2022高中語文課后教學反思（通用16篇）
在日新月異的現代社會中，課堂教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的2022高中語文課后教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中語文課后教學反思 篇1
孔子曰：學而不思則罔。教學亦然。一味的教書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，不得其解。因此，要使教學相長，反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作，回首一學期來的工作，引發了不少的思緒。
一、學生在學習上的最大困難——如何提高語文能力
美國著名的教育家，心理學家加德納，把人的智能分成八種不同的表現形式，而語言技能(語文應用能力)位于首位，由此可見在教育家的眼里，學生的語言智能的發展是多么重要。然而，長期以來學校教學中形成的一個怪圈，就是學校的師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。究其原因在于：語文能力的提高，取決于一個基礎的問題，一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。在我所帶的兩個班(073班和075班)中，學生語言材料貧乏表現得十分突出，特別是理科班073班。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時間放在了學習其他科目，因而語文知識積累不夠，語文能力也不高，如何有效提高學生的語文能力，成為學生在學習上的最大難題。
二、教師在教學上的最大困難——如何有效地加強積累
不論是思維還是語言，都要靠積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實，我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累，內容更為豐富，不僅有詞語和古詩文名句，還應有學生個人的感受和體驗。情感體驗可以激發學習興趣，感興趣的內容在記憶里“自由出入”時，才能活學活用;只有做到活學活用，才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動力，形成良性循環，從而達到提高語文能力的目的。
三、采取措施，迎難而上
針對以上教學中的問題，我主要采取了以下措施：
首先，夯實基礎
字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學期一開學，在目標定位和思想動員課上，我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求，要求學生準備兩個作業本，一個用來抄寫課本中出現過的生字詞，一個用來抄寫名句美文及寫作素材，每周要求學生交上來給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個，一是提高學生的書寫水平，二是夯實學生的語文基礎。
其次，加強閱讀。
語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體——學生的尊重，也是對閱讀規律的遵循。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的�！彼�，我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，通過對語言文字的“讀”，反復的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會，提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。因此，這一學期的課堂閱讀教學中，我就特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發”，以提高閱讀教學的效果。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。
再次，自我充電。
“一日不學則落后，三日不學則無知�！痹谡n程改革理念層出不窮的今天，教師的自我學習顯得優為重要。一位教師要會教書，首先要會學習，我深知教師的自我學習在整個教學中的重性，因此，在緊張的教學之余，我采取了多種不同途徑進行學習。如了解最新的教學理念及高考動態;積極向其他老師學習，取長補短;充分利用“校視通”里的優質網絡資源進行學習等。特別是對學校訂購的“校視通”學習資源，不敢說我是用得最好的一個，但可以肯定，我是學得最多的一個。同時也希望學校能夠繼續為我們開通“校視通”這一學習資源，讓我們老師能向高水平的教育看齊。
四、今后的教學重心
