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教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展
教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展
教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認(rèn)識(shí)。
一、 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析
華東師范大學(xué)唐玉光博士認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，須要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會(huì)地位，必須強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識(shí)與技能態(tài)度上的個(gè)人成長(zhǎng)或自我實(shí)現(xiàn);另一方面是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這時(shí)學(xué)�；蚱渌块T開(kāi)展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟。本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)時(shí)刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來(lái)考察。第一，從學(xué)生角度來(lái)考察，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn);第二，從教師自身發(fā)展來(lái)看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn);第三，以教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所作出的貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)。
教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識(shí)和研究意識(shí)。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無(wú)愧地從事教育這一偉大的事業(yè)。”美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。考爾徳希徳說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。沒(méi)有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺(jué)或常規(guī)之上。
二、 教學(xué)反思的內(nèi)容與類型
我們所說(shuō)的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象。教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)去和未來(lái)，即教學(xué)反思在意識(shí)的對(duì)象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動(dòng)，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，是有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的。
教學(xué)反思作為一種反思性行動(dòng)，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性;第二層次主要針對(duì)課堂實(shí)踐中的問(wèn)題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便作出獨(dú)立決策;第三層次主要針對(duì)課堂中的道德和倫理問(wèn)題，反省和檢查有關(guān)行動(dòng)的規(guī)范化依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的流程和內(nèi)容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類：
1、按教學(xué)進(jìn)程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。
教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在此階段，教師要對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標(biāo)，以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問(wèn)自己下列問(wèn)題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)?怎樣深度和范圍的材料對(duì)學(xué)生是合適的?哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注?哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)?如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍?哪些條件會(huì)影響課的效果?
教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。具體包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。
教學(xué)后的反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個(gè)評(píng)價(jià)、反饋過(guò)程中，教師可以問(wèn)自己下列問(wèn)題：這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的?是否如我所希望的發(fā)生了什么?怎樣用教和學(xué)的理論來(lái)解釋我的課?怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)?上課時(shí)改變了計(jì)劃的哪些內(nèi)容和方法?為什么?是否有一些問(wèn)題一直困擾著我?我怎樣才能找到答案?根據(jù)這些問(wèn)題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計(jì)劃或試一試新的策略。
2、按反思內(nèi)容，分為對(duì)教學(xué)觀念、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)過(guò)程、對(duì)自身教學(xué)行為、對(duì)教學(xué)反饋的反思。
對(duì)教學(xué)觀念的反思。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。而長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
教學(xué)觀念更新要從多角度、多思維來(lái)看問(wèn)題。要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會(huì)“從高看下”，即從社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的角度看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會(huì)“從前看后”或“從后看前”，對(duì)教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來(lái)的眼光看待教育改革，來(lái)觀察教育現(xiàn)狀，來(lái)反思教育問(wèn)題。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。新課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué);要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用;要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，以不斷改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時(shí)候，備課無(wú)從下手，感覺(jué)學(xué)科體系、知識(shí)完整性與原教材有很大區(qū)別，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)很難把握。經(jīng)過(guò)對(duì)新教材編寫(xiě)理念的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)幾堂課的實(shí)驗(yàn)，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，二要以單元為整體來(lái)策劃。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯�，有關(guān)抗?fàn)幧婕傲颂杰娡创蜓髽岅?duì)、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)等，如果孤立看，每件事都寫(xiě)得不完整，然而從全局看，它體現(xiàn)了全方位、全民族、各階層的抗?fàn)�。理解了這一點(diǎn)，才能正確制定教學(xué)目標(biāo)，正確把握重點(diǎn)難點(diǎn)。
對(duì)教學(xué)過(guò)程、自身教學(xué)行為的反思。也就是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)處理、課堂教學(xué)時(shí)間安排、課堂活動(dòng)組織、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如：八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)與探究之三《圖說(shuō)紅軍長(zhǎng)征》，是一堂活動(dòng)課，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)圖片和連環(huán)畫(huà)，通過(guò)演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生主體性得到了發(fā)揮、課堂氛圍熱烈、合作互動(dòng)形成高潮，應(yīng)該說(shuō)是一堂較成功的實(shí)驗(yàn)課。然而，成功的背后有更多的思考：活動(dòng)課“表演”的成分是不是有些太多了?在活動(dòng)課中，學(xué)科色彩的濃淡尺度如何把握?該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)與能力?在活動(dòng)課中，教師的作用如何體現(xiàn)?教師和學(xué)生露臉的比重失衡該如何看待?活動(dòng)是對(duì)學(xué)生有益還是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?一學(xué)期這種活動(dòng)搞幾次最有效果等等。
對(duì)教學(xué)反饋的反思。即對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感態(tài)勢(shì)、反應(yīng)程度、活動(dòng)水平、回答問(wèn)題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。
三、教學(xué)反思的策略與形式
自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思能力是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征;其次要求教師具有反思的知識(shí)基礎(chǔ)和能力保障;再次要求教師具有一定的操作技能。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，潛心教育科研。 對(duì)行為的反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，尋根問(wèn)底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。
