期間的社會體驗活動、志愿者服務、社會實踐等。

　　目前，我國一些高校在職業生涯規劃實踐方面已經取得初步的成果。2004年春季學期，清華大學開始建設“大學生職業生涯規劃課程體系”，逐步開發出一套受到業內廣泛認同的課程大綱與教學模式，其中包括針對全校本科生開設的“大學生職業生涯規劃”“創業基礎”課和針對研究生開設的“職業素質拓展訓練”課。全程化、專業性、實用性的課程體系，幫助學生建立起職業生涯規劃的意識，掌握了職業生涯規劃的方法，提升了學生的職業素質。

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