學生的年齡在增長，知識也在不斷積累，作為一名語文教師的當務之急是培養他們閱讀的好習慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎，能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語言的魅力。因此，如何找到一條切實可行的，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語文學習帶來清泉溪流，成為今后教學的工作重心。
學然后知不足，教然后知困。教學是一門永無止境的藝術，在教學中反思，在反思中成長。希望在今后的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋。
高中語文課后教學反思 篇2
眾所周知:語文教育先有“學好數理化，走遍天下都不怕”的口號沖擊，再有“語文費時又費力，學也無法得高分”的高考制約，后有“不懂英語與計算機是現代文盲”的觀念打擊。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學，我覺得必須走好三步：
第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。
語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文�！庇纱耍页Ｔ谙耄杭热徽Z文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。
在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的的眼里只有你�！痹谛滦蝿菹�，語文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。
語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。
第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。
有位語文專家說過這樣的話：一個負責任的語文教師，只需教會學生兩件事，一是閱讀，二是寫作。高再明老師曾向我推薦過一篇文章《如果我是語文教師》，該文發表在《光明日報》上，作者是社科院哲學研究員周國平先生。在文章中，周國平先生說：“我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮，我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。”專家就是不一般，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學，實事求是的說：老師有點空就講、學生有點空就練，閱讀和寫作這兩塊陣地堅守的確實不牢、不死。當前，山東大力實施素質教育，極力倡導將時間還給學生、將能力還給學生。我覺得實施素質教育對語文教學特別有利：以前，學生“兩眼一睜，就開始競爭”，絲毫沒有自由支配的時間；現在，學生自由支配的時間多了，自然而然閱讀的時間也會多起來�！凹热涣舻瞄喿x在，學生就莫怕作文難啦！”。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位；可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發展益處多多。所以說新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步：關注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。
國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。打開網頁你會發現信息是按秒來更新的，學生的“教科書”就是現在的世界。語文教學不關注學生學習的習慣能行嗎？就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣、寫規范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等。“學而不思則罔，思而不學則殆”“雖然人類一思考，上帝就發笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會真正強大起來�？磥碚Z文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的�！胺e沙成塔，集腋成裘。”語文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。
新形勢下的語文教學必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關注三種習慣。這就是我對語文教學的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到底。
高中語文課后教學反思 篇3
