小學科學的優秀教學反思（精選16篇）
作為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的小學科學的優秀教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學科學的優秀教學反思 1
《輪軸》一課的作業：尋找生活中的輪軸，說出哪些地方應用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什么作用？為什么要設計成這個樣子？
培養學生科學素養是小學科學教育的宗旨，是未來社會和知識經濟發展對人提出的要求，那么我們在教學中如何滲透科學啟蒙教育，培養實事求是、主動求知、不斷創新、團結協作的科學精神呢？我教授《輪軸》一課是按照“問題的連續體”理論設計的。
我將“用螺絲刀擰螺絲釘”活動設計成本課的導入環節，讓學生對沒能親自參加或是認為兩位學生的力氣不一樣，不能說明問題本質而引發問題碰撞，探究的想法由此產生。
再自然的讓學生觀察螺絲刀的構造：看一看工具是什么樣的，進而聯想到生活中的類似裝置，順理成章引入輪軸概念，通過思維的'碰撞，學生進行了細致的觀察，發現了輪軸的基本構造，對輪軸的作用有了初步的感知。
在學生初步認識了輪軸之后，我讓學生通過輪軸實驗了解輪軸的省力作用，并提出卡車和轎車方向盤的區別，為什么會有這樣的區別？學生通過杠桿原理很容易的明白：輪軸省力的秘密是因為支點到力點的距離越遠越省力，而且輪越大越省力是因為支點到力點的距離更遠。
概念的建立是為了讓學生認識到生活中的科學，輪軸是在生活中使用的，它能幫助人們更好的工作，因此輪軸的作用就應該是建立概念的一部分。
所以，為了更好的讓問題延續下去，我設計了此項作業，讓學生尋找生活中的輪軸，并說出哪些地方應用了輪軸？哪部分是輪？哪部分是軸？有什么作用？為什么要設計成這個樣子？
小學科學的優秀教學反思 2
活動一：記錄自己的想法——學生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。
本活動我是提前布置學生在課前完成，課堂上學生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經歷了哪些過程？植物的生長從什么開始？學生通過交流，在加上教師適當引導，幫助學生回顧三上學習的向日葵的一生生長過程，學生都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。
活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。
在對種子外部觀察前，先引導學生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學生都能談到，這時，我再引導學生回憶上學期觀察大樹的方法，學生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關于種子更多的信息。通過外部觀察，學生認識到種子的形態、顏色、大小各不相同。
對于三下的學生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內部構造十分重要，我認為時間要充足，這樣才能引導學生的觀察向縱深方向發展，也能幫助學生建立種子相同特點的認識。
學生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發現它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。
值得提醒的是：在第一個教學班上課時，我忽略了一個問題，所帶的.黃豆、綠豆未經過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學教師在備課時、準備材料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。
教學中有待改進的地方：
1、布置學生課前完成的練習，有的不能完成，還應繼續端正學生的科學學習態度；
2、學生的觀察還不夠深入細致，主動發現問題的能力還有待提高。
小學科學的優秀教學反思 3
3月9到3月15，我參與線上頂崗實習的第四個7天，與第一個7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見到我的學生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學生連麥的時間，也算是彌補了一下這方面的缺失。
1、3月9日，周一，相較于上周第一節的緊張，這周我更注重與學生的交流溝通，更關注學生給我的反饋，網絡良好，沒有卡頓，家長同學也極其配合。
這節課目是使學生了解花種子果實，為彌補學生不能直接接觸的不足，我盡量將課件制作的'詳細，并輔助以視頻，方便學生理解。當然，在教學過程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學生的連麥時間和次數。由于上課時間改為30分鐘，所以語速有些快，要注意調整課程內容。
2、3月10日，周二，這節課還是科學課，我為學生講解了把種子散播到遠處，相比較之前的課程，這節課的學習范圍又擴大了一些，課前比較擔心學生會與上節課的內容混淆，在過程中，也反復與學生強調，并且在課程開始就組織學生復習上節課的內容。但第一遍講解結束，學生們對知識的了解，出乎我的意料。
于是，我為大家準備了一些提升難度的題目，知識點更明確，采取學生連麥主講的形式，雖然當時軟件出現了一些問題，但也還是達到了大家都會大家都懂的目標。從而也在備課上提供了新的思路，當教學內容偏難時，我們應如何教學?
