小學科學反思范文（精選19篇）
在現在的社會生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的小學科學反思范文，歡迎大家分享。
小學科學反思 1
新課程標準下的科學課堂教學構成了新的預設與生成關系，一方面生成學習是課堂教學的主過程，具有不確定性和多樣性，另一方應對必須的生成(結果)來說，必須的預設是必不可少的，它是生成學習的起點，也是教師核驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據。
課堂教學基本上是教師預設為主的，但有時在學生的探究過程中也會出現一些意外生成問題。當出現這些問題時，教師是置之不理呢還是隨之改變教學策略我覺得只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設能夠為課堂的精彩生成奠定基石的。
一、課前要精心預設
在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。所以，教師在備課的過程中，充分研究到課堂上可能會出現的情景，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
我在執教《比較水的多少》時，為了能靈活應對生成問題，我對學生可能出現的問題作了探究。如何比較水的多少，我試教了好幾次。第一次我是請學生說了兩種常見的方法，請學生選其中的一種進行實驗，這樣不能使學生的思維得到很好的發展。第二次我是請學生把所有的方法都說出來，然后比較那一種最簡單，讓全班同學用同一種方法來實驗，這樣扼殺了學生的意愿，不能很好的發揮學生的個性。第三種我請學生把各種方法都說出來，為了讓學生能用不一樣的方法進行探究，又尊重學生學習的意愿，就請學生選取最喜歡的一種進行探究。可想而之，第三次的教學效果最佳。
二、尊重學生的生成
如果每次學生有了創造的`火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、進取思維就是磨滅，這樣的學生培養顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，也是采取進取的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時在研究。比如有個同學說比較水的多少能夠用稱來稱，我沒有打斷學生的思路，讓學生有思考的余地。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學生提出來的并且是有價值的，我都會很重視，并且會和學生一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來。
三、及時調整預設
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情景。教師顯然沒有預見到學生的這個生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，這是不行的。僅有在平時的教學中，在課堂實踐中也好好的做了，遇到這樣的出預設的現象也會合理的去處理了，所以，要給學生騰出空間，為學生生成供給條件，鼓勵學生生成。我在上《比較水的多少》時，用什么方法來證明水的多少時，有一個學生用眼睛來觀察的方法來證明，并且說得有板有眼。
在教學過程中，我們不能機械地照搬“預設”。而要根據教學進程和學生需要的實際，不斷地進行調整，從而使師生在互動過程中真實的精彩的動態生成。
小學科學反思 2
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，這一時期是培養學生科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的.過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現將自己在教學中的一點反思談以下幾個觀點：
一、科學課程要面向全體學生；
二、學生是科學學習的主體；
三、科學學習要以探究為核心；
四、科學課程應具有開放性；
五、科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。
小學科學反思 3
隨著期末的來臨，我所教授的三、六兩個年級都已經結課了，隨后的復習與考試也在一周之內進行完畢。閑下來的時間，翻看著教科書與教案，總感覺還有些什么事情該做而還沒做，看來看去才發覺一年的教學任務雖然結束了，但它留給我好多問題需要時間去慢慢的、細細的`思考，下面便是我這兩天來所想到的一些想法。
科學課的教學，幾乎每節課都是新授知識，很少有數學、語文、英語課那樣的練習與測驗，所以每節課的教學設計都完全不同，細數這一年來的幾百個課時，我發現課堂教學的每個環節都值得我去好好的整理與歸納一番。