系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們形成一種正確的方法論的同時(shí)，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)理念。未來(lái)教師的教育理念主要是在認(rèn)識(shí)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀和教學(xué)觀、師生觀。無(wú)疑這些先進(jìn)的理念對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學(xué)習(xí)與反思的結(jié)晶。
教育科研與對(duì)日常教學(xué)行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對(duì)日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對(duì)日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認(rèn)識(shí)是教育科研選題的重要來(lái)源。其次，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。教育科研也對(duì)教育行為進(jìn)行反思，但教育科研對(duì)實(shí)踐的反思有明確的主題和研究目標(biāo)，是比較系統(tǒng)和過(guò)程比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此�，另外，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識(shí)有助于提高教師對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的能力。
學(xué)習(xí)教學(xué)理論是教師教學(xué)反思的知識(shí)基礎(chǔ);參加教育科研是提高教學(xué)反思水平的能力保障。
2、勤思多記，撰寫(xiě)反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)過(guò)程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包含著對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。
反思札記可這樣思考：教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)?哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果?學(xué)生活動(dòng)組織是否恰當(dāng)?教師指導(dǎo)幫助是否到位?學(xué)生反映是否良好?學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣如何?教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力如何?有沒(méi)有讓學(xué)生搞得措手不及，為什么?教學(xué)手段如何?問(wèn)題情境是否適切?得意之作與“敗筆”是什么?站在學(xué)生角度和更高要求，今后我該如何調(diào)整?等等。
3、聽(tīng)課觀摩，相互交流。通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課、分析別人的成功和失敗的原因，來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。觀摩他人成功的教學(xué)可以為我們提供一個(gè)個(gè)活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格;即使觀摩不很如意的實(shí)驗(yàn)課，也可使我們借鑒教訓(xùn)，少走彎路。
同時(shí)我們更倡導(dǎo)自己力爭(zhēng)上公開(kāi)課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開(kāi)課，自我進(jìn)取意識(shí)和成功期待較強(qiáng)烈，鉆研較深刻，反思更迫切;備課時(shí)，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎(chǔ)上形成較優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這也是今后教學(xué)前反思的參照與藍(lán)本。上完課后的交流評(píng)課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達(dá)到了更高境界。實(shí)踐證明，這種方式是教師個(gè)人和群體發(fā)展的良好途徑。
當(dāng)然，反思還包括寫(xiě)課后修正教案，觀看自我錄像片段進(jìn)行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。
教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教育知識(shí)的建構(gòu)運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。“促教師得到專業(yè)發(fā)展，讓教師價(jià)值得到升華”，這是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的前提，也是科教興國(guó)、民族復(fù)興的希望所在。
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)也是這樣。新課程要求教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型、研究型轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)面臨著全新的挑戰(zhàn)，怎么辦?每位致力于教育事業(yè)的教師都在思考,摸索,行動(dòng)。我認(rèn)為不斷地進(jìn)行教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的一條重要途徑，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師養(yǎng)成反思習(xí)慣是提高和走向成功的基礎(chǔ)，教師本人對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其成敗得失進(jìn)行反思，有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)，促使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力與水平。從教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，實(shí)踐反思是未來(lái)教師培養(yǎng)的基本模式。美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。所以，我們必須加強(qiáng)教學(xué)反思。
一、什么是教學(xué)反思
(一)教學(xué)反思的含義：是指教師依憑其課堂教學(xué)行動(dòng)，不斷探索解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會(huì)教”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的需要，努力提升自身教學(xué)實(shí)踐的理解層次，使自己成為學(xué)者型教師。它是一種教學(xué)行為研究，也是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。
(二)教學(xué)反思的三個(gè)基本特征。
1、它以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行理性思考，探索實(shí)踐之路。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教學(xué)行為從其理性的層面上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，這種“追問(wèn)”(為什么)的習(xí)慣，往往促使教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和 “解題”能力。
2、它以追求教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性為目標(biāo)。一方面，通過(guò)反思，教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力;另一方面，通過(guò)反思教師發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)自己的責(zé)任心，在改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，不斷提高實(shí)踐水平。
3、教學(xué)反思是教師全面發(fā)展的過(guò)程。教師只有全面地反思自己的教學(xué)行為，他才會(huì)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中獲得體驗(yàn)，使自己變得更為成熟起來(lái)，直至成為學(xué)者型教師。
(三)類型：課后反思、周后反思或單元反思、月后反思、期中后反思。我認(rèn)為，教師書(shū)寫(xiě)的教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教學(xué)總結(jié)和論文都屬于教學(xué)反思的范圍。
(四)主要方法：自我提問(wèn)、行動(dòng)研究、教學(xué)診斷、交流對(duì)話、案例研究、觀摩分析、總結(jié)記錄等。
二、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思
不少教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，每年都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些方法有它一定的積極作用，但面對(duì)新的課程改革，它卻有著不足，需要改進(jìn)，那么我們應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他將永遠(yuǎn)不會(huì)上升到一定的理論高度，更談不上成為教育專家。我們當(dāng)然不要求人人都能成為教育專家，但時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成功的記錄下來(lái)，不管是對(duì)自己，還是對(duì)一些年輕老師來(lái)說(shuō)，都是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，都是一種不可估量的財(cái)富。
實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐都會(huì)加快。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中,處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書(shū)本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開(kāi)展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要。教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我和建構(gòu)自我。教師也只有對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法，才會(huì)不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)。不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜思、回顧和展望;你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思，等于在本來(lái)沒(méi)有窗的墻上開(kāi)了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。教學(xué)反思不但是讓教師多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至讓教師還多了一個(gè)頭腦!