�、俣啻沃v解，提出重點；
�、谳o助課后題，調動學生主動性。
4、3月13日，周五，沒有授課任務，但學校組織全校教師學習如何更好的進行線上教學，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。
周六周日，我將利用這兩天時間，備好下周的科學課，吸取已有的經驗，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅實的基礎。
小學科學的優秀教學反思 4
降落傘制作課在設計上突出了“由理論（原理）→實踐（制作）→操作（放飛）的過程。教學成功與否，立竿見影。不但讓學生學到了有關降落傘的知識（空氣阻力的利用，降落傘的作用、形狀、顏色、結構、材料），而且激發了學生對知識的渴望，通過親自動手制作，增強了動手能力，獲得了成功的喜悅。
我要求學生在制作時，必須仔細，在畫好傘面之后，進行折疊粘貼，使傘面成為一個飽滿的圓形。拉線長度要合適并一樣長，線固定在傘上位置要適中，要粘牢等一系列技術問題。
降落傘放飛時要指導學生學會折傘，折得好，扔得高，傘打得開，傘在空中停留時間長，放飛效果就好；折得不好，傘扔得不高或傘打不開，放飛效果就差。
降落傘制作活動課特別要注意的幾個問題：
1、如把學生分成兩人一組，互相配合，不僅制作起來方便，而且增強同學們之間的團結協作精神。
2、向學生進行環境衛生教育，剪下的廢塑料不能亂丟，要扔在指定的地方。記號筆不能亂畫等。
3、特別是放飛時，要特別注意安全，不能爬欄桿等。
孩子們有著與科學家一樣的好奇和探索欲望，這是與生俱來的，他們生機勃勃，精力充沛，對周圍的`事物偶發興趣或探索，正因為有著強烈的好奇心，每個孩子都有一雙敏銳的眼睛，他們每天都有著千奇百怪的想法，而且勇于探索與實踐找出答案。
而我們教師不能圖省事，去忽略孩子探究的過程，而應該為他們提供大量的可塑性的材料，讓他們自己去嘗試操作，了解事物之間的關系，學習的態度，使他們逐漸具備敢于設想，敢于嘗試，敢于面對挫折和失敗，同時教師也在與孩子的互學互動中得到提高了。
小學科學的優秀教學反思 5
《拱形的力量》是教科版科學教科書六年級上冊第二單元的第三課，學生通過前面兩課的學習已初步了解改變材料的厚度和形狀會增強抗彎曲能力。
在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。教材設計主要安排了兩項活動。第一項是測試紙拱的承受能力，這個活動讓學生初步了解了拱形承重的秘密。第二項活動是搭一個瓜皮拱，這個活動是讓學生了解拱形在生活中的應用和深入理解拱形承重的原理。
對于拱形，學生并不陌生，在日常生活在一些建筑物就用到了拱形的設計。但它承重的秘密在哪里，學生并不能很好地用語言表述出來。
這時就需要教師一步一步地引導他們，通過提出問題——初步嘗試——總結經驗——改進實驗——再嘗試——得出結論，通過這一系列的活動，使學生體驗到了拱形承重的秘密，即把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，然后用重物抵住拱足，這樣拱形就能承載很大的`重量。
搭瓜皮拱一活動中，每個小組的學生在所學的基礎上都能以飽滿的熱情去做，雖說有的組沒能成功，但他們也體驗到了其中的樂趣。
一堂課下來，看起來似乎還不錯，但現在想來，發現了有兩個問題沒能處理好：
1、上課前，我只布置讓每個學生準備好一張紙，但沒說清楚紙的材質如何，導致上課中做一個紙拱時有個別同學的紙拱沒能搭成，只能看著別人去做。這說明了我備課沒有考慮周全。
2、課后的延伸不到位，雖說也涉及到了下一課的內容，但還是差那么一點。如果設計這樣一個問題：把三個大小一樣的瓜皮拱搭在一起，你認為它的承重力如何？如果這樣做，既能把本課的內容鞏固一下，也為下節課的《找拱形》中，圓頂形的認識做了一個小小的鋪墊。這樣，我想本堂課就沒什么遺憾了。
小學科學的優秀教學反思 6
科學課上,這一個個鮮活的問題激發了同學們的學習熱情,一節課上,同學們往往為了一個問題爭論不休,互不相讓,對于有疑問的問題,課下可以通過實地觀察、討論、請教別人、查閱資料的方式來解決，久而久之，必將促進孩子們對科學課的新認識，對他們智力的發展也大有裨益。
目前，世界各國都十分重視青少年科技活動的組織和開展，美國早在八十年代就確定了自然科學和數學要居世界前列的目標。我國更是在《課標》中對科學的重要性做出了明確的規定，所以小學科學課程承擔了培養小學生科學素質的責任。
“興趣是最好的老師”，心理學家皮亞杰也曾強調：“所有智力方面的`工作都依賴于興趣，成功的教學不是強制，而是激發孩子的興趣�！彼悦恳还澱n上我總是先從孩子們的興趣入手，激發其好奇心，然后使孩子們在好奇心的帶動下來學習科學知識。
科學是一門自然學科，與我們的生活實際聯系十分緊密，有些科學知識必須讓學生親手實踐，親身經歷之后才會明白，然而由于教學條件的限制，有些知識只能是單純的觀看和說教，不利于孩子們的創新意識和動手能力的培養。
另外，孩子們的個別差異性也太大，有些孩子在有小的時候的大量閱讀成為其終身受益的財富，課堂表現及其活躍，思維特別敏捷，但是個別孩子知識面很貧乏，一學期也很少發言，所以課外閱讀也是要引起重視的，在這個閱讀的過程中不僅獲取了知識，重要的是一種思維能力的形成。
小學科學的優秀教學反思 7
今天第三節課的602班是我本課執教的第一個班。執教過程中，我發現本課的重點分析“為何三角形比正方形穩定”時，學生并不能明白在支點上用力，位于相鄰兩邊上的力是如何作用的。
于是，在短短的10分鐘課間我馬上反思，想到讓學生用手臂模擬三角形和正方形，讓他們切身感受力在各邊的傳遞情況。第四節課的教學效果相當明顯，學生感受深刻。但是，在三角形的第三邊與正方形的.對邊上的力的傳遞卻無法用此模擬實驗。
本課《做框架》有一個“做”字，但是在40分鐘的時間里，對于6年級的孩子做成一個框架時間是大大不夠的，許多在教學本課的教師處理方法一般專門設置一堂課進行。
本人在教學過程中的處理方法是在“固定正方形”實驗中以4人為一小組制作，接下來的做一個立體的穩固正方形時，讓三個小組拼接起來做一個正方體。三個組的結合節省了材料、時間，科學課上容易出現的問題節迎刃而解了。