比如說：引入這一環節，該如何去設計才能在短短的幾分鐘內高效率的吸引學生的注意力又能夠緊扣課題；教學過程中的步驟該如何銜接緊扣，才能夠自然而然而不是直接生硬的進入到下一環節；在學生對新知識感到迷茫時該用什么適當的辦法引導他們而不是直接搬出結論填鴨給學生；學生們特別感興趣的實驗是我直接講述怎樣去做還是讓學生自己先動手體驗發現問題后再指引他們想辦法去解決；板書設計又需要做到什么；課堂時間該如何合理調配，等等。
這么多細節該如何去做才能做到更好，我覺得首先要熟悉教學內容，通覽教材，明確教學目標，抓住重心確定教學內容，分析難點制定突破措施；其次還要了解學生，小學生雖有一定的生活常識與經驗，對科學又充滿了好奇心，但到底該怎樣正確引導他們把這種生活常識與經驗轉變成科學概念，是一個需要研究與探索的問題；再次考慮教法，采用什么樣的方法能帶領學生走向科學知識殿堂，使學生在學習過程中感受到科學的樂趣所在。
思考是為了能夠更好的提高，不斷的思考才能不斷的尋求自己的問題所在，才能改進不足，這個過程離不開慢慢的摸索，前進的道路是曲折而漫長的，我將在下一個學期的開始繼續摸索著前行。
小學科學反思 4
三年級的《科學》教學最終完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自我不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。
在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對教師、學生來說有必須的難度，因為本單元教學需要很多的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都能夠參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要很多的時間和精力，但這些課前準備工作，教師必須要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
感悟二：精心設計教學活動，是學生能力發展的重要載體。
科學課的教學目標應當是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的'科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求經過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。
感悟三：關注細節，打造亮點。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩反思原因，實際上是自我在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏必須的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的教師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
小學科學反思 5
活動是學生領悟科學的主要途徑�？茖W課程應向學生帶給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗領悟科學的樂趣，增長科學探究潛質，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的領悟模式，在科學領悟中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍重的好奇心至關重要。學生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的性命活力。如果在進入學校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發展。兒童進入學校以后，不僅僅不應禁止他們探究，而且就應對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養學生學習并領悟領悟、終身領悟亦具有重要好處。
(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題潛質的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。這對于兒童科學素養的全面發展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎(與科學知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學習并領悟科學推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的`決定潛質、批判性思維以及創造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發展，獲得生活質量的提高至關重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對于增進和加深對已有知識的明白，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