秋季高考結束了，我所帶的兩個文科班的語文成績均超過了市平均成績，可以說，這是對我一年來的辛勤工作的最好回報�；仡櫼荒陙淼慕虒W工作，我覺得既有應該發揚的長處，也有應加以改進的不足。下面就此談談。
先談長處：
一、關愛學生，平易近人，讓學生“親其師，信其道”。
也許，我是一個天生不會嚴厲的老師，學生見到的我總是在笑，微笑甚或大笑。曾有學生對我說：“您是我們公認的所有任課老師中最有涵養的，從來沒對我們發過脾氣！”曾經暗自擔心，這樣學生會不會不怕我，不好好學習我這科語文呢？
多年來的事實證明，我的擔心是多余的。學生跟我很親，經常有一些我不曾教過的學生很親熱地主動和我打招呼，經常有其他班級的學生來向我請教問題，或者讓我給他們批改作文。我想，他們問候我，找到我，一定和我自己學生的宣傳有關，在學生眼里，我應該是一個容易接近，又能給他們以幫助的老師吧。和學生很親近，使我的教學工作很順利，在課堂上，沒有哪一個學生會因為害怕回答錯誤遭到訓斥而不回答問題。當有的學生出現問題時，我會耐心細致地進行分析，直到他心服。這樣學生對問題的理解就有了深度，記憶也會非常深刻。
二、狠抓雙基，嚴格要求，讓學生夯實基礎。
我不是一個嚴厲的老師，但我是一個對學生要求很嚴格的老師。表現在幾方面：
（一）平時作業不多，但留了的必須保質完成。
我的學生都知道，如果不完成作業，我會一直追著要；如果作業質量不高，一定得重做。尤其是寒暑假作業，我不會留很多，但開學后，我要一份一份地認真檢查、批閱，不合格的要重做。
�。ǘ┳忠�、字型、背誦等內容要一個一個過關。
對這些基礎知識，我會采取各種不同的方法進行檢查，每個學生都要親自查到，想蒙混過關很難。而且，我以身作則，讓學生背誦的內容我都會背，不要求學生背誦的我也會背。常有想投機取巧的學生將我的軍，讓我當眾背誦文章或詩詞，說老師會背他就背，我從沒讓學生難住過。我覺得，這是教師的基本功，如果教師做不到，學生怎么回服氣呢？
�。ㄈ┳魑谋M量面批，讓學生有個體獨特的收獲。
在平時的作文教學中，我堅持給學生面批，讓學生對自己的作文情況心中有數，以便在以后的寫作中揚長避短。在大考后，我會給學生詳細分析他們每個人得分或失分的原因，提出改進意見，讓他們再修改，以促進作文進步。這樣做，雖然費時費力，但效果很好，每個學生都會有收獲。、
三、注重學習方法的傳授，讓學生改進方法，取得進步。
在課堂上，我經常把自己學習來的或自己摸索出的學習方法傳授給學生，讓他們選取適合自己的方法學習。強調學習要科學，不能死賣力氣。比如，我讓學生經�；仡檶W過的內容，因為回顧學過的內容是掌握好各個學科基礎知識的關鍵，是進一步提高的必由之路。所以在學習的過程中一定要合理地進行復習，即科學的周期性的復習，只有這樣才能把知識掌握牢固，而不是那種似有若無的感覺。在此基礎上，更重要的是培養自己總結、歸納所學知識的能力。系統自主的總結是使學習發生質的飛躍的橋梁，它可以使學生的知識體系更加完整，知識線索更加清晰，更有助于學生從整體上“高瞻遠矚”地把握知識。同時，在總結的過程中，學生可以自覺地發現知識間的內在聯系，這對學生學習靈活性和綜合運用能力的提高都是大有裨益的。
四、經常主動與學生溝通，解決學生心理問題。
高三學生壓力大，易出現心理問題，如果不及時解決，會造成嚴重后果。在課堂上，尤其是考前一個月的時間里，我經常主動與學生溝通交流，了解他們的想法，找到問題所在，幫助解決問題，疏通心理癥結，穩定學生情緒。有的學生的問題不宜當眾講，就私下里交流。其實有時，只要教師認真傾聽，讓學生把要說的話說出來，問題就已經解決了一大半。因為重壓之下，學生最需要的就是釋放壓力，而傾訴是釋放壓力的一個重要方法。學生壓力減輕了，學習有信心了，成績自然就上來了。
再談不足：
一、在詩歌鑒賞教學中，發現學生古代詩歌方面的知識積累太少，造成學生讀不懂詩歌，更難以鑒賞。古代詩歌方面的知識積累，僅高三一年是難以達到的，這就要求我們從高一開始就要加強這方面的訓練。其實，古代詩歌教學應該從小學抓起，因為，據專家研究發現，要想對古代詩歌有較強的感悟力，最遲七八歲時就要開始大量的誦讀訓練，從高一開始，應該說就已經是亡羊補牢了。
二、對今年高考作文在文體方面的限制估計不足，雖然，在平時也進行了大量的議論文寫作練習，但在考前做得最多的是不限文體的訓練，這在一定程度上影響了學生的作文得分。
以上是對高三一年來教學的反思，在今后的教學中，我將揚長避短，力爭取得更好成績。
高中語文課后教學反思 篇4
長期以來，高三語文教學往往圍繞各個專題，各個考點、各自為戰，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，各個專題、考點、像一條條平行線永遠不能相交。但效果甚微、學生學了后面，忘了前面，有些考點、專題又得返工。語文教學陷入非常尷尬的境地。
從xx—xx年的考題分析，我們不難發現，試題回歸課本越來越突出，從字音、字形到語言表達，甚至作文，都回到同學熟悉的大背景中。面對試題的改變，我們打響了回歸課本的旗幟。于是，理清教學思路，如何重新調整和確定教學目標和任務，如何尋求教學突破，尋找各個專題，考點的契合點、連結點，使高三語文教學成為一個有機的整體，是擺在高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。
