小學科學教學反思

【薦】小學科學教學反思

　　身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學科學教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學科學教學反思1

　　整節課的設計上注意到了教學的流暢性和操作性。從質疑引入，直奔研究內容，到“尋找土壤成分”，再到實驗一環扣一環，通過直接觀察和間接顯現的方法，學生對土壤的成分有了更客觀的認識，引出了“土壤與生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。

　　在教學的過程中，學生在實驗中是得到了自己所需要的結論，但是需要借助教師的幫助來總結。這堂課給了我很多啟發，也給了我一些思考：

　　1、想讓課堂開放些，學生自主些，但是終究不能達到想要的效果，相反的沒有給學生話語權，在思維上牽著學生走；

　　2、細小的環節的處理把握不好，比如過渡和引導的語句，沒有讓學生在整理信息后在思維認識上有所提升，達不到預設的“點”，即學生的思維和能力沒有真正意義的提升；

　　3、觀察實驗探究，教師如何調控教學手段來展現學生的主體性？

　　4、如何有序地處理教材？例如教材中關于“人文”如何去體現？

　　5、匯報實驗現象的過程中，如何去調控處理信息，完成教學目標？

　　探究是一個過程，讓學生深入到過程中去，體會其中的各個環節，教師要傾聽學生的心聲，讓孩子多動手，勤動腦，會合作，讓孩子進入探究的課堂。此外，還要鼓勵學生大膽想象，進行猜測，應用知識解決簡單的實際問題，使學生在自主的探究活動中獲取知識，從而達到培養學生科學素養的目的。

小學科學教學反思2

　　一、鼓勵學生敢問

　　我認為教師首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

　　二、引導學生會問

　　學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。

　　1．從課題上質疑

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎么產生的？學生帶著問題產生好奇，走進文本。

　　2．從課題的重點、難點處質疑

　　對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣 ”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。

　　3、從矛盾之處質疑

　　有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時；到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說�！蓖瑢W們都非常好奇,認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

　　學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘。只有這樣才體現了新課程教學理念。

小學科學教學反思3

　　在這一單元的教學中，我真實感受到：一、千萬不能小看學生。整個養蠶活動，學生是主人，我是一名組織者、服務者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學是從網上下載的資料，有的同學發現可以用牛奶來喂養蠶，這樣蠶生長的速度變快，繭子的產量增加。有的同學為了照料生病的蠶，晚上11點還起來，母親叫他好幾次后，才睡覺，其關心程度讓我吃驚。這不是科學探究精神的真實寫照嗎？二、讓學生在“做”中獲得體驗。“聽會忘記，看能記住，做才能會�！边@也是對“做中學”的一種理解。學生在養蠶活動中，發了很多問題。其中有一小組養的蠶死了一條，他們一大早，跑到辦公室問我。當時我并沒有告訴他們，而是先讓他們找原因。最后，他們確定問題出在桑葉上。經過調查，原來給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他們重新做個實驗。作為科學教師，我們應充分信任學生，把學習的主動權交給學生。后來他們做了實驗，證明蠶的死因確實在桑葉上。三、教師應重關注學生學習的過程。我個人認為，這一單元不注重學生學會了多少知識，而應重在：在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成從自己的生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

小學科學教學反思4

　　《輪軸》一課的作業：尋找生活中的輪軸，說出哪些地方應用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什么作用？為什么要設計成這個樣子？

　　培養學生科學素養是小學科學教育的宗旨，是未來社會和知識經濟發展對人提出的要求，那么我們在教學中如何滲透科學啟蒙教育，培養實事求是、主動求知、不斷創新、團結協作的科學精神呢？我教授《輪軸》一課是按照“問題的連續體”理論設計的。我將“用螺絲刀擰螺絲釘”活動設計成本課的導入環節，讓學生對沒能親自參加或是認為兩位學生的力氣不一樣，不能說明問題本質而引發問題碰撞，探究的想法由此產生。再自然的讓學生觀察螺絲刀的構造：看一看工具是什么樣的，進而聯想到生活中的類似裝置，順理成章引入輪軸概念，通過思維的碰撞，學生進行了細致的觀察，發現了輪軸的基本構造，對輪軸的作用有了初步的感知。在學生初步認識了輪軸之后，我讓學生通過輪軸實驗了解輪軸的省力作用，并提出卡車和轎車方向盤的區別，為什么會有這樣的區別？學生通過杠桿原理很容易的明白：輪軸省力的秘密是因為支點到力點的距離越遠越省力，而且輪越大越省力是因為支點到力點的距離更遠。