同樣在602班的教學中發現，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼裝框架時非常注重方法：一、先拼接成兩個對角有支撐物的正方形（先拼接好一個對邊）；
二、有的先以一根皮筋為主，將最多根的木棍纏在一起（先拼接好一個定點）。
或許我們可以在活動中滲透拼接的智慧方法。同時，我也存在顧慮：這樣會不會把孩子們的思維限制死板了，制約了他們自身的能力發揮，畢竟，這兩種方法在我沒有介紹的情況下他們自主探究出來的。
出于小學科學是一種啟蒙式的教學，我想采取折中的方法，先放手讓學生們自己嘗試，做完之后在點播，既不制約也開拓思維。
小學科學的優秀教學反思 8
科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，在展開教學時我著重注意以下幾個方面：
一是在提供結構性的材料。本課提供給學生的實物都是杯子，避免在教學中出現杯、瓶等詞語混沌不清的現象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時，判斷哪杯水多？這組是要引導學生做分組實驗，每組有三個杯子，提供給學生的杯子是：高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質不同，杯底的厚度也不同，讓學生根本就無法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。
這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，提供結構性的實驗材料顯得尤為重要。
二是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學理論道路的重要環節。當提出一個問題后，讓孩子們預測其結果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學活動。例如：在學生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉：“誰的猜想準確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？”
在學生動手做之前先“想一想”方法，調動起他們的知識經驗，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產生許多不同的解決問題的方法，給他們機會表達，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們動腦筋去想了，有機會去說了就是有意義的'，對他們的思維的發展就會有促進。
本節課中，學生自主設計實驗和親自實驗，進行主題探究，給了學生一個自由的空間，使學生的主體探究得以有效地進行，學生的聰明才智、創造性得到充分的發展。整節課閃現著思維的火花，充滿了生機與活力。學生主動探索、大膽創新的精神得到培養。
小學科學的優秀教學反思 10
古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量。
小學科學教材已經走進了我們的課堂，現在明顯地感受到觀念需要更新，角色需要變化，學生的主體地位重在凸現，但如果我們對現在的科學課教學現狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發現，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要有以下幾個方面：
一、在探究開始，注重培養學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題的整理
發現和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，啟發、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前最常說的話就是“對于這個現象，你都有什么問題”、“針對這個現象，你還有什么問題”等等，能夠引導學生自主地提出自己的問題，但往往沒有注意引導學生對提出的問題進行整理，導致常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。例如在教《沉與浮》這節課時，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發言。
生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？
生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？
生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？
師：這節課我們就來研究這些問題。
從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續再提，學生也只有“亂提瞎問”了。其實，組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得，作為教師何樂而不為。
�。�1） 對教學過程中難點處理的反思 。作為教師，每節教案都是經過精心設計后得出的，但是在實際授課時，有的覺得得心應手，效果頗佳;但也有的則覺得別別扭扭，死板教條。如果及時記下當堂課的心得，在下一輪教學中吸取其教訓或借鑒其經驗，這樣若干年后，一定會提高課堂效率，改善教學方法。例如在上科學三年級下《水的三態變化》這課時，第一節課我在301班上，就直接跟學生說水的三種形態可以相互轉換，但是僅僅用語言解釋形態間的轉換是受熱還是受冷，學生很難接受，聽了迷迷糊糊，就算當場記住了，過會就會忘記。我想如果繼續這樣教，其他學生肯定也接受不了，于是在上302班時，我就先準備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見的材料作為例子來說明，學生結合生活經驗就快就理解了。將抽象變為直觀，增強了學生對抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點，同時培養了學生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節課的反思及時寫到教案中，到下次教學時繼續采用此方法，大大節約了備課時間。這樣既有利于教學經驗的積累，又提高了自己的教學技藝。