作文是高三語文教學的主線，是語文教學的重中之重，作文分數中，是天下第一題。作文的成敗直接決定了語文科的成績，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學生都能認識到這一點，課外收集積累大量的作文素材，作文專項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否能會增加學生的負擔？是否有更切實有效的途徑？透過紛繁復雜的專題、考點，我找到了這個契合點、連結點，它就是作文，在夯實各專題、考點基礎，強化各專題訓練的同時，實際上都在為作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花大量時間來抓作文專項訓練呢？
（一）學習“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題，為作文儲備充足的詞匯。
批閱學生的作文，許多教師都感嘆學生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在復習這些專題考點時，有意識地引導學生，從作文的角度多積累詞匯，然后學以致用，在寫作過程中，有意識運用一些詞匯。
�。ǘ⿲W習“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養成良好的寫作習慣。
以往教學出現的情形是，做這類專題訓練的時候，改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫作文，就不當一回事了，無所顧忌，錯別字連篇，標點“一逗到底”，“創造”了形形色色的病句。為什么會出現這類咄咄怪事？原因就出在“學”與“用”嚴重脫節了，學習這些專題的時候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學生養成良好的寫作習慣。
�。ㄈ⿲W習“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲備。
考場作文要求在極短的時間快速成篇，學生平時若沒有充足的素材儲備，即使有較好的寫作技巧，較強寫作能力，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學生作文素材的聚寶盆。在教學這些專題的時候，我就明確告訴學生，這些專題的高考分值是“X+60”分（“X”是該專題分值，“60”就是作文的分值）以引起學生重視，在寫作訓練中、能現學現用、活學活用，起到不錯的效果。
�。ㄋ模⿲W習“語言應用題”專題，改造并錘煉學生作文的語言。
語言應用題歷來被稱作是高考的“實驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應用題，從某種意義上說，就是一篇“小作文”，它要求依據一定的句式、一定的修辭手法，重點考查語言表達能力，多用整句、對稱句。很多學生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應手�？梢粚懫鹱魑木统蠲伎嗄槨⒏菊也坏礁杏X了。在講評語言應用題的時候，我時常會這樣感慨：“要是在作文里能出現這樣精美的文字，那就太棒了”。把語言應用題和作文訓練結合起來，在作文訓練過程中、有意識地引導學生多講究語言的改造和錘煉，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。
此外，還有其他專題訓練，也可以和作文串起來，譬如：現代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還應該把它們當作美文、范文來品讀、來學習、借鑒。為自已的作文的提高提供范本。因為對中學生來說，學習寫作的過程，實際上就是借鑒模仿的過程。
總之，在整個高三語文教學過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓教師心中有作文，更要讓學生心中有作文，在夯實各專題、考點基礎的同時，不忘彰顯作文的特殊地位。
高中語文課后教學反思 篇5
記得呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文�！庇纱�，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。
在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間的，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上的。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的的眼里只有你�！痹谛滦蝿菹碌�，語文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。