　　概念的建立是為了讓學生認識到生活中的科學，輪軸是在生活中使用的，它能幫助人們更好的工作，因此輪軸的作用就應該是建立概念的一部分。所以，為了更好的讓問題延續下去，我設計了此項作業，讓學生尋找生活中的輪軸，并說出哪些地方應用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什么作用？為什么要設計成這個樣子？

小學科學教學反思5

　　又進行了一周的教學，及時的對自己的教學進行了記錄和反思，以記促思，以思促教。

　　思效，我通過第一單元的習題答疑課，發現幾堂課線上教學課講完，學生的差異很明顯，有些同學平時課堂積極連麥，習題的整體準確度就明顯較好。教學中我比較注重科學實驗，但是通過練習和答疑發現，很多學生并沒將實驗和結論相關聯，比如有一道題“（）的液體才能改變物體的沉浮”正確答案是一定濃度，但很多學生記住了實驗中不斷加鹽改變了沉浮，所以回答的是加鹽的液體。本來是想通過實驗讓學生對結論印象深刻，卻沒有達到預想的效果。是我教學中對學生引導通過現象去探究結論做的不夠。

　　思得，及時記錄所得，總結成功之處�！督o冷水加熱》一課，從學生的生活實際出發進行導入，學生們積極連麥，氣氛活躍，緊接著通過實驗現象，與第一單元《沉和浮》的知識相聯系，引導學生提出沉浮現象與重量、體積有關的猜想。然后通過對比實驗對學生猜想進行驗證。整體教學相對流暢，而且引導學生與所學知識相結合。指導老師對于這節課我向學生提出的幾個引導型的問題提出了表揚。教學預設效果也基本達到。

　　思失，課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，我課前準備好的教學設計與實際教學過程的效果也會有一些出入，對于這些不足，我進行反思。還有，在個別課堂上我對孩子的引導還遠遠不夠，各方面還有待提高。如《液體的熱漲冷縮》一課中讓學生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，當時已經展示了實驗用具，如果再加以引導學生就可以了解紅墨水的作用。但是我拋出了問題沒有讓學生回答就給出了答案�？茖W課上對于我向學生提出的關鍵問題，或者學生提出的問題，產生的疑惑，我應該花時間去引導，想辦法和學生一起解決，而不是為了追求教學進度，放棄給孩子充足思考的時間。只有這樣，才能真正培養學生的探索精神，才能讓學生思維得到發展。

　　思改，“思”的最終目的是“改”，我和指導老師一起通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，提出改進教學的策略和方案，才能不斷提高課堂教學效率。所以對自己提出了以下日后需要努力的方向：

　　1、教學方法：注意“啟發法”和“講授法”的運用，關注到學生的主體地位，真正培養學生的探索精神。

　　2、教學目的：不應該只為了追求知識目標，不要過于注重結論，否則就會表現在當學生回答到點子上時，就馬上肯定。畢竟學生雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，要充分尊重學生�？茖W要引導學生從現象到本質，不斷激發學生的探究欲望，和對實驗結論的渴望。

　　3、教學過程：聯系生活實際，激發學生興趣。注意知識間的聯系，避免學生片段性的記憶。注重引導性問題的設置，做好預設。

　　及時的記下這些得失，爭取日后做到揚長避短，對自己的教學水平有所提高。

小學科學教學反思6

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

　　現將自己在教學中的一點反思談一下。

　　一、鼓勵學生敢問

　　我認為教師首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的'離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

　　二、引導學生會問

　　學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。

　　1。從課題上質疑

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎么產生的？學生帶著問題產生好奇，走進文本。

　　2。從課題的重點、難點處質疑

　　對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣 ”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。

　　3、從矛盾之處質疑

　　有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時;到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要出現的結果。同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的。”我說“那好吧，我們來試一試再說�！蓖瑢W們都非常好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

　　學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘。只有這樣才體現了新課程教學理念。

　　我覺得作為一名科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。

小學科學教學反思7

　　核心提示：怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養呢？課本給我們呈現了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學生活動的基礎。因此，在這個學習過程中，我讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學生建立均衡營養的認識。由于寶塔中營養搭配是一天中食物營養標準，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養活動中，讓學生利用...

