小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1
《電鈴響叮當(dāng)》是冀教版六年級(jí)上冊(cè)的第二單元的第五課，本課從電鈴這一能量轉(zhuǎn)化裝置入手，圍繞著制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力，運(yùn)用電磁鐵設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動(dòng)中，學(xué)生已對(duì)“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過研究興趣。從這節(jié)課開始，就將通過實(shí)驗(yàn)，通過一系列數(shù)據(jù)來探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項(xiàng)很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，充分而深入地開展這項(xiàng)探究性活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過數(shù)據(jù)分析解決問題的能力都有好處。
本課第一個(gè)活動(dòng)，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項(xiàng)活動(dòng)前，應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識(shí)，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從線圈、鐵芯、電池（電流）三個(gè)方面去考慮問題。在每一個(gè)方面又會(huì)有不同的細(xì)節(jié)問題，如線圈，學(xué)生提到了線圈的粗細(xì)、長(zhǎng)短、纏繞圈數(shù)、纏繞的'疏密度等因素，對(duì)于鐵芯，提到了鐵芯的長(zhǎng)短、粗細(xì)等因素，這些想法都應(yīng)予以肯定。在學(xué)生作出這些假設(shè)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說明“作出假設(shè)的理由”，避免無根據(jù)地說法。將自己作出的假設(shè)及理由填寫在表格中，這也是為下節(jié)課，研究其他的因素而作好準(zhǔn)備。
作出了假設(shè)之后，討論確定本節(jié)課研究的重點(diǎn)——線圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在五年級(jí)時(shí)已接觸過不少，知道為了實(shí)驗(yàn)的公平公正，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，應(yīng)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，只能改變其中一個(gè)變量，也就是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的變量。在活動(dòng)前，讓學(xué)生分組討論制訂實(shí)驗(yàn)方案是必要的，這樣能明確實(shí)驗(yàn)中的要求，使各組在實(shí)驗(yàn)條件一致的前提下開展實(shí)驗(yàn)，所取得的數(shù)據(jù)才有可比性，才能從中尋找一些規(guī)律來說明一些問題。書中的研究計(jì)劃這張表格還是簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠快速完成，在匯報(bào)交流時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)就“實(shí)驗(yàn)要保持哪些條件不變”進(jìn)行討論補(bǔ)充，越詳細(xì)越好，越詳細(xì)越有利于探究活動(dòng)的開展。對(duì)于線圈的圈數(shù)，在學(xué)生討論的前提下，教師可以作個(gè)統(tǒng)一，20圈、50圈、80圈為宜，因?yàn)槿?shù)太少，效果不明顯，圈數(shù)相差不多對(duì)比數(shù)據(jù)不明顯，圈數(shù)太多又太費(fèi)時(shí)間。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)間中的注意事項(xiàng)，如多做幾次，取平均數(shù)以此來確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性，接觸電池的時(shí)間不能太長(zhǎng)且要一致等。在全班交流中完善實(shí)驗(yàn)方案后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。探究后，對(duì)全班12組的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，全了板書在黑板上，通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)越多，電磁鐵磁力越強(qiáng)這個(gè)規(guī)律。這個(gè)規(guī)律還是比較明顯的，全班能達(dá)成一致意見，這個(gè)規(guī)律也是這節(jié)課需要達(dá)成的科學(xué)概念，學(xué)生通過自己的親自實(shí)踐得來的結(jié)論印象更深刻。再讓學(xué)生對(duì)比相同圈數(shù)時(shí)各組的數(shù)據(jù)的差異。
總體感言，這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元，因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂趣。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動(dòng)器材，才能保證活動(dòng)的順利開展。學(xué)生快樂，我快樂！
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)查閱書刊及其它信息源，經(jīng)歷搜集、整理、分析信息資料的過程；能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)周圍事物提出問題，并能選擇適合自己探究的問題。
2．愿意合作交流；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活；意識(shí)到人與自然要和諧相處。
3．認(rèn)識(shí)大氣層對(duì)地球及地球上動(dòng)物、植物、人的意義；通過觀察分析月球及其他星球上的環(huán)形山，了解大氣層對(duì)地球的意義；了解人類活動(dòng)對(duì)大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識(shí)到保護(hù)大氣層的重要性。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生課前搜集有關(guān)大氣層方面的資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行交流。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的還可以準(zhǔn)備相關(guān)的音像資料。