語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。
高中語文課后教學反思 篇6
優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛�？蓪τ谖襾碚f,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結果，這方面是我在平時的教學工作中十分欠缺的地方。
首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。
其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用多媒體,化靜為動，化無聲為有聲的，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學生耳目一新的感覺的，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。
語文課堂教學必須注重發揮學生的思維功能的，鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。
當然，在實施活化課堂教學活動中，還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是要對學生的活動多加肯定，表揚。希望我能在以后的教學中有所改進，查漏補缺，師生互動，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名合格的高中語文教師。
高中語文課后教學反思 篇7
教學反思是下課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。從而形成自己的教學風格�？鬃诱f過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語文教學快一個月了，對學生也有了一定的了解與把握。尤其是在學校領導聽課后，給以提出的寶貴意見：呂校長的鼓勵、王助理的高考思維滲透、陳主任的新課標下的嚴格要求、還有師傅的耐心指點、我都做了深刻的反思，現在我結合語文教學實踐，對學生學習語文和我的教學方法都作一些分析，并試圖找到解決問題的方法，爭取早日成為一名優秀的語文教師。
一、備學生
在我國古代兵書上這么說：知己知彼，百戰不殆。這一論點在教學上同樣也適用，只有對學生充分了解了，才能找到最適合學生的學習方法，找到適合學生的教法。一段時間的接觸，感覺存在的問題是：
1、應付老師，平衡自己
部分學生迫于家長和老師的壓力，對學習的態度似乎是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，他們不對學習中出現的問題作積極的思考，不能對學過的知識進行系統的歸納和總結，學習始終處于被動狀態。
2、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有較充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是他們便對學習失去信心，怕上課，對能否學好存在憂慮。思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。
3、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是自認為自己聰明。抱著投機取巧的心理，企圖能夠學好語文，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。這是一批典型的投機取巧者。
二、備自己
有的學生不能正確認識語文學科的特點，是認識的偏差，語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，而我們的學生又恰恰自我調適能力不強，學生的課外時間都忙于完成需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。我是急在眉頭，又上心頭。
1、變語文教學目標為學生的主體需要
心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。學生學習之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學應付學習，是被動的。如果能在課堂教學中創設誘人的情境。即愛因斯坦所說:“興趣是最好的老師。”因此，教學實踐中，我更加投入對教學過程的設計，激活課堂氣氛、激發學生的學習興趣。例如：講授《琵琶行》時，我套用了現在學生喜歡的流行歌曲《青花瓷》，用“小序”和“獨白”對比，這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。因此，善于把教學目標轉化為學生的需求，充分發揮學生學習的主體作用，效果當然會很理想。