�。�2） 對課堂教學時間安排的反思。小學科學課看起來每冊每個單元是獨立的，但是仔細一看，實際上有很多的聯系。我們每次上課的導入部分，很多就是利用復習來導入。利用學生以前所學的知識再加深新的知識。但備課過程中，我們可能會出現一些失誤或缺漏，如學生對相隔時間較長的知識的掌握和記憶情況，及相關學科的知識的學習情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會影響教學過程的順利進行。通過對教學過程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關情況記錄下來，完善自己的教案，就可成為以后教學中的借鑒。如教《日食和月食》這課中，我剛開始想從學生那知道一些關于日食和月食的神化傳話，以致提高學生學習的熱忱。但是結果出乎我的意料，竟然沒有學生知道，看到這方面的空白，我馬上對教案進行了補充。在課前自己準備了一些關于日食和月食的傳說，也布置學生去收集資料。最后學生從資料中學習到了科學家們為了研究日食和月食，他們不惜千里奔波，甚至冒者生命危險去探測的精神。為后續的學習有了更大的'動力和興趣。
（3）對教材中細節問題處理的反思。 教材中有些知識內容并不是重點和難點，但對重點和難點的理解和掌握很有幫助。有時教師往往會忽略學生的認知水平，想當然地認為有些知識學生很容易掌握或早應該掌握，但事實并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環食時，我覺得學生應該根據字面意思很容易理解，但最后一問，竟然連幾個優秀的學生都不是很理解，這使我意識到先解釋這幾個名詞是很有必要的。在講清了這幾個概念以后，學生在日食的模擬實驗中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發生的全過程。學生可以通過自己的實驗解釋天文現象，這著實讓他們非常高興。
二、科學課教學反思究竟該反思什么
為了使教學反思能夠深入且富有實效，我們不一定面面俱到，根據科學課的特點，我們主要進行四方面的反思。
（1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。
�。�2）活動的設計是否嚴密、科學�？茖W課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。
�。�3）材料的準備與出示時間是否恰當�？茖W課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
�。�4）探究小組之間的合作是否有效�？茖W課的學習方式是以小組合作為主，目前教師已經認同這一學習方式，且開展得轟轟烈烈。但是，大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行的學習。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。
在以上四個方面，筆者認為對材料和探究小組的反思要花更多的時間，因為兩者決定著科學課的成敗。另外教學反思不一定是反思缺點，對于課堂中精彩的生成，機智的處理等也可以進行“返思”，以便在日后重現。
《易經》中說：“窮則變、變則通、通則久。”如何才能變呢？變首先要思。作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要及時進行教學反思，只有在不斷的反思過程中才能變、才能通、才能久。
我覺得作為一名科學課的教師，時刻從學生的角度出發，認真研修學生的思維認知能力，并不斷反思自己的教學行為，才能使科學課上的更好。
小學科學的優秀教學反思 11
自畢業以來任教小學一年級和三年級的科學，想讓孩子們真正的喜歡上科學課，確實給自己帶來了不少的壓力，在短短的一年科學教學中，總是不斷地學習、總結、反思，希望以此來提高自己的科學教學水平，達到良好的科學教學效果。下面我將從五個方面與“科學”進行一場淺顯的交流，希望能夠得到同行們的指點。
科學是什么
科學，指的就是分科而學，后指將各種知識通過細化分類(如數學、物理、化學等)研究，形成逐漸完整的知識體系。它是關于探索自然規律的學問，是人類探索研究感悟宇宙萬物變化規律的知識體系的總稱。美國在《國家科學教育標準》中提出科學精神從小就要培養，至于科學知識和技能，在人的一生當中是一個逐步獲得的過程。所以像這里的基本知識可能不是最重要的，學生對科學的興趣、探索和創新精神、科學思維方法、實事求是的態度，可能這些問題是最重要的。
小學科學要做什么
在學習課程標準的時候，我和同事們有過多次的討論。討論的焦點是小學做什么，中學做什么。說得籠統一點是很簡單的：小學科學課是啟蒙，中學科學課是入門。但是這個“啟蒙”和“入門”怎么去把握?可能就比較難了。例如，在小學階段我們要通過生活經驗和所學的知識引導孩子們自己說出哪些物質可以溶解在水中，哪些物質不能溶解在水中，并通過實驗得出：一定量的水能夠溶解一定量的食鹽、味精、白糖等。然而，在中學階段同學們要學習為什么一定量的水只能溶解一定量的物質，即溶解度的概念(在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑中達到飽和狀態時所溶解的溶質的質量，叫做這種物質在這種溶劑中的溶解度。物質的溶解度屬于物理性質)，此外，隨著年級的升高還會進一步的學習“飽和度”、“溶解平衡”、“溶解平衡常數”等。
不過以下這些說法大家可能都會贊同的：1.科學的`基本問題(這個“基本”是最基本的問題，也就是作為學生他會知道，也應該知道的基本的科學知識);2.對科學的興趣;3.探索和創新精神;4.觀察和實驗的能力;5.科學的思維方法;6.實事求是的態度。
學生如何學
1.敢問