教學(xué)過程：
一、討論交流
采取小組交流的方式。首先讓學(xué)生將自己搜集的資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生將小組同學(xué)搜集的資料進(jìn)行匯總，并從大氣層的結(jié)構(gòu)和人類在不同圈層內(nèi)的活動(dòng)情況兩方面將資料歸類。然后讓學(xué)生用繪圖或文字方式描述大氣層的結(jié)構(gòu)及人類在大氣層的活動(dòng)情況，并在小組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，達(dá)成共識(shí)。最后，以小組為單位在全班進(jìn)行交流，在交流的過程中相互完善、相互補(bǔ)充，形成對(duì)大氣層的整體認(rèn)識(shí)。在這一過程中，教師要恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，使交流活動(dòng)有序進(jìn)行。
還可以采取演講解說的方式，讓學(xué)生到講臺(tái)上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講解說的形式應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)資料的解說，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽別人的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而逐步建構(gòu)地球大氣層概貌，形成對(duì)地球大氣層的初步認(rèn)識(shí)。
二、提出問題
先直接提出問題“假如沒有了大氣層，我們的地球會(huì)怎樣”？
三、猜想假設(shè)
讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)問題展開討論，并將討論結(jié)果以論點(diǎn)的形式進(jìn)行匯總�？梢詮拇髿鈱訉�(duì)地球、動(dòng)物、植物、人等幾個(gè)方面的意義入手，引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度切入研究主題，尋找解決問題的不同途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的邏輯性和條理性。然后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，相互借鑒，達(dá)成共識(shí)。如果學(xué)生沒有找到或談及月球或其他星球上環(huán)形山的問題，教師可以將事先準(zhǔn)備的文字或圖片資料展示出來，同時(shí)提出問題：“月球上的環(huán)形山是怎樣形成的”，引導(dǎo)學(xué)生討論月球及其他星球上環(huán)形山的成因，從而更深刻地認(rèn)識(shí)到地球大氣層對(duì)地球的意義。活動(dòng)結(jié)束，教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫好下面研究記錄。
四、實(shí)施探究
我的研究記錄
研究項(xiàng)目研究結(jié)果我的證據(jù)
大氣層對(duì)地球的意義
大氣層對(duì)動(dòng)物的意義
大氣層對(duì)植物的意義
大氣層對(duì)人的意義
我的研究結(jié)論：
實(shí)例。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師要組織學(xué)生將活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：一是匯總大氣污染的治理建議與方案；二是總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表?yè)P(yáng)。
按照“認(rèn)識(shí)大氣層概貌——了解大氣層對(duì)地球及地球動(dòng)物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學(xué)過程中，打破活動(dòng)條塊化的框框，設(shè)計(jì)綜合化活動(dòng)，將本活動(dòng)環(huán)節(jié)中活動(dòng)點(diǎn)合并，即活動(dòng)一、二、三合并成一個(gè)活動(dòng)。在課的開始，先組織學(xué)生交流課前搜集的資料，看有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲。然后讓學(xué)生以小組為單位展開開放式活動(dòng)，充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料，同時(shí)在小組內(nèi)展開討論，求同存異，達(dá)成共識(shí)，并將各組的研究成果匯總整理（如下表）。
我們的研究記錄
我們研究的問題我們的研究成果
大氣層的結(jié)構(gòu)
也可將本課活動(dòng)整合成“我們的大氣層”主題演講會(huì)的形式，學(xué)生可以以小組為單位推選代表進(jìn)行演講，也可以自主上臺(tái)演講。演講的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演講者的表現(xiàn)及演講內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、展示交流
活動(dòng)結(jié)束，組織學(xué)生交流，展示各組研究成果。如果學(xué)生在整合的活動(dòng)中沒有涉及大氣污染治理方面的內(nèi)容，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)提出關(guān)于治理的問題，讓學(xué)生就治理問題談想法或方案。
六、拓展活動(dòng)：
臭氧層的破壞是最嚴(yán)重的大氣污染，這也是最受環(huán)保工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。教師可以布置學(xué)生課后搜集有關(guān)大氣臭氧層遭到破壞方面的資料，并將資料進(jìn)行分類整理，制作成宣傳版面，并利用課余時(shí)間組織宣傳活動(dòng)。
也可以組織學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課后搜集的有關(guān)臭氧層知識(shí)設(shè)計(jì)保護(hù)地球大氣的廣告語(yǔ)或警示語(yǔ)，并將它們制作成警示牌，懸掛于教室、學(xué)校、社區(qū)顯眼的`地方，以此提醒自己和他人時(shí)刻關(guān)注大氣污染問題。
先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。
小組合作，探索研究，對(duì)于合作中表現(xiàn)出色的小組獎(jiǎng)勵(lì)“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問題進(jìn)行回答，同時(shí)在學(xué)生回答完問題后，教師進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定。
學(xué)生提出自己有疑問的問題，通過交流進(jìn)行解答。對(duì)于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