2、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅
俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。自信心對于咱們學生更為重要。我聽到學生不止一次的跟我說：“考的不好，要是學習好也不能到這來”這時，我想最重要的是幫助他們樹立信心、建立成功目標。因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。例如：注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵。對回答很努力的同學也及時給與肯定。而且有針對性的提問，把“適合的問題”問給“適合的學生”，但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的快樂，他們學習語文的胃口就會增加。
3、強化基礎，反復訓練
這一點是我感觸最深刻的，即使是上課，聽課很認真的學生，他們也做不到提前預習，課后復習。尤其是“軟作業”基本就等于沒有作業，針對這樣的問題，我及時做了調整，把作業落實到筆頭上，同時強化課堂上的動筆，及時提醒，及時督促，及時檢查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學中，這樣得問題還要繼續探究，更為適合的教學方法。
我的總體體會是，教師只有認真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材;學生只有充分地預習，深入地思考，才能更好地質疑，積極地探討。在以后的教學中，我要及時發現問題解決問題，對教材，新課標深刻把握，同時針對不同的班級接受能力，采取多方面的授課方式，積極向師傅請教，向同行學習，認真反思。
高中語文課后教學反思 篇8
教學反思是我們教師對自身具體教學工作的檢查與評定，是我們教師整理課堂教學，反饋信息、適時總結經驗教訓，找出教學中的成功與不足的重要過程。常寫教學反思，對我們老師自身的教學水平，實施高效課堂是行之有效的辦法。那么教學反思該記什么呢?以下是高中語文期中教學反思相關內容：
一、記教學中的體會。能夠將教學過程中自己感受深刻的、引起共鳴的做法記錄下來，日積月累就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。
二、記教學中的失誤。教學中的疏漏與失誤在所難免，關鍵要看如何對待。如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出等。這些問題都要我們及時記錄下來，并拿出勇氣去面對、去解決。要積極從主觀上找原因，請同行提意見，采用多種形式取長補短，使之成為以后教學工作的前車之鑒。
三、記學生在學習過程中的困惑。學生在學習中遇到困惑，往往是一節課的難點。抓住學生在學習中遇到的困惑，想辦法改進教學方法，利用學生感興趣的游戲、課本劇等，幫助學生解決困惑。把如何解決學生困惑的方法在課后記錄下來，這樣做可以不斷豐富自己的教學經驗。
四、記教學中學生的見解。學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過學生自己切身的感受，常常會產生一些意想不到的好見解。將學生的見解及時地記錄下來，這樣做有助于開闊教學思路，做到教學相長。
五、記教學再設計。教完每節課后，應對教學情況進行全面回顧、總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案，以便使教學更上一層樓。
總之，教學反思是幫助老師積累教學經驗、提高教學質量、實施高效課堂教學的有效辦法，它能使我們在以后的教學中揚長避短，常教常新，不斷進步，不斷提到。
高中語文課后教學反思 篇9
“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西�！保ūR梭）投身中學語文教學十多年來，我卻驚奇地發現中學生越來越不愛學語文了，中學語文教學受到社會的指責越來越多了，許多教師也感覺到中學語文越來越難教了，原因何在？答曰：“奴隸式”“包辦式”的教學方法破壞了學生的學習主動性，沖淡了學生的學習趣味，某些現狀已到了非改不可的地步了！
反思現狀一：以“庖丁解牛”代替整體感知