經驗獲得了新的明白，產生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，能夠幫忙兒童領悟按照必須規則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學習并領悟準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學習并領悟相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們明白科學的本質、明白科學精神的好處與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍能夠從這一親歷過程中學到不少東西。
小學科學反思 6
整堂課以學生自己探索為主，旨在讓學生通過動手做實驗、觀察、思考等方式，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過教師的引導讓學生對熱的輻射的理解，從而使學生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開始問學生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的.傳導。
接著，學生經過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
小學科學反思 7
上周四上完了那節實在不愿意上的復習公開課，好在只有兩位同事去聽，領導只是事后問了一下下。
整體一節課以后，用波瀾不驚來形容吧。
整體流程：
1.課前小測：小測內容是上節課他們自己整理的第二章重點，整體來看，還算是基本達標，特別表揚小崔同學，出的題大大出乎我的意料，我覺得我們平時出的題太土了，這應該是一個方向，但是我說了算么？
2.復習環節：復習地球的運動、海陸分布和海陸變遷，這章內容不像第二章，知識之間的聯系并不是很大，尤其是第一節地球的運動，基本上是獨立存在的，復習的'內容是以圖為主，在制作的時候我只用了三幅地圖：地球公轉示意圖、大洲與大洋、六大板塊示意圖。復習的方式是以提問為主，進行相關的聯系，然后讓學生做復習題中相應的讀圖題，自己查漏補缺，三幅圖基本上都是這樣進行的。
3.做完題都到時間了，本來還想有一個檢測的環節，一直也沒想好是個怎樣的形式，所以也就沒有實施。
反思：
1.課前小測有些草率，沒有進行反饋，我也不知道這種形式是不是好，總是想他們自己找的重點應該能鍛煉學生的能力，而且自己出的題是不是做起來更好一些呢，但是第二章的內容是很難的，所以有的學生依然不會。
2.復習環節自己覺得還是比較好的，能夠做到復習完以后進行反饋，學生做題，收到了不錯的效果。
3.課結束的有些潦草，但是不知道什么形式好，課堂小測，教師批還是學生批，課上反饋還是課下再說，就又回到了前邊說過的那些問題。
4.直到現在我依然不知道自己該如何復習，總覺得自己應該有一套復習的方法，而不是這樣今天一個招，明天一個法的。
小學科學反思 8
由于受知識能力的約束和影響，學生的問題比較幼稚可笑，回答問題也只局限于看到什么說什么，也不管對與否，但這正好體現了學生成長的特點，也體現了學生接受知識的過程。為了激勵學生為成為“小科學家”而不懈努力，我是這樣小結的：“同學們，剛才你們提出了很多問題，并且都提得很好，這說明大家都有種創新精神，發問精神，有一種強烈的求知愿望，而這種創新精神、發問精神，以及求知的愿望都是小科學家所具備的要求，雖然同學們提的問題老師在這不能一一的給大家解決，但是老師相信同學們在不久的將來，在你們學好知識、掌握本領之后，這些問題你們都能得到很好的解答，那同學們對自己有沒有信心？（有）那老師預祝你們都成為小科學家�！痹捳Z一落，學生似乎興致未盡。就在這種和諧、熱烈的氣氛中，這節科學課也就結束了。
這節課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的`學習，能真正發揮學生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理念和教學方法融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質的突破和提高，真正下放權力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學模式。特別需要指出的是，在學生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知識水平的限制。因此，在以后的教學工作中，應當要提高自己的業務水平的同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學水平得到更大的提高。
小學科學反思 9
我的水鐘是學生已經認識兩種水鐘的夠著，經歷了滴漏實驗的研究，學生對滴漏能作為計時工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎，讓學生經歷設計方案—實驗制作—修正方案的科學活動過程。針對本節課反思：