做一份我家周圍的空氣狀況調(diào)查報(bào)告：調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查方法、調(diào)查過程、發(fā)現(xiàn)問題、我的建議。
板書設(shè)計(jì)：地球的面紗
對(duì)流層
平流層
中間層
熱層
逃逸層
課后反思：
大氣層是地球最外部的圈層，它的存在與我們的生活息息相關(guān)。但從學(xué)生對(duì)大氣層的認(rèn)識(shí)上看，還是浮在面上、籠統(tǒng)的概念。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了地球大氣層的基本情況和地球上風(fēng)的成因，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理資料、調(diào)查訪問等方法研究蘊(yùn)藏在其中的科學(xué)道理，了解了人類活動(dòng)對(duì)大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識(shí)到保護(hù)大氣層的重要性。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3
在日常生活中，食物或其它物品發(fā)霉的現(xiàn)象是比較常見的。學(xué)生看到過發(fā)霉的現(xiàn)象，但卻不了解霉菌。他們對(duì)于什么是霉，以及發(fā)霉的條件是非常感興趣并樂于探究的。
本節(jié)課我主要從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，課前布置任務(wù)-觀察霉菌-拓展生活—實(shí)際應(yīng)用來設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)如下：
環(huán)節(jié)1：觀察霉，了解霉。首先，我讓學(xué)生觀察的發(fā)霉物品是他們親手收集的`，這樣他們?cè)谟^察霉菌以及設(shè)計(jì)發(fā)霉實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，會(huì)更加的得心應(yīng)手。接著，我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來觀察霉，方法從肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察，逐層深入對(duì)霉的形態(tài)認(rèn)識(shí)。最后我通過霉菌生長(zhǎng)的視頻和使用高倍數(shù)顯微鏡觀察茶葉上霉菌的視頻，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識(shí)到了霉菌是有生命的，且種類繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但對(duì)于觀察過程中，學(xué)生個(gè)人的衛(wèi)生保障有所欠缺，應(yīng)為每人準(zhǔn)備1張濕巾。
環(huán)節(jié)2：設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn)，研究導(dǎo)致物體發(fā)霉的條件。首先，讓學(xué)生回憶他們帶來的發(fā)霉物品是在哪看到的，它們是在什么環(huán)境中發(fā)霉的，猜想物品發(fā)霉的條件。接著讓學(xué)生寫出他們認(rèn)為可能發(fā)霉的多種條件，引導(dǎo)學(xué)生找出相反的條件，其中只改變學(xué)生認(rèn)為對(duì)霉菌生長(zhǎng)影響最大的條件，其余條件不變。讓學(xué)生根據(jù)選取的對(duì)比條件設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方法，課后完成實(shí)驗(yàn)探究，做好記錄。并且還考慮了探究發(fā)霉物品的具體位置，以免造成污染和不便。最后，首尾呼應(yīng)，總結(jié)了誤食發(fā)霉食物的危害，提醒學(xué)生注意飲食衛(wèi)生。
環(huán)節(jié)3：課后延伸。我提出了兩個(gè)關(guān)于霉菌的問題，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生對(duì)于霉菌相關(guān)知識(shí)的求知欲，讓學(xué)生能夠自主收集霉菌資料。
在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)不斷探究，以讓學(xué)生能夠在更輕松愉悅的環(huán)境中，發(fā)散思維，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題作假設(shè)性解釋，能制作太陽(yáng)家族模型。
2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。
3、知道太陽(yáng)系的組成，認(rèn)識(shí)八大行星。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、知道太陽(yáng)系的組成，認(rèn)識(shí)八大行星。
2、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題作假設(shè)性解釋，能制作太陽(yáng)家族模型。
三、教學(xué)方法：
講授法、討論法
四、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
五、教學(xué)過程：
導(dǎo)入：觀察教科書中的圖片，引入對(duì)太陽(yáng)系的研究。
（一）提出問題：你知道的太陽(yáng)家族有哪些？
�。ǘ┎孪爰僭O(shè)：小組內(nèi)進(jìn)行。
�。ㄈ┲贫ǚ桨福�
1、交流有準(zhǔn)備——說說我們知道的太陽(yáng)家族。
2、初步構(gòu)建新知
�。�1）師生交流收集資料
�。�2）通過學(xué)生收集的資料交流新知
3、明確恒星、太陽(yáng)系組成的概念
恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽(yáng)是一顆恒星。太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
4、實(shí)施探究：
（1）太陽(yáng)系到底有什么呢？學(xué)生提出探究問題。
�。�2）選擇一、兩個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的問題，作為研究主題。
�。�3）深入研究，進(jìn)行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。
�。�4）交流整理后的資料。
�。�5）進(jìn)行研究小結(jié)，提點(diǎn)課本上的資料卡。
5、實(shí)踐操作（制作太陽(yáng)系模型）
�。�1）請(qǐng)你根據(jù)太陽(yáng)與各個(gè)行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然后在小組內(nèi)舉起模型，按照太陽(yáng)與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的。