新學期發各種教材時，學生最喜歡看的是語文書；而到上新課時，學生最討厭聽的是語文課！豈不怪哉！語文課本中的文章選取的都是經過歷史驗證、現實過濾、專家遴選的文質兼美的典范之作。“吟安一個字，拈斷數莖須”、“兩句三年得，一吟雙淚流”，可以說，文章中的每一個字，每一個詞，每一句話，都是寫作者用紙的砧、心的錘艱苦打磨的結晶。讀之“足以怡情，足以傅彩，足以長才”。所以學生拿到新書時，如獲至寶，手不釋卷；如饑似渴，口不輟讀�？傻搅宋覀兊睦蠋熤v這些課文時，學生的表現又是一番“風景”：老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下懨懨欲睡；老師在臺上手忙腳亂，學生在臺下悠然安閑；老師在臺上汗流浹背，學生在臺下冷若冰霜。原因何在？就在于我們的老師不明白這樣一個道理：語文課，“美”是第一性的，“美”是教學藝術的發韌！教師就是中運用各種方法，創設各種情景，營造各種氛圍，調動學生的各種感官，從整體上去感受這種“美”（語言美、形象美、修辭美、音韻美、結構美、情感美、思想美），進而享受這種美、占有這種美，從中得到美的滿足，方能引起學生的共鳴，激起學生的求知欲，從而變“要我學”為“我要學”。然而，我們的語文教師是怎樣教的呢？他們對每篇文章毫不例外地從字詞句篇到段落大意，從中心思想到寫作技巧，進行繁瑣的、形式主義的分析，一篇文章往往要花去3—5個課時，有時，一個星期還學不完一篇文章，思想性、藝術性多么完美的一篇文章，就像“庖丁解�！卑惚恢獾弥щx破碎，這樣就破壞了文章的整體美，破壞了文章的“原味”，學生自然感到索然無味，他們得到的永遠是零亂的、膚淺的認識。由于大部分時間被老師“滔滔不絕”的講解奪去了，學生在課堂上處于一種無所作為的“奴隸”狀態，教學效果自然是“少”“慢”“差”“費”！
反思現狀二：以一問一答代替啟發誘導
啟發式教學是一種很重要的教學方法，運用得妙，可以開人心竅，啟人心智。但我們有些語文老師在實踐中誤認為啟發式就是問答式，提一問題，然后讓很多學生站起來回答，表面看起來很熱鬧，實則學生很被動——我問你答，我沒問的你不能答，而且你的答案要跟我那教案上寫的要一致。真正的啟發式教學除了教師會問之外，更重要的是教師要運用各種手段，創設問題情景，營造問答氣氛，架起思維的橋梁，“逗”起學生的“思欲”，從而產生“一石激起千層浪”的效果，變“要我答”為“我要答”。
反思現狀三：以面面俱到代替舉一反三
語文是一門實踐性、人文性很強的工具學科、語言學科。這種性質決定了我們在教學中必須以“人”（學生）為本，解放學生，從根本上培養學生的實踐能力：解放學生的眼，讓學生看（觀察）；解放學生的耳，讓學生聽（聞）；解放學生的口，讓學生說（討論、交流、誦讀）；解放學生的手，讓學生做（寫）解放學生的腦，讓學生想（思考）：從而實現讓學生做學習的主人，從根本上培養他們的自學能力。被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的陶行知先生有一首《手腦相長歌》最能說明這個問題：“人生兩個寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒；用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬�！笨晌覀冇行┱Z文老師在備課講課時，由于對學情吃不透，擔心學生這也不會，那也不會；這也不懂，那也不懂�？傉J為這也不講不可，那也不講不可，似乎不面面俱到，學生的知識和能力就一定有欠缺似的。實際上，這種“霸道”似的“面面俱到”不但剝奪了學生的思考時間，更可怕的是養成了學生不勞而獲的惡習。師講我聽，師說我記，講到哪兒就學到哪兒。學生的主見沒有了，個性沒有了，舉一反三的能力沒有了，自我進行知識延伸和補充的習慣沒有了，最終是學習主動性的喪失。喪失到自習課學生不知學什么；課講完后，學生一臉茫然地看著老師不知做什么；講讀課上完后，自讀課不知怎樣“自己讀”的“奴隸”地步了！誰之過歟？這里我要提醒同仁們的是：語文知識包羅萬象，決不是我們的一張嘴所能“講”完的，它要靠學生日積月累；語文能力也決不是一張嘴“講”出來的，它是學生在教師的引導下，通過自主學習逐步形成的。在語文教學上我始終認為：“口”中得來終覺淺，絕知此事要向躬行。
反思現狀四：作文訓練以所謂寫作技巧代替思維訓練和思路開發
作文訓練是一種非常復雜的心智過程。它與思維的關系非常密切，可以這樣說：思維是無形的作文，而作文是有形的思維。作文水平的高低，取決于思維狀態是否開闊；作文速度的快慢，取決于思維是否敏捷；而作文的創新，更取決于思維的創新！因此，一切作文訓練，都必須伴隨著思維訓練。沒有科學的思維訓練，作文訓練好像閉著眼睛捉麻雀——瞎碰。中學生的思維本來是非�；钴S的，但由于長期得不到訓練開發，有的已處于“休眠”狀態。教師在作文課上的主要任務就是利用各種方法去激活學生的思維，使用各種方式去打開學生思維的閘門，力爭做到思維形式的立體化、空間化、求異化，思路一旦打開，學生就會思接千載，視通萬里，思維就會向多方向推進，上下左右，四面八方，古今中外，全方位掃描，各種奇思妙想會不停地從腦海中蹦出來，從而找到最佳視角，確定最佳立意，產生創作沖動和靈感，感到有話要說，非吐不可，從而扭轉“咬斷筆桿寫不出，扯掉頭發沒著落”的局面，變“要我寫”為“我要寫”。而我們有的語文老師不明白這個道理，作文堂上大講特講寫作技巧、寫作方法、寫作套路，甚至怎樣開頭和結尾，然后把作文題目一命，就萬事大吉了，剩下的'時間就只能是學生看著題目發呆，有的唉聲嘆氣，有的雙眉緊鎖，有的抓耳撓腮，時間充足者“擠牙膏”，時間不夠者就抄襲、宿構。這與其說是作文，倒不如說是讓學生受罪！
反思現狀五：先“污染”后“治理”
由于師資水平、重視程度等各方面的原因，中學語文起始年級的教學“欠帳”太多，“污染”太重，導致年級發展不平衡，嚴重制約高考成績。主要表現在三個方面：
