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      2. 管與引幼兒園教師教學反思

        時間:2021-01-25 13:19:42 幼兒園教學反思 我要投稿

        管與引幼兒園教師教學反思

          場景一:“老師,我還要玩”

        管與引幼兒園教師教學反思

          在我的心里,設想著孩子們的活動要如何井然有序,于是在活動前提出了玩耍時不亂扔玩具的要求。

          結構區里,孩子有的拿著玩具敲敲打打,有的拼了又拆,玩具撒得滿地都是。我實在看不下去了,忍不住大聲說:“你們在玩什么?別把玩具敲壞了,快把玩具收好!”孩子們眼里露出驚訝的神情,但大多數孩子還是停止敲打,把玩具收放好了。這時,一直不愿收玩具的皓皓說:“老師,我還要玩!”一語驚醒夢中人,沒想到這一管使孩子們的活動終止了,我反思著自己的言行:難道是我的語氣太嚴厲?難道是我讓孩子們收放玩具的方法不當?我告誡自己以后要努力改進指導策略,發揮言傳身教的作用。

          場景二:孩子跑了

          今天,我還是來到結構區。上一次的情況再現在我的眼前:皓皓把玩具全倒了出來,搭起了飛機;宏宏面前撒了一大堆玩具,手里還拿著兩塊積木不停地敲打著,嘴里念念有詞……我吸取了上一次的教訓,沒有直接去管,而是蹲下身來幫他們收拾玩具。我一邊收拾一邊說:“你們玩得真開心,要是能幫這些玩具找到家就更好了!眱蓚孩子聽到我充滿感情的建議,停下來直愣愣地看著我,我趁機說:“你們能把玩具帶回家嗎?”皓皓和宏宏立即和我一起收拾撒了一地的玩具。我正慶幸自己引導成功之時,卻發現他倆的活動興致已蕩然無存,他們丟下收好的玩具跑開了。

          活動的又一次夭折使我陷入困惑:看來并不是我的語氣有問題,那是為什么呢?孩子們本來玩得挺好,我的介入反而使他們終止了活動。難道我不該關注有序、整潔的規則要求?那么在區域活動中教師究竟應關注什么?

          在找到自己的問題后,為了了解自己在認識與行為上是否一致,我請一位教師對我組織的'區角活動進行連續15次的觀察,結果發現我太關注孩子活動的有序性,而較少關注活動本身,沒有了解孩子行為背后的意義。比如,敲打玩具這一動作是孩子感知、體驗事物的性質、事物的關系、事物的變化與自己動作之間關系的過程。教師如果限制他們的動作就是限制他們的思維,限制他們的自主性、創造性。中斷了思考,沒有了自主性,孩子們也就對游戲失去了興趣。

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