1.前期準備，有利實驗
本節課學習之前，需要學生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進行實驗的基礎，課前實驗材料的準備也需要學生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。
2.預測時間，實驗驗證
學生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實驗，兩種實驗方法標出的刻度相反。引導學生分析，為何每一分鐘刻度不是等長？這個問題學生在前一節課已經有所經歷，這節課需要學生明了，孩子們很多都回答是由于水的`重力的原因。
3.實驗后驗證，適時修改方案
學生制作出的水鐘是否能夠來測量時間，需要進行驗證，大部分小組在測量過程中，發現時間會存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大�。皇⑺萜鞯男螤�；刻度劃分時候存在誤差。發現原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據這些方面課后對自己的水鐘進行再修改。
4.激發矛盾，延續后續教學
孩子們在修改方案增加準確上始終無法來準確計算時間，那么人類又是怎樣來準確計算時間呢？這為下節課引出機械鐘擺打下鋪墊。
小學科學反思 10
本節課原本打算讓學生首先做一個簡單的相機鏡頭，通過模擬模擬鏡頭，觀察鏡頭成像，探究相機的成像原理。但是在設計的時候，由于的制作比較的麻煩而且凸透鏡缺乏，因此我在上節課的布置了在課下事先按照相關的步驟用自己準備的材料做一個。但是在上課的時候，學生的幾乎都沒有帶來。我問他們為啥沒有做呢？學生說家里沒有凸透鏡，因此沒有辦法進行之中。不得已本節課只能用我做的鏡頭，學生進行觀察，然后得出照相機的成像原理。但是只有一個，學生不可能都進行觀察操作。我想這節課的`改進的之處還是由老師準備凸透鏡，學生準備相關的卡紙，雙面膠，透明膠帶等。然后還是在課堂上進行制作，然后用制作的凸透鏡制作的鏡頭，探究照相機的成像原理，然后通過鏡頭和眼睛結構的對比，得出眼睛的成像原理。本節課的關鍵是學生進行探究凸透鏡的制作的相機鏡頭的成像原理。這是一個學生需要探究的的重點，而且是學生的學習的難點的地方。我想在以后的教學能夠在本節課的設計和實施過程中，這個做的話，一定能夠得到比較好的教學效果。
在教學組織的實施過程中，我想應該首先準備好凸透鏡等材料，其次是制作方法需要老師進行指導。我想凸透鏡由學校的老師進行用相關的放大鏡進行準備，然后學生在探究過后，可以收取上來進行展示。制作方法的教學是個重點，為了學生能夠高效制作成功，提高學生的制作效率，這個部分需要老師進行精心指導，但是也不排除學生的新穎的制作方法。然后就是鏡頭的原理原理的探究，這里需要學生小組在組長的組織下進行現象總結和結論得出。因此小組長的作用和職責需要加強。
小學科學反思 11
《拱形的力量》是教科版科學教科書六年級上冊第二單元的第三課，學生通過前面兩課的學習已初步了解改變材料的厚度和形狀會增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。教材設計主要安排了兩項活動。第一項是測試紙拱的承受能力，這個活動讓學生初步了解了拱形承重的秘密。第二項活動是搭一個瓜皮拱，這個活動是讓學生了解拱形在生活中的應用和深入理解拱形承重的原理。
對于拱形，學生并不陌生，在日常生活在一些建筑物就用到了拱形的設計。但它承重的秘密在哪里，學生并不能很好地用語言表述出來。這時就需要教師一步一步地引導他們，通過提出問題———初步嘗試———總結經驗———改進實驗———再嘗試————得出結論，通過這一系列的活動，使學生體驗到了拱形承重的'秘密，即把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，然后用重物抵住拱足，這樣拱形就能承載很大的重量。搭瓜皮拱一活動中，每個小組的學生在所學的基礎上都能以飽滿的熱情去做，雖說有的組沒能成功，但他們也體驗到了其中的樂趣。
一堂課下來，看起來似乎還不錯，但現在想來，發現了有兩個問題沒能處理好：
1、上課前，我只布置讓每個學生準備好一張紙，但沒說清楚紙的材質如何，導致上課中做一個紙拱時有個別同學的紙拱沒能搭成，只能看著別人去做。這說明了我備課沒有考慮周全。
2、課后的延伸不到位，雖說也涉及到了下一課的內容，但還是差那么一點。如果設計這樣一個問題：把三個大小一樣的瓜皮拱搭在一起，你認為它的承重力如何？如果這樣做，既能把本課的內容鞏固一下，也為下節課的《找拱形》中，圓頂形的認識做了一個小小的鋪墊。這樣，我想本堂課就沒什么遺憾了。
小學科學反思 12
今天第三節課的602班是我本課執教的第一個班。執教過程中，我發現本課的重點分析“為何三角形比正方形穩定”時，學生并不能明白在支點上用力，位于相鄰兩邊上的力是如何作用的。于是，在短短的10分鐘課間我馬上反思，想到讓學生用手臂模擬三角形和正方形，讓他們切身感受力在各邊的傳遞情況。第四節課的教學效果相當明顯，學生感受深刻。但是，在三角形的第三邊與正方形的對邊上的力的傳遞卻無法用此模擬實驗。