　　怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養呢？課本給我們呈現了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學生活動的基礎。因此，在這個學習過程中，我讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學生建立均衡營養的認識。由于寶塔中營養搭配是一天中食物營養標準，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養活動中，讓學生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進行整體比較，關注每一餐是否也注意到各種營養均衡了。比如：早餐很多同學是米粉+肉，通過比較反思，發現營養不均衡，缺少維生素，應補充蔬菜或水果。通過閱讀討論膳食原則，同學們對均衡膳食有了一個新的理解，我希望同學們通過此次學習活動，改變自己不好的飲食習慣，從小樹立健康生活的意識。

小學科學教學反思8

　　空氣這部分內容較以前有了更加充分的設計。這一課從談談你認識的空氣開始,到捕捉空氣并觀察空氣,再到比較水和空氣的異同。沒有像以前在有關空氣的特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節課的氣氛非常輕松！有了前面對水的認識，通過比較，學生能夠輕松的建立對空氣的認識。這節課的幾個活動設計雖然很簡單，但學生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫風這個活動。

小學科學教學反思9

　　三年級的《科學》教學最終完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自我不斷提高。

　　感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

　　在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對教師、學生來說有必須的難度，因為本單元教學需要很多的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都能夠參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要很多的時間和精力，但這些課前準備工作，教師必須要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

　　感悟二：精心設計教學活動，是學生本事發展的重要載體。

　　科學課的教學目標應當是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識，培養本事，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求經過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

　　感悟三：關注細節，打造亮點。

　　回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩反思原因，實際上是自我在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏必須的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的教師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

小學科學教學反思10

　　本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，區分天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關系、分析物品的材料組成，這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：

　　1、創設情境，調動學生原有知識。

　　2、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

　　不足之處：

　　1、時間安排不夠合理

　　科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學生更有收獲。

　　2、沒有重視學生之間的合作、交流與評價。

　　在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、評價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀察。

小學科學教學反思11

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，這一時期是培養學生科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能�，F將自己在教學中的一點反思談以下幾個觀點：

　　一、科學課程要面向全體學生；

　　二、學生是科學學習的主體；

　　三、科學學習要以探究為核心；

　　四、科學課程應具有開放性；

　　五、科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。

小學科學教學反思12

　　3月9到3月15，我參與線上頂崗實習的第四個7天，與第一個7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見到我的學生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學生連麥的時間，也算是彌補了一下這方面的缺失。

　　1、3月9日，周一，相較于上周第一節的緊張，這周我更注重與學生的交流溝通，更關注學生給我的反饋，網絡良好，沒有卡頓，家長同學也極其配合。這節課目是使學生了解花種子果實，為彌補學生不能直接接觸的不足，我盡量將課件制作的詳細，并輔助以視頻，方便學生理解。當然，在教學過程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學生的連麥時間和次數。

　　由于上課時間改為30分鐘，所以語速有些快，要注意調整課程內容

　　2、3月10日，周二，這節課還是科學課，我為學生講解了把種子散播到遠處，相比較之前的課程，這節課的學習范圍又擴大了一些，課前比較擔心學生會與上節課的內容混淆，在過程中，也反復與學生強調，并且在課程開始就組織學生復習上節課的內容。但第一遍講解結束，學生們對知識的了解，出乎我的意料，于是，我為大家準備了一些提升難度的題目，知識點更明確，采取學生連麥主講的形式，雖然當時軟件出現了一些問題，但也還是達到了大家都會大家都懂的目標。從而也在備課上提供了新的思路，當教學內容偏難時，我們應如何教學?①多次講解，提出重點②輔助課后題，調動學生主動性。

　　4、3月13日，周五，沒有授課任務，但學校組織全校教師學習如何更好的進行線上教學，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。

　　周六周日，我將利用這兩天時間，備好下周的科學課，吸取已有的經驗，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅實的基礎。