三、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思
(一)課堂教學(xué)反思分三個(gè)階段
課堂教學(xué)反思是教學(xué)反思的重要部分，一般情況下分三個(gè)階段：
第一階段：在教學(xué)前進(jìn)行反思。這種反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。
第二階段：在教學(xué)中反思，即及時(shí)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，使教學(xué)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。
第三階段：在教學(xué)后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。
(二)教學(xué)反思的過(guò)程
教學(xué)反思開(kāi)始于“問(wèn)題”，實(shí)踐于“探究”，結(jié)果于發(fā)現(xiàn)。如果說(shuō)“問(wèn)題”是展開(kāi)反思的前提，則“探究”就應(yīng)該處于核心地位。教學(xué)反思本身就是一個(gè)探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既是引導(dǎo)者，又是評(píng)論者，既是教育者，又是受教育者。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)的實(shí)踐者和教學(xué)的研究者。
1、自我反思。即教師利用各種機(jī)會(huì)對(duì)自己的教育、教學(xué)、科研活動(dòng)等進(jìn)行的反思。自我反思應(yīng)做到堅(jiān)持多方面的反思。
(1)每節(jié)課堅(jiān)持課堂教學(xué)的“三段式”。即備課時(shí)寫(xiě)“課前設(shè)想”，用課改理念設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，寫(xiě)出其教學(xué)思路;上課時(shí)做到“課中落實(shí)”，即課堂上盡力體現(xiàn)“課前設(shè)想”;上課后寫(xiě)“課后反思”，針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)設(shè)想，看實(shí)際教學(xué)體現(xiàn)程度。
(2)每周一篇教育教學(xué)雜記，教師對(duì)平時(shí)教育教學(xué)中的現(xiàn)象以及自身教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，寫(xiě)成文字，課題研究時(shí)間開(kāi)展交流。
(3)每期一篇論文(或反思案例)，教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文或案例等，學(xué)校對(duì)優(yōu)秀作品將結(jié)集交流。
2、自學(xué)反思。即教師在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教師既是培訓(xùn)對(duì)象，又是培訓(xùn)者。教師通過(guò)不斷地自學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，把自己的教育教學(xué)工作作為研究對(duì)象，學(xué)會(huì)反思技術(shù)，進(jìn)行反思性教學(xué)，并讓反思成為習(xí)慣，成為一名科研型教師。一學(xué)，學(xué)習(xí)教育理論文章以及別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);二讀，堅(jiān)持讀業(yè)務(wù)文章，讀與校本課題有關(guān)書(shū)籍，掌握最新的信息，特別是課改方面的信息;三寫(xiě)，寫(xiě)讀書(shū)筆記、評(píng)課記錄、讀書(shū)體會(huì)等，教師是新課程的促進(jìn)者，在培訓(xùn)資源相對(duì)缺乏的情況下，我們要以主動(dòng)的態(tài)度，反思的精神去努力學(xué)習(xí)，不斷探索，提高自身素質(zhì)。
3、交流反思。我們?cè)J(rèn)為課堂只是教師講知識(shí)和學(xué)生學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，然而真正的課堂應(yīng)該是充滿生命活力并實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的特殊場(chǎng)所。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生間的對(duì)話、溝通與交流。對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，也需要教師樹(shù)立起溝通、交流的意識(shí)，大家可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行“解剖”，通過(guò)相互的研討交流，通過(guò)多種觀點(diǎn)的交鋒來(lái)多視角、多層面地反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和理論依據(jù)及策略。在交流中展開(kāi)教學(xué)反思，有利于拓展思路，把握實(shí)質(zhì)，共享成功的快樂(lè)。
(三)教學(xué)反思后的重新構(gòu)建
教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對(duì)自我的重新構(gòu)建。教師構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)方法，構(gòu)建自己對(duì)各種事物和觀點(diǎn)的理解，構(gòu)建自己的教育觀和教學(xué)方法，能夠比較客觀看待自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，然后尋找解決的辦法和策略，
再監(jiān)測(cè)實(shí)施策略的效果，真正地做到對(duì)教學(xué)的客觀評(píng)估。教學(xué)反思可以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己、了解學(xué)生，并且更好地理解教學(xué)過(guò)程。在教師主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中，理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是相輔相成，處于同等重要地位。只有在理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論這種循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，教師才能成功地建構(gòu)自己。
教師成才的重要途徑是參與教改實(shí)踐活動(dòng)，在教育科研項(xiàng)目中去體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上，體會(huì)新課程改革的深刻內(nèi)涵，形成新的教育觀念。
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