本課《做框架》有一個“做”字，但是在40分鐘的時間里，對于6年級的孩子做成一個框架時間是大大不夠的，許多在教學本課的教師處理方法一般專門設置一堂課進行。本人在教學過程中的處理方法是在“固定正方形”實驗中以4人為一小組制作，接下來的做一個立體的穩固正方形時，讓三個小組拼接起來做一個正方體。三個組的結合節省了材料、時間，科學課上容易出現的問題節迎刃而解了。
同樣在602班的教學中發現，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼裝框架時非常注重方法：
一、先拼接成兩個對角有支撐物的'正方形（先拼接好一個對邊）；
二、有的先以一根皮筋為主，將最多根的木棍纏在一起（先拼接好一個定點）。
或許我們可以在活動中滲透拼接的智慧方法。同時，我也存在顧慮：這樣會不會把孩子們的思維限制死板了，制約了他們自身的能力發揮，畢竟，這兩種方法在我沒有介紹的情況下他們自主探究出來的。出于小學科學是一種啟蒙式的教學，我想采取折中的方法，先放手讓學生們自己嘗試，做完之后在點播，既不制約也開拓思維。
小學科學反思 13
3月9到3月15，我參與線上頂崗實習的第四個7天，與第一個7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見到我的學生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學生連麥的時間，也算是彌補了一下這方面的缺失。
1、3月9日，周一，相較于上周第一節的緊張，這周我更注重與學生的交流溝通，更關注學生給我的反饋，網絡良好，沒有卡頓，家長同學也極其配合。這節課目是使學生了解花種子果實，為彌補學生不能直接接觸的不足，我盡量將課件制作的詳細，并輔助以視頻，方便學生理解。當然，在教學過程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學生的連麥時間和次數。
由于上課時間改為30分鐘，所以語速有些快，要注意調整課程內容
2、3月10日，周二，這節課還是科學課，我為學生講解了把種子散播到遠處，相比較之前的課程，這節課的學習范圍又擴大了一些，課前比較擔心學生會與上節課的內容混淆，在過程中，也反復與學生強調，并且在課程開始就組織學生復習上節課的內容。但第一遍講解結束，學生們對知識的了解，出乎我的意料，于是，我為大家準備了一些提升難度的'題目，知識點更明確，采取學生連麥主講的形式，雖然當時軟件出現了一些問題，但也還是達到了大家都會大家都懂的目標。從而也在備課上提供了新的思路，當教學內容偏難時，我們應如何教學?①多次講解，提出重點②輔助課后題，調動學生主動性。
4、3月13日，周五，沒有授課任務，但學校組織全校教師學習如何更好的進行線上教學，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。
周六周日，我將利用這兩天時間，備好下周的科學課，吸取已有的經驗，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅實的基礎。
小學科學反思 14
首先引導學生回顧以前學習的知識，天氣變化之前會有預示？地震之前會有什么預示呢？通過學生的回顧，引出課題。這些都是來自大自然的信息。這樣設計，我擯棄原來的想法，更能夠引發學生的共鳴。因為這些都是學生掌握的知識。
然后以年輪的為例，研究來自大自然的信息。這個部分需要學生進行觀察探究，需要準備樹木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學生進行觀察多媒體上的圖片。這樣學生雖然能夠進行觀察，但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動手去操作。如果學生手中有樹木橫截面的話，我們就能夠更好地實際操作進行研究，從而可以放手給學生進行探究，只要學生在探究的方法進行指導。然后指導學生進行探究，思考，發現，總結。然而這些，在本課的實際的操作沒有采用，學生只有觀察圖片。
在學生進行觀察的時候，由于沒有動手進行測量，學生只能夠進行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學生小組合作交流交流下，學生最終得出自己的發現。雖然效果不如實際操作，但是學生能夠進行認真的觀察，小組交流討論，達到了學習的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學生進行匯報自己的搜集的相關的資料。這樣全體學生進行共享，既增加學生的學習的知識，有鍛煉了學生搜集材料的能力。然后學生的匯報之后，老師就補充一些資料，特別是相關的植物能夠告訴我們地下礦藏的`資料，引起了學生的極大的興趣。在這個部分結束之后，我如果順勢引導激發學生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會更好地。
最后是學生的學生的應用知識的部分。出示樹木的外形，判斷他們的生活的環境。這樣學生就能夠更好地進行學習學以致用。