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式�！犊茖W》這門課有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂也就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，鼓勵學生敢想敢問敢于表達真情實感，使學生感到教師與學生是平等的，可以一起探索、研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問、愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”，牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”和“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
2.會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
(1)從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教三年級科學第三單元第一課《植物資源知多少》，出示課題后引導學生質疑，問學生：“同學們知道哪些植物?你能說出幾種啊?”為更好地對植物的分類做了鋪墊。
(2)從課題的重點、難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教三年級第四單元第三課《不一樣的土壤》一課，一個學生提到：“為什么地球上會有不一樣的的土壤呢?”當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過五官“兄弟”去認識不同的土壤并記錄在表格中進行比較，這個問題得到了解決，學生明白了地球上有不同土壤的原因了。
(3)從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。如第二單元第四課《導體和絕緣體》一課，有學生會和同學們分享當把干燥的木棒接到電路檢測器中時，發現小燈泡不發光，即木棒是絕緣體;當把潮濕的木棒接到電路檢測器中時，發現小燈泡發光，即木棒是導體。學生會提問：為什么木棒有時候是導體有時候是絕緣體?通過對比同學們會很快得出：絕緣體并不是絕對的，特殊情況下絕緣體也會成為導體。例如，干燥的木棒是絕緣體，而潮濕的木棒是導體。
教師如何教
探究對于科學教師而言，是一個較高層次的要求，需要教師突破傳統“知識傳授”的做法，提高學生提出問題、觀察現象、設計實驗、形成理論、交流觀點的能力，并能在探究中培養科學精神、情感和價值觀。很明顯，教師教給學生的是“漁”，而不是“魚”，即像科學家那樣發現某個科學結論的探索過程，使學生掌握科學研究的思維，即使在遇到未知的問題時，學生依然能夠根據頭腦中已有的經驗，探索未知事物的規律。
但是，在實際教學過程中，由于沒有深刻理解“探究”的意義，認為只要讓學生親自動手就是探究，卻脫離于學生的動腦。這種探究只流于形式，僅僅為動手而動手。在這種課堂上，科學探究的方法和過程往往被當作純粹的知識教給學生。一般是在組織學生進行探究活動前，教師就已經詳細地告訴學生實驗的理論依據、基本要求、整套的實驗方法、所使用的各種實驗儀器乃至最終的實驗結果。然后，學生只要按照事先被告知的實驗步驟做實驗、記錄觀測結果、驗證書本知識。這種動手的探究學習無疑使學生充當起了“操作工人”的角色，沒有或很少有思考的過程。同時，研究的實驗方法被灌入學生頭腦中的“知識庫”，學生僅能夠處理熟悉問題，一旦遇到陌生的問題，就無從著手。這種形式上的探究，僅動手不動腦，無異于傳統教學只注重知識內容，不注重方法和過程的做法。其實，動手是為了使學生在這個過程中學會動腦。如果只強調動手而不鼓勵動腦，勢必導致學生僅獲得具體的實驗知識內容，而不具備探索新問題的探究思維。
另外，在這種“探究”課堂中，研究的問題已被教師告知，實驗問題和過程也都是教師預設的，學生只要按照這個過程操作，即能得出結論。學生提出問題、思考實驗過程的機會被教師剝奪了，這在一定程度上形成了學生對教師的迷信性和依賴性思維，勢必直接泯滅孩子懷疑的天性，消滅學生提出問題、思考問題的欲望，降低對問題的敏感度，不利于獨立思維、創造性思維習慣的形成。
在探究課堂中，還常存在的一個誤區就是：教師雖然注重培養學生的探究能力，但是忽略了科學探究的精神和價值觀的培養。如果學生按照教師預設的實驗情景和實驗方法，就能獲得與書本相同的結論，從而驗證書本知識的準確性，長此以往，學生必將越來越迷信書本知識，認為這是無懈可擊的真理。這樣，科學的價值觀就被嚴重歪曲了，會產生一種錯誤的導向，使學生認為書上的東西都是正確的，這是極其危險的。因為從科學的本質來說，它不是一成不變的定論，而是處于不斷發展、調整、變化的過程之中，科學的進步也正是建立在對前人批判的基礎之上。
未來展望
1.加強自身的科學教學基本功的訓練。認真學習鉆研《科學課程標準》和新教材，既有科學課程改革理念性、學術性思考;又有科學主題教育形態性研究。
2.改革評價方式，完善評價體系。逐步建立起以學生的發展為核心，以學生自評、學生互評、教師對學生的評價為重要內容的課堂教學即時評價體系。
3.充分利用實驗器材，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，有所收獲。
4.注重學生課外的拓展研究，不應只停留在課堂教學內，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會
小學科學的優秀教學反思 12
一、取舍合理的教學資料
本節課中同學將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與研究，并且去驗證同學自身的一些猜想。同學在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節課上，同學將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動的次數，和不一樣長度擺繩在15秒鐘內擺動的次數。同學在對丈量數據進行分析的過程中會發現：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。可是，在課文的最終又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓同學從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應當說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一齊在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不夢想�？墒�，由于今日這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。