�。�2）生動(dòng)手操作，通過建立模型的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)宇宙的感知和理解力。使學(xué)生體會(huì)到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的'，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。
6、展示各小組作品并給予評(píng)價(jià)。
7、拓展創(chuàng)新：
查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的？
8、問題解答
問題一：什么是恒星？
答：恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。
問題二：太陽(yáng)系的組成？
答：太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
問題三：行星是如何判斷的？
答：在太陽(yáng)系中，凡滿足下列三個(gè)判斷的定義為“行星”：1、繞日運(yùn)行；2、近似球狀；
問題四：為什么冥王星不屬于行星？
答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動(dòng)降級(jí)為“矮行星”。
問題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？
答：彗星是在扁長(zhǎng)軌道上繞太陽(yáng)運(yùn)行一種質(zhì)量很小的天體，呈云霧狀的獨(dú)特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物質(zhì)及有機(jī)化合物和灰塵組成。當(dāng)彗星接近太陽(yáng)時(shí)，彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā)；彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽(yáng)風(fēng)推斥，在背向太陽(yáng)的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠(yuǎn)離太陽(yáng)時(shí)，彗尾就逐漸縮短直至消失。
六、教學(xué)板書：
20、太陽(yáng)家族
水星木星
金星土星
地球天王星
火星海王星
教學(xué)反思：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了太陽(yáng)系的組成及八大行星的排列順序，初步認(rèn)識(shí)了八大行星的特點(diǎn)。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5
本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時(shí)對(duì)于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細(xì)一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念。混合分離實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過程中難免會(huì)不全面，也影響它對(duì)于概念的理解。
最后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對(duì)于沒有經(jīng)歷過科學(xué)教育的`學(xué)生，他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識(shí)，為教
學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
疑問：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？?jī)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會(huì)很好。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛。在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟，“哦，原來是這個(gè)道理啊!”。并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了，自行車的.龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等開紅酒的開瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在Щ械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7
生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人。從小培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)是十分必要的。透過科學(xué)課的學(xué)習(xí)逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)能學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決身邊學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。要做到這些提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。我作為一個(gè)科學(xué)課教師如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性呢，透過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。
1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是必要的，但必須要不斷的反思教學(xué)中的不足，改善教學(xué)摸式探究更適宜自己教學(xué)的方法。做到教師教的簡(jiǎn)單，而學(xué)生不僅僅學(xué)到知識(shí)而樂于探究學(xué)習(xí)。
2、“知者不如好知者，好知者不如樂知著”學(xué)生只有樂于學(xué)習(xí)，才能自主探索，才能學(xué)好科學(xué)課�？茖W(xué)是什么，科學(xué)是指提出問題并想辦法尋找答案的.過程�！胱寣W(xué)生樂于探索，就要提出孩子們喜聞樂見的日常生活中的問題，而不是提一些偏離生活不貼合這個(gè)年齡段孩子特點(diǎn)的問題，只有那樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)解決問題的濃厚興趣，樂于自主探索，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
3、教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，所有問題的探索過程中，要探究的問題要出自學(xué)生本身，讓學(xué)生討論并提出問題尋求解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)習(xí)過程變得簡(jiǎn)單而事半功倍。