小學科學教學反思13

　　古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現我根據自身經驗談一談如何進行小學科學教學反思。

　　一、要充分認識科學教學反思的重要性

　　教學反思能不能真正地到達反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長；能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的領悟興趣，提高教育教學質量。

　　科學教學不一樣于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，正因科學涉及到物質世界、性命世界、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更為充分，正因科學領悟需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的這天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師務必更新自我的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師務必要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發展。

　　小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的構成不是短時刻內完成的，它是學生不斷地理解與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的構成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養的構成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而構成影響學生生命的潛質。

　　從上述看來“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師務必歸納出自我成長的公式：成長＝經驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。

　　二、要認識科學教學反思的誤區

　　雖然當前科學課還不如語文課數學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區：

　�。�1）過分強調科學探究的領悟方式。

　　科學探究是一種領悟方式，是眾多領悟方式中的一種，顯然不是惟一的領悟方式�？茖W課堂中有效的領悟需要整合不一樣的領悟方法，需要將教學資料、教學目標、教學方法有機地結合起來思考。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

　　（2）過分追求由學生的自主探究生成知識。

　　新課程是強調知識的構成就應是以學生為主的探究活動構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，正因有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。

　�。�3）過分重視學生探究潛質的培養，忽視了科學概念的構成。

　　學生科學探究潛質的培養與科學概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學資料分不開的，學生對探究的明白不會也不可能脫離科學資料而孤立進行的。

　　三、要認真地進行科學教學反思

　　根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學資料的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的用心性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不必須面面俱到，根據科學課的特點，主要要進行以下反思。

　�。�1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就就應反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的決定是否正確；教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。

　�。�2）活動的設計是否嚴密、科學�？茖W課上概念的構成都務必借助于一系列的活動，學生在活動中構成合作、交流、探究等潛質并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性務必是教師在課后認真反思的一個重點。

　　（3）材料的準備與出示時刻是否恰當�？茖W課的領悟需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律――即帶給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時刻也是相當重要的，正因學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，因此材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。

　�。�4）探究小組之間的合作是否有效。

　　目前科學課的領悟方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是正因教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先思考學生思維的深度，再思考活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，明白科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。

　　總之作為一名鄉村的科學教師，只要認識了反思的重要性，不好誤入反思的誤區，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。

小學科學教學反思14

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　　部分實驗用品可由學生來提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學生自己提供，牛奶則可以使用學生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學生參與到實驗的準備工作中來，調動他們的積極性。

　　有學生會問：“為什么說水是無味的呢？而我喝有些泉水時會感到是甜的�！边@就需要教師有一個提前準備，有可能的話準備一個簡單的蒸餾水實驗，模擬自然水的形成，讓學生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道，而是其中有礦物質的原因。

　　（二）

　　這節課和以前的觀察水有很大的改變,以前的課設計中非常注重怎樣觀察?實際觀察,結果反而容易把學生搞混,什么有味道有氣味啊...如果老師再把水的特征理出來,反而更顯探究的虛假,教條化.現在好了,直接揭題后,和孩子們一起交流對水的認識,發現學生對水的感性經驗其實是很豐富的!我覺得這樣的課的設計更加適合現在的孩子!

　　課文的第二個環節,我進行了形式上的改變.我準備了6杯不同的液體,讓孩子們利用水無色透明,無嗅,等特點來區分,而且還能滲透對不了解情況的液體不能嘗,聞的時候也要小心等安全意識.

　　這一節課跟學生的知識基礎結合比以前的《觀察水》一課更好,后面的活動也更加吸引孩子，是一節動靜結合的，學生興趣高昂的好課！

小學科學教學反思15

　　古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡兀孔兪紫纫�反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量。

　　小學科學教材已經走進了我們的課堂，現在明顯地感受到觀念需要更新，角色需要變化，學生的主體地位重在凸現，但如果我們對現在的科學課教學現狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發現，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要有以下幾個方面：

　　一、在探究開始，注重培養學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題的整理

　　發現和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，啟發、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前最常說的話就是“對于這個現象，你都有什么問題”、“針對這個現象，你還有什么問題”等等，能夠引導學生自主地提出自己的問題，但往往沒有注意引導學生對提出的問題進行整理，導致常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。例如在教《沉與浮》這節課時，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發言。