二、改變原有的教學方法
《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響;另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。所以，我個人認為，這一課教師用書上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內，還沒有和時地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用同學自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即能夠防止由于研究資料過多而造成探究時間不夠，又能夠讓同學對某一問題進行深入、細致地探究。
三、供給有結構的資料
資料的`運用，主要就是對教具的運用。在課堂上供給有結構的資料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個教學環節中，也就是讓同學測出15秒內各個擺擺動的次數時，我給同學供給了各個不一樣長短的擺，讓每組同學的擺在15秒內次數各不相同。這樣的布置，能夠讓同學提出探究性的問題“為什么擺的次數會不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個有結構的資料是，在同學進行探究擺的快慢的實驗中，大多數數組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不一樣的結論。為什么呢?引起同學的共鳴，為下一課的教學資料“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
小學科學的優秀教學反思 13
新課程背景下小學科學教育的職責和目的是：注重培養同學良好的科學素養，經過科學教育使同學逐步領會科學的實質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會職責感;學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養科學興趣，體驗科學過程，發展科學精神的重要時期。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的構成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養的構成具有決定性的作用。承當科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養他們對科學的.興趣和求知欲;引領他們學習與周圍世界有關的科學知識;協助他們體驗科學活動的過程和方法;使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處;為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的發明潛能，現將自身的科學反思談一下：
一.鼓勵同學敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合同學發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的資料同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們為同學營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一齊探索，研究。若同學提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予進取鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成績感體面地坐下。
其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質疑的重要性。我們能夠經過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善于思索探究的思維品質，使同學懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學，課堂提問不是教師的專利或某些同學的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家互相質疑的過程中，自身的思維才干得到發展。
二.引導同學會問。
同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意經過示范提問，向同學展示發現問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓同學嘗試提問。
1.從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養同學的質疑本事。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學質疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質的狀態做了鋪墊。
2.從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。
3.從矛盾之處質疑