4、深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的有效性三要素。
速度―――學(xué)習(xí)時(shí)間。
收益―――單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
安全―――學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
“學(xué)習(xí)的結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是靈魂。”好的教育工作者應(yīng)注重在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才是關(guān)鍵。恰到好處的利用好課堂四十分鐘，讓學(xué)生即有所學(xué)，又知所用。教學(xué)資料要有層次性，照顧個(gè)體之間的差異，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，都能學(xué)到有用的知識(shí)。
5、三維目標(biāo)：“知識(shí)和技能目標(biāo);情感態(tài)度與價(jià)值觀;過程方法目標(biāo)�！比咴谡n堂上完整體現(xiàn)才是一堂好課，三者缺一不可。學(xué)到課本上的知識(shí)就是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能目標(biāo)，但不掌握過程和方法就是紙上談兵，科學(xué)課的學(xué)習(xí)，只有親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程和方法，經(jīng)歷每一次提出問題，尋求答案的過程，才能使知識(shí)和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培養(yǎng)他們互相幫忙團(tuán)結(jié)合作的品格，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣不斷增進(jìn)其自信心和進(jìn)取心，這樣的課堂才是充滿生機(jī)的課堂。
總之，課堂是學(xué)生的課堂，要讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上做一個(gè)“樂知者”是我們每一位教育工作者責(zé)無旁貸的。做為一個(gè)科學(xué)課教師更應(yīng)不斷探索，用科學(xué)的眼光看待教學(xué)，科學(xué)合理的上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)快樂長(zhǎng)大。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8
古人曾這樣說過:“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�?變首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng);能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。
從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn) 反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。
二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)
雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū):
(1)過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地
結(jié)合起來考慮。比如說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過分追求由學(xué)生的.自主探究生成知識(shí)。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。
(3)過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。
三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律--即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9
在分類教學(xué)時(shí)，著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的區(qū)別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動(dòng)物的'身體特征。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現(xiàn)了各種問題：企鵝、雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥類；蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲，爬行類動(dòng)物和兩棲動(dòng)物容易混淆等，把鱷魚說成兩棲類動(dòng)物，認(rèn)為它既能在水里有能在陸地上，所以是兩棲類動(dòng)物，忘記了兩棲動(dòng)物是小時(shí)候生活在水里用鰓呼吸，長(zhǎng)大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現(xiàn)這些問題時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀書本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義，再結(jié)合這些動(dòng)物的身體特征進(jìn)行區(qū)分刪選，及時(shí)把問題解決。
游戲環(huán)節(jié)，我也精心設(shè)計(jì)，既提高了學(xué)生的積極性，又突出了重點(diǎn)。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10
首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，天氣變化之前會(huì)有預(yù)示？地震之前會(huì)有什么預(yù)示呢？通過學(xué)生的回顧，引出課題。這些都是來自大自然的信息。這樣設(shè)計(jì)，我擯棄原來的想法，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因?yàn)檫@些都是學(xué)生掌握的知識(shí)。