　　生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

　　生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？

　　生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？

　　師：這節課我們就來研究這些問題。

　　從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續再提，學生也只有“亂提瞎問”了。其實，組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得，作為教師何樂而不為。

　�。�1） 對教學過程中難點處理的反思 。作為教師，每節教案都是經過精心設計后得出的，但是在實際授課時，有的覺得得心應手，效果頗佳;但也有的則覺得別別扭扭，死板教條。如果及時記下當堂課的心得，在下一輪教學中吸取其教訓或借鑒其經驗，這樣若干年后，一定會提高課堂效率，改善教學方法。例如在上科學三年級下《水的三態變化》這課時，第一節課我在301班上，就直接跟學生說水的三種形態可以相互轉換，但是僅僅用語言解釋形態間的轉換是受熱還是受冷，學生很難接受，聽了迷迷糊糊，就算當場記住了，過會就會忘記。我想如果繼續這樣教，其他學生肯定也接受不了，于是在上302班時，我就先準備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見的材料作為例子來說明，學生結合生活經驗就快就理解了。將抽象變為直觀，增強了學生對抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點，同時培養了學生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節課的反思及時寫到教案中，到下次教學時繼續采用此方法，大大節約了備課時間。這樣既有利于教學經驗的積累，又提高了自己的教學技藝。

　　（2） 對課堂教學時間安排的反思。小學科學課看起來每冊每個單元是獨立的，但是仔細一看，實際上有很多的聯系。我們每次上課的導入部分，很多就是利用復習來導入。利用學生以前所學的知識再加深新的知識。但備課過程中，我們可能會出現一些失誤或缺漏，如學生對相隔時間較長的知識的掌握和記憶情況，及相關學科的知識的學習情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會影響教學過程的順利進行。通過對教學過程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關情況記錄下來，完善自己的教案，就可成為以后教學中的借鑒。如教《日食和月食》這課中，我剛開始想從學生那知道一些關于日食和月食的神化傳話，以致提高學生學習的熱忱。但是結果出乎我的意料，竟然沒有學生知道，看到這方面的空白，我馬上對教案進行了補充。在課前自己準備了一些關于日食和月食的傳說，也布置學生去收集資料。最后學生從資料中學習到了科學家們為了研究日食和月食，他們不惜千里奔波，甚至冒者生命危險去探測的精神。為后續的學習有了更大的動力和興趣。

　�。�3）對教材中細節問題處理的反思。 教材中有些知識內容并不是重點和難點，但對重點和難點的理解和掌握很有幫助。有時教師往往會忽略學生的認知水平，想當然地認為有些知識學生很容易掌握或早應該掌握，但事實并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環食時，我覺得學生應該根據字面意思很容易理解，但最后一問，竟然連幾個優秀的學生都不是很理解，這使我意識到先解釋這幾個名詞是很有必要的。在講清了這幾個概念以后，學生在日食的模擬實驗中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發生的全過程。學生可以通過自己的實驗解釋天文現象，這著實讓他們非常高興。

　　二、科學課教學反思究竟該反思什么

　　為了使教學反思能夠深入且富有實效，我們不一定面面俱到，根據科學課的特點，我們主要進行四方面的反思。

　�。�1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。

　�。�2）活動的設計是否嚴密、科學�？茖W課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。

　�。�3）材料的準備與出示時間是否恰當�？茖W課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。

　�。�4）探究小組之間的合作是否有效�？茖W課的學習方式是以小組合作為主，目前教師已經認同這一學習方式，且開展得轟轟烈烈。但是，大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行的學習。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。

　　在以上四個方面，筆者認為對材料和探究小組的反思要花更多的時間，因為兩者決定著科學課的成敗。另外教學反思不一定是反思缺點，對于課堂中精彩的生成，機智的處理等也可以進行“返思”，以便在日后重現。

　　《易經》中說：“窮則變、變則通、通則久。”如何才能變呢？變首先要思。作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要及時進行教學反思，只有在不斷的反思過程中才能變、才能通、才能久。

　　我覺得作為一名科學課的教師，時刻從學生的角度出發，認真研修學生的思維認知能力，并不斷反思自己的教學行為，才能使科學課上的更好。

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