小學科學反思 15
本課與《春季星空》、《秋季星空》、《冬季星空》共同組成了觀察、探究星空的系列課。本課是在一年來對四季星空的長期觀察和研究的基礎上，引導學生從方法和知識等方面進行梳理和總結，從而完整的認識四季星空的主要代表星座，總結星座的變化規律。
但是星空對學生來說是一個比較抽象的、難以持久的科學觀察的研究活動，所以本次課我依然借助了觀察星空的幫手——四季星圖來幫助同學們學習夏季星空。
本節課的主要內容是
1、認識夏季星空及典型星座知識；
2、知道北斗七星及其他星座在一年四季中的變化規律；了解四季星空及其星座。
在本節課中，我聯系《春季星空》中的有關知識，在復習原有知識的基礎上，引入新的知識。同時借助漂亮的卡通圖片吸引同學們的注意力，讓同學們在美麗的圖片的吸引下自主地投入到學習中去。
“學以致用”是學生學習的動力所在。小學科學教學內容中應用科學的成分非常大，即便不是以應用科學面目出現，學生也愿意以幻想的形式暢談可能的用途�！跋募拘强铡保瑢W生自己提出問題、自己解決問題，興高采烈地研究才能支持長久。
整堂課的研究氣氛非常濃，自主化、探究式、大版塊的`新課程的特征整體展現。教學的基本模式是：創設情境引入內容——學生小組研究——匯報交流——教師總結。
雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，但星空離他們很遠他們，他們就極有可能因為不懂就不愛學。在這里我就借助有關于夏季星空的神話故事來吸引同學們的注意力，讓知識與娛樂相結合，收到了事半功倍的效果。
小學科學反思 16
一年之中，植物都發生著不同的變化。春暖花開的季節許多植物很快進入生長期，發芽、長大、開花。這一點，孩子們已經有了一定的生活經驗。對于他們來說，秋天，印象最深刻的應該就是果實成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。
對于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察葉的變化，從一棵樹的.樹葉大小不同、軟硬不同推測出一片葉子的生長變；從一片樹葉的顏色變化過程學生知道了葉會衰老死亡。這兩個觀察活動聯系起來實際上展示了葉子的生長、成熟、衰老、死亡的過程，這個觀察活動比較容易得出葉的生長變化。觀察植物的其他變化，田野、路邊、和家里的植物在秋天發生了什么變化，把更多的植物納入觀察的范圍，有利于學生建立植物不斷變化的概念，也是學生概念發展的需要。學生深深的懂得了植物變化是生命體的特征之一。但是對于一些不明顯的變化，需要測量和記錄，才能在對比中發現，而這一部分，對于三年級的學生來說，活動的持續時間太久，選擇一棵樹或一棵草觀察他們在秋冬季的變化一個月觀察一次并記錄完成比較困難。
因此，這一課，對于科學概念學生能夠理解并掌握的較好，但是指向于科學技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節的變化這一內容的完成，對學生來說是一個很大的挑戰。由于三年級孩子的年齡、心理特點，還不能夠較長時間的專注于同一件事，所以書本16頁的記錄表對很多孩子來說形同虛設。如果能夠利用好這張表格，那對于孩子們來說，科學概念的發展會更加完善。
小學科學反思 17
本課是第三單元的最后一課，是對章節的一個總結意義，突出在這個社會環境內噪音污染對人體聽力和健康的影響。從前一課中，學生了解了鼓膜在幫助我們聽到聲音中的重要作用，而且通過“鼓膜模型”的活動，認識到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對于提高學生保護聽力的意識將起到很大的作用。讓學生充分認識到保護聽力的重要性，養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣。
在教學中，首先讓學生體驗噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學生說說自己的.親身感受，接著，通過學生們對以前聽到的噪聲的描述，來認識噪聲對聽力的危害。音樂是不是就對我們的聽力沒有危害呢？也是不能讓學生去聽過高或過強的音樂或長時間使用耳塞聽音樂來體會的。所以，通過學生以前的一些行為經驗來說明噪音的危害，進而教育學生保護好自己的聽力，養成良好的用耳習慣。第二部分是活動“發聲罐”，這個活動主要是讓學生通過制作“發聲罐”，并想辦法使“發聲罐”的聲音變輕，領會“我們可以采取一些辦法控制物體發出的聲音”。在讓學生選擇不同材料和方法減輕“發聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯系和區別，使學生經歷從現象到本質的思維過程。積累控制聲音的經驗，有助于對減少噪聲方法的理解�；顒拥闹攸c在于讓學生多思考，采用多種方法展開探究，培養學生的創造力。
這一節課主要是培養學生養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣，給自己也給別人創造一個好的環境，在講授資料庫時候，讓學生認識為什么男女同學發出來的聲音的不同，為什么存在男低音和女高音的原因，主要和聲帶的結構有關系。