然后以年輪的為例，研究來自大自然的`信息。這個(gè)部分需要學(xué)生進(jìn)行觀察探究，需要準(zhǔn)備樹木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀察，但是效果就大大打了折扣。因?yàn)橐恍┭芯啃枰獎(jiǎng)邮秩ゲ僮�。如果學(xué)生手中有樹木橫截面的話，我們就能夠更好地實(shí)際操作進(jìn)行研究，從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究，只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導(dǎo)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，思考，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。然而這些，在本課的實(shí)際的操作沒有采用，學(xué)生只有觀察圖片。
在學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，由于沒有動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實(shí)際操作，但是學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的觀察，小組交流討論，達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)自己的搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力。然后學(xué)生的匯報(bào)之后，老師就補(bǔ)充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)部分結(jié)束之后，我如果順勢(shì)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們?cè)偃ゲ殚喼参锖偷V藏的資料，我想效果會(huì)更好地。
最后是學(xué)生的學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的部分。出示樹木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)以致用。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究潛力，獲取科學(xué)知識(shí)，構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動(dòng)，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅僅不應(yīng)禁止他們探究，而且就應(yīng)對(duì)他們的探究帶給支持、鼓勵(lì)和幫忙(包括適時(shí)地帶給工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要好處。
(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題潛力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識(shí)同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的'生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，能夠幫忙兒童學(xué)習(xí)按照必須規(guī)則開展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍能夠從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12
動(dòng)滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問題就不是問題�？墒�，把這兩個(gè)問題拋向六年級(jí)的小學(xué)生，會(huì)是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，我在3個(gè)班都作了簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動(dòng)滑輪費(fèi)力。
為什么大多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為？這應(yīng)該是課堂上一個(gè)有價(jià)值的切入口，可惜當(dāng)時(shí)我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力，估計(jì)是受到前面輪軸知識(shí)的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動(dòng)滑輪會(huì)費(fèi)力，可能是因?yàn)橛X得用動(dòng)滑輪提升物體時(shí)，多了個(gè)滑輪的重量。
這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，也懶得去剖析學(xué)生觀點(diǎn)其內(nèi)在的因由，這實(shí)質(zhì)上是一種變相的灌輸。
研究動(dòng)滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺(tái)、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實(shí)驗(yàn)裝置組裝時(shí)，有好幾個(gè)組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動(dòng)滑輪掉下去了，就是線松了，我適時(shí)提醒小組成員協(xié)作完成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是最有說服力的，用動(dòng)滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。
其實(shí)，我們是先研究定滑輪作用的，當(dāng)時(shí)課堂上還出了個(gè)小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書本那樣簡(jiǎn)單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測(cè)量。順便說明一下，為了保證學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)材料同時(shí)交給學(xué)生，中間不打斷。沒想到，演示的時(shí)候出現(xiàn)了問題，一個(gè)鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時(shí)，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的.猜測(cè)嗎？
暈！我趕緊給自己臺(tái)階，趁演示時(shí)學(xué)生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對(duì)學(xué)生說我們研究定滑輪的作用時(shí)，還是采用書上的方法，這樣更簡(jiǎn)便。學(xué)生是沒有為難我，因?yàn)樗麄儾磺宄䞍?nèi)幕，高興地做實(shí)驗(yàn)了�？晌覟檫@個(gè)情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會(huì)出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時(shí)是正拿的，而反過來測(cè)量的時(shí)候，彈簧秤的指針位置會(huì)偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點(diǎn)。
寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰(shuí)知我的腦海中又產(chǎn)生了一個(gè)十分嚴(yán)重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時(shí)候，測(cè)量時(shí)彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測(cè)量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)
1、能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)電磁鐵的特性作假設(shè)性的解釋；能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路；會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄表和試驗(yàn)報(bào)告。
2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改變的。
3、培養(yǎng)學(xué)生的制作能力（學(xué)會(huì)制作電磁鐵的'方法）、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。
4、尊重證據(jù)；愿意合作交流；尊重他人的勞動(dòng)成果；培養(yǎng)探究問題的興趣和態(tài)度。
教學(xué)方法：
1、本課通過課題直接引入新課，以問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。
2、教師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，往往采取教師教，學(xué)生做這種方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。本課教學(xué)時(shí)，教師可課前組裝好電磁鐵，課上實(shí)驗(yàn)完畢后，讓學(xué)生自己拆開電磁鐵，觀察結(jié)構(gòu)，再組裝好。既給學(xué)生充足的時(shí)間去探究電磁鐵的特性，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、也可以讓學(xué)生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品，交流收集過程中遇到的問題、解決的辦法及感受、體會(huì)、從而導(dǎo)入新課。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道電磁鐵的磁性。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。
教學(xué)過程：
一．提出問題
1．出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品（板書通電的線圈）
2．提問：
他們是怎樣工作的？（引導(dǎo)學(xué)生說出電磁鐵是否有磁性和兩極）
二、猜想假設(shè)
學(xué)生質(zhì)疑。猜想原理
三、制定方案
學(xué)生討論并制定探究方案
四、實(shí)施探究
1．演示實(shí)驗(yàn)：
�。�1）做個(gè)電磁鐵，不接電源，用它接近大頭針。
�。�2）將電磁鐵連接電源，再用它接近大頭針。
�。�3）將電磁鐵電源切斷，再用它接近大頭針。
2．談話：
剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹绞裁�？你有什么發(fā)現(xiàn)？
3．討論：
這個(gè)裝置有時(shí)有磁性，有時(shí)沒有磁性。你認(rèn)為這與什么有關(guān)系？
4．談話：
你想親自動(dòng)手驗(yàn)證自己的想法嗎？實(shí)驗(yàn)完畢后，請(qǐng)你拆開這個(gè)裝置，看看它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？還要把它組裝好。
5．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察：
學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)電磁鐵，（分有鐵芯和無鐵芯兩種情況）
五、展示交流
小組匯報(bào)結(jié)果
�。�1）有鐵芯的電磁鐵磁力大。（2）電磁鐵通電時(shí)有磁性，切斷電流后沒有磁性。（板書通電有磁性斷電沒磁性。
六、拓展創(chuàng)新
生活中利用電磁鐵來工作的物品很多，找一找，說一說它們都有什么作用。
七、教學(xué)反思：
通過本課的教學(xué)，學(xué)生知道了電能產(chǎn)生磁，學(xué)會(huì)了制作電磁鐵，了解了電磁鐵的應(yīng)用。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14
《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強(qiáng)紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋。
我認(rèn)為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實(shí)驗(yàn)之前，我先讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)控制哪些量不變。經(jīng)過討論，有的學(xué)生說：“兩本書之間的架空距離應(yīng)保持不變�！庇袑W(xué)生補(bǔ)充說：“紙的厚度、長(zhǎng)度不變，墊起的高度不變�！边�有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標(biāo)準(zhǔn)�！蓖ㄟ^討論，不但鍛煉了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。接著，我讓學(xué)生先預(yù)測(cè)再分組實(shí)驗(yàn)。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊觀察記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)記錄進(jìn)行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報(bào)交流，得出結(jié)論：紙?jiān)綄�，抗彎曲能力越�?qiáng)。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時(shí)，同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量，然后預(yù)測(cè)，最后再實(shí)測(cè)。通過觀察學(xué)生總結(jié)出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強(qiáng)。