細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，協助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小同學構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的發明潛能。
小學科學的優秀教學反思 14
整堂課以學生自己探索為主，旨在讓學生通過動手做實驗、觀察、思考等方式，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過教師的引導讓學生對熱的輻射的理解，從而使學生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的.傳導。
接著，學生經過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖,方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
小學科學的優秀教學反思 15
現代教育不僅要關心學生學什么，更要重視學生怎樣學。它不要求學生死記硬背大量知識，而要求他們像科學家那樣在“真刀實槍”的“搞科學”的過程中獲取知識。
教師是學生自行獲取知識的指導者，主要任務是在符合學生認知水平的基礎上為學生獨立獲取知識創造良好的環境和條件，并引導學生自己動腦、動眼、動手動口。在教學《彈性》這一課為例，我把實驗材料、教學方法做了調整，把原來三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學時，各種材料同時呈現在學生面前，提出：怎么用這些材料做實驗？然后鼓勵學生按自己的想法試一試。結果學生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都認真參與，開動腦筋，創造性地做著每個實驗。在學生做了大量彈性實驗，積累了豐富經驗后，教師問：“你用這些材料是怎樣實驗的？你發現了什么現象？”由于學生作了充分的實驗，所以發言十分熱烈。學生匯報時，教師把這些回答簡要寫在黑板上，繼續問：“這些現象有什么共同點？”于是大家通過進一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學生動手、討論，他們成了學習的主人，所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的。學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養出來的。
促進學生自行探索能力的發展，教師還應該在教學中逐步教給學生科學的思維方法和淺顯的’科學研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分，分別進行研究，這是使學生會用分析法去認識整體事物。觀察與實驗，這不但是認識事物的過程，更是一種認識事物的科學方法。教師要經常提出這樣那樣的問題，使學生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題，特別是教會學生能用對比實驗、模擬實驗，多采用探索性的實驗，少用驗證性實驗。
學生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動學習為主動學習，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會感到學習科學知識是苦事累事。
現代教育不僅要關心學生學什么，更要重視學生怎樣學。它不要求學生死記硬背大量知識，而要求他們像科學家那樣在“真刀實槍”的“搞科學”的過程中獲取知識。
教師是學生自行獲取知識的指導者，主要任務是在符合學生認知水平的基礎上為學生獨立獲取知識創造良好的環境和條件，并引導學生自己動腦、動眼、動手動口。在教學《彈性》這一課為例，我把實驗材料、教學方法做了調整，把原來三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學時，各種材料同時呈現在學生面前，提出：怎么用這些材料做實驗？然后鼓勵學生按自己的想法試一試。結果學生拉的拉、壓的.壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都認真參與，開動腦筋，創造性地做著每個實驗。在學生做了大量彈性實驗，積累了豐富經驗后，教師問：“你用這些材料是怎樣實驗的？你發現了什么現象？”由于學生作了充分的實驗，所以發言十分熱烈。學生匯報時，教師把這些回答簡要寫在黑板上，繼續問：“這些現象有什么共同點？”于是大家通過進一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學生動手、討論，他們成了學習的主人，所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的。學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養出來的。
促進學生自行探索能力的發展，教師還應該在教學中逐步教給學生科學的思維方法和淺顯的科學研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分，分別進行研究，這是使學生會用分析法去認識整體事物。觀察與實驗，這不但是認識事物的過程，更是一種認識事物的科學方法。教師要經常提出這樣那樣的問題，使學生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題，特別是教會學生能用對比實驗、模擬實驗，多采用探索性的實驗，少用驗證性的實驗。
學生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動學習為主動學習，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會感到學習科學知識是苦事累事。
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