小學科學反思 18
每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能�，F將自己在教學中的一點反思談一下。
一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的'思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難逐步上升。
1、從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如我在教學《我的大樹》這課時，經課前準備，學生的自主合作、探究的方法，針對校園內幾棵大樹設計了一個觀察活動的體驗學習過程。學生站在大樹前，我看到了什么？學生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節大樹的生長狀態都是不同的，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹木有沒有生長的敵人？樹枝為什么越長越粗？有學生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀察使學生獲得了聯想又產生了疑問，其實正是疑問使學生獲得了知識。直觀大樹，學生有了樹干圍圓的長度概念，繼而產生了對直徑的要求。大概是讓學生的實際觀察升華為理性的知識。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學生比較全面知道一張完整的樹葉構成是由幾個部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識的目的。
學生帶著問題產生好奇，走進文本。
2、從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。
4、探究小組之間的合作是否有效
有關小組活動的設計，在分工明確、目的確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動的頻率，絕不能高形式而丟掉本質內涵。
古人曾說：“窮則變，變則通，通則久”。變首先就是反思，只有在不斷反思過程中才能不斷提高自身的素質，作為科學老師，應時刻把自己放在學生的角度，從全新的視覺來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗，探究的過程，從而達到較好的教學效果。
小學科學反思 19
自畢業以來任教小學一年級和三年級的科學，想讓孩子們真正的喜歡上科學課，確實給自己帶來了不少的壓力，在短短的一年科學教學中，總是不斷地學習、總結、反思，希望以此來提高自己的科學教學水平，達到良好的科學教學效果。下面我將從五個方面與“科學”進行一場淺顯的交流，希望能夠得到同行們的指點。
科學是什么
科學，指的就是分科而學，后指將各種知識通過細化分類(如數學、物理、化學等)研究，形成逐漸完整的知識體系。它是關于探索自然規律的學問，是人類探索研究感悟宇宙萬物變化規律的知識體系的總稱。美國在《國家科學教育標準》中提出科學精神從小就要培養，至于科學知識和技能，在人的一生當中是一個逐步獲得的過程。所以像這里的基本知識可能不是最重要的，學生對科學的興趣、探索和創新精神、科學思維方法、實事求是的態度，可能這些問題是最重要的。
小學科學要做什么
在學習課程標準的時候，我和同事們有過多次的討論。討論的焦點是小學做什么，中學做什么。說得籠統一點是很簡單的：小學科學課是啟蒙，中學科學課是入門。但是這個“啟蒙”和“入門”怎么去把握?可能就比較難了。例如，在小學階段我們要通過生活經驗和所學的知識引導孩子們自己說出哪些物質可以溶解在水中，哪些物質不能溶解在水中，并通過實驗得出：一定量的水能夠溶解一定量的食鹽、味精、白糖等。然而，在中學階段同學們要學習為什么一定量的水只能溶解一定量的物質，即溶解度的概念(在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑中達到飽和狀態時所溶解的溶質的質量，叫做這種物質在這種溶劑中的溶解度。物質的溶解度屬于物理性質)，此外，隨著年級的升高還會進一步的學習“飽和度”、“溶解平衡”、“溶解平衡常數”等。
學生如何學
1.敢問
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式�！犊茖W》這門課有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂也就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，鼓勵學生敢想敢問敢于表達真情實感，使學生感到教師與學生是平等的，可以一起探索、研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問、愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”，牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”和“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的.專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