接著讓學(xué)生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強(qiáng)這兩種效果哪個(gè)更好一些。學(xué)生不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學(xué)生想出了不同的辦法，有的采用了通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比，有的'想到了用彎一彎格尺的方法來驗(yàn)證，通過比較和驗(yàn)證學(xué)生確實(shí)明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個(gè)教學(xué)過程中，既發(fā)展了學(xué)生樂于動(dòng)手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)，從中也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)也感受到了科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的作用，對(duì)生活的影響，達(dá)到了意想不到的效果。
從整堂課的教學(xué)過程來看，我能基本按照“猜測(cè)——預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——總結(jié)”這一過程進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)基本明確；從教學(xué)效果來看，學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。
不足之處：
1、深度不夠：其一是對(duì)每組報(bào)告的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別大的原因沒有做進(jìn)一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強(qiáng)，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點(diǎn)，沒有做進(jìn)一步的說明。
2、與生活聯(lián)系少：學(xué)完課后，沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。
總而言之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究教法，使科學(xué)課上得有聲不色，讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課，熱愛科學(xué)課。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15
《杠桿的科學(xué)》是六上科學(xué)第一單元的第2課，在生活中，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)使用工具來完成一些事情，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會(huì)使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。并且通過杠桿尺的實(shí)驗(yàn)，來分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力。本課我加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來學(xué)科學(xué)，盡可能用好課程資源，讓學(xué)生獲得更多的感悟，整堂課收到了比較好的效果。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)杠桿
陶行知先生提出：生活即教育。而我們科學(xué)的教學(xué)本來就是來源于生活而服務(wù)于生活，因此在第一部分的教學(xué)時(shí)，我先呈現(xiàn)壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，讓學(xué)生判別這兩種杠桿，它們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖，讓學(xué)生判斷這些工具是不是杠桿，并說說自己的理由。通過老師的引導(dǎo)，再加上一些生活情境的再現(xiàn)，學(xué)生基本上都能正確判斷，并說理由。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，發(fā)展能力
本課的重點(diǎn)部分是最后一個(gè)環(huán)節(jié)杠桿尺的研究實(shí)驗(yàn)，由于有了前一年上課的'經(jīng)驗(yàn)，我在實(shí)驗(yàn)前加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)：
1.暫時(shí)規(guī)定把杠桿尺左邊掛的鉤碼，看作是重物，當(dāng)作阻力，鉤碼掛的格數(shù)就是阻力點(diǎn)的位置；右邊掛的鉤碼看作是我們用的力，鉤碼掛的格數(shù)就是用力點(diǎn)的位置。
2.問學(xué)生：阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是幾格？用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離又是幾格呢？（一個(gè)小孔就是一格）左邊掛1個(gè)鉤碼，右邊掛2個(gè)鉤碼達(dá)到平衡了，你認(rèn)為這個(gè)杠桿是省力的還是費(fèi)力的？
3.我們要求只在左右各選一個(gè)位置掛鉤碼，并且演示。
4.盡量掛出更多的平衡。有了這些實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)和提示后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率明顯大大地提高了。
三、用好課程資源，拓展思維
在第一部分的教學(xué)中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，最后在拓展運(yùn)用時(shí)，我又再一次地出示，并且問學(xué)生：他們是屬于什么杠桿呢？為什么？讓學(xué)生馬上用課上所學(xué)進(jìn)行判斷并作出解釋，不但對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，更鍛煉了學(xué)生的思維能力，一舉兩得。
【小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思07-21
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思03-27
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思范文07-22
小學(xué)科學(xué)六年級(jí)教學(xué)反思01-16
【薦】小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思07-04
【熱】小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思06-21