2.會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
(1)從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教三年級科學第三單元第一課《植物資源知多少》，出示課題后引導學生質疑，問學生：“同學們知道哪些植物?你能說出幾種啊?”為更好地對植物的分類做了鋪墊。
(2)從課題的重點、難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教三年級第四單元第三課《不一樣的土壤》一課，一個學生提到：“為什么地球上會有不一樣的的土壤呢?”當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過五官“兄弟”去認識不同的土壤并記錄在表格中進行比較，這個問題得到了解決，學生明白了地球上有不同土壤的原因了。
(3)從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。如第二單元第四課《導體和絕緣體》一課，有學生會和同學們分享當把干燥的木棒接到電路檢測器中時，發現小燈泡不發光，即木棒是絕緣體;當把潮濕的木棒接到電路檢測器中時，發現小燈泡發光，即木棒是導體。學生會提問：為什么木棒有時候是導體有時候是絕緣體?通過對比同學們會很快得出：絕緣體并不是絕對的，特殊情況下絕緣體也會成為導體。例如，干燥的木棒是絕緣體，而潮濕的木棒是導體。
教師如何教
探究對于科學教師而言，是一個較高層次的要求，需要教師突破傳統“知識傳授”的做法，提高學生提出問題、觀察現象、設計實驗、形成理論、交流觀點的能力，并能在探究中培養科學精神、情感和價值觀。很明顯，教師教給學生的是“漁”，而不是“魚”，即像科學家那樣發現某個科學結論的探索過程，使學生掌握科學研究的思維，即使在遇到未知的問題時，學生依然能夠根據頭腦中已有的經驗，探索未知事物的規律。
但是，在實際教學過程中，由于沒有深刻理解“探究”的意義，認為只要讓學生親自動手就是探究，卻脫離于學生的動腦。這種探究只流于形式，僅僅為動手而動手。在這種課堂上，科學探究的方法和過程往往被當作純粹的知識教給學生。一般是在組織學生進行探究活動前，教師就已經詳細地告訴學生實驗的理論依據、基本要求、整套的實驗方法、所使用的各種實驗儀器乃至最終的實驗結果。然后，學生只要按照事先被告知的實驗步驟做實驗、記錄觀測結果、驗證書本知識。這種動手的探究學習無疑使學生充當起了“操作工人”的角色，沒有或很少有思考的過程。同時，研究的實驗方法被灌入學生頭腦中的“知識庫”，學生僅能夠處理熟悉問題，一旦遇到陌生的問題，就無從著手。這種形式上的探究，僅動手不動腦，無異于傳統教學只注重知識內容，不注重方法和過程的做法。其實，動手是為了使學生在這個過程中學會動腦。如果只強調動手而不鼓勵動腦，勢必導致學生僅獲得具體的實驗知識內容，而不具備探索新問題的探究思維。
另外，在這種“探究”課堂中，研究的問題已被教師告知，實驗問題和過程也都是教師預設的，學生只要按照這個過程操作，即能得出結論。學生提出問題、思考實驗過程的機會被教師剝奪了，這在一定程度上形成了學生對教師的迷信性和依賴性思維，勢必直接泯滅孩子懷疑的天性，消滅學生提出問題、思考問題的欲望，降低對問題的敏感度，不利于獨立思維、創造性思維習慣的形成。
在探究課堂中，還常存在的一個誤區就是：教師雖然注重培養學生的探究能力，但是忽略了科學探究的精神和價值觀的培養。如果學生按照教師預設的實驗情景和實驗方法，就能獲得與書本相同的結論，從而驗證書本知識的準確性，長此以往，學生必將越來越迷信書本知識，認為這是無懈可擊的真理。這樣，科學的價值觀就被嚴重歪曲了，會產生一種錯誤的導向，使學生認為書上的東西都是正確的，這是極其危險的。因為從科學的本質來說，它不是一成不變的定論，而是處于不斷發展、調整、變化的過程之中，科學的進步也正是建立在對前人批判的基礎之上。
未來展望
1.加強自身的科學教學基本功的訓練。認真學習鉆研《科學課程標準》和新教材，既有科學課程改革理念性、學術性思考;又有科學主題教育形態性研究。
2.改革評價方式，完善評價體系。逐步建立起以學生的發展為核心，以學生自評、學生互評、教師對學生的評價為重要內容的課堂教學即時評價體系。
3.充分利用實驗器材，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，有所收獲。
4.注重學生課外的拓展研究，不應只停留在課堂教學內，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會
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