�、贈]有教會學生養成良好的學習語文的習慣，尤其是沒有教會學生自主學習的個性。這是最可怕的，因為“習慣形成性格，性格決定命運哪！這種“污染”是無法“治理”的，因為“江山易改，秉性難移”呀！
�、凇半p基”相對落后和薄弱，高三復習后勁不足，能力難以提高，瘸科現象非常嚴重。
�、塾捎谧x得少，閱讀能力低；由于寫得少，寫作水平低，而這兩種能力是高考要重點考查的對象，這兩種能力的提高決不是一日之功，而需要長期“投資”，這種“污染”從某種意義上說，是很難“治理”的。
高中語文課后教學反思 篇10
在教育領域，最熱鬧的就是語文教學，最容易教的是語文，最難教好的是語文。領略教壇風騷的是語文教師，誤盡蒼桑的也是語文教師。我僅就本月語文教學實踐說說自己的做法，希望大家共同借鑒，互通有無，彼此從中學到有用的東西。
本月課堂教學的主要內容為文言文教學，教學內容分兩部分：一是古文的基礎知識，實詞、虛詞、句式等。一是古文翻譯、文章賞析，名篇佳句的背誦。課堂教學的模式主要如下：
1、改變以往教師主講這種傳統的教學方法，老師把相關的知識用填鴨的方式教給學生。學生是被動的接受知識，老師唱獨角戲。主要以學生自學為主，自己疏通文義，提出疑問，老師給予解決。當然，有些固定的知識，老師還要傳道指點。這樣既節省時間，又提高效率。
2、采用師生同臺的教學方法，老師充當主持的角色。具體做法是：把班級分成若干組，每個組有一名主管學習的組長。幫助講課的學生組織材料，每次講課隨機抽出幾人講解課文。學生事先知道講哪篇文章，有準備的時間。在講一篇課文的時候，他們幾人可以分工。比如有的講情節，有的講人物形象，也可以講全部內容。學生講完后，他們會給我意外的驚喜，同樣的話題，幾個人以不同的角度闡述。是多元的思辯，真正達到教學相長。
3、講練結合法對文言文教學很有幫助。講完每課后，學生稍做總結，進行習題練習，從做題中發現問題，總結問題，糾正問題。
4、總結歸納法：學習了兩單元的文言文，學生將所學內容進行歸類，可分成幾個部分，比如字音，通假字，一詞多義，古今異義，重點句式，疑難句子翻譯，名句默寫等。學生用心做了，效果很好。這樣，他們不僅學到了知識，而且學到的是整體的系統的而非零散的知識。
5、落實是文言文知識得以扎實的重要的途徑，可以利用自習或課上十幾分種抽查，一次不會，兩次，三次，直到徹底掌握。
用心實踐，真心體會，認真反思，盡快成長。語文如海，博大精深。語文如宇宙，浩瀚無窮。真正把語文教好，真的不容易，能做的該做的只有繼續努力。
高中語文課后教學反思 篇11
在提倡實施素質教育的過程中，高中的語文需要在提高學生素質方面，給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視。有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。
以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。
首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。
語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。
從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”。迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。
新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。而且注重培養學生寫作實用文及口語交際能力。
要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。
還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。
正如陶行知先生所說的：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
高中語文課后教學反思 篇12
回顧本階段的工作，我感覺我的教學工作有很多要改進的地方。就目前工作來說，我現在要做的是：分析現在自己教學上的薄弱點，尋找與其他老師的差距，制定下一步可行性的目標，所以，我更應該多反思自己的教學，反思學生的學習狀況，整理心情，積極備戰，以最佳的狀態迎接明天的工作。
鑒于此，針對本學期各種考試情況，我應多談問題，多研究對策，以便在今后的教學工作中能對癥下藥！
一、存在問題：
1、我在平時在語言積累方面未能引起足夠的重視，雖然教學中有所滲透，但平時讀和背的訓練不夠到位。往往以少數好學生的回答代替全體學生的說和練，忽視了基礎較差的學生群體，導致后進生不能牢記在心，考試時不能應答。
2、從卷面上反映出來的部分學生基礎題錯誤率高，也反映了教師對這方面的重視程度和訓練不夠到位，或者說對后進生基礎面的掌握程度有所忽視。
3、新教材內容多涉及面廣，教師在教學中有時為了趕進度，學生自主學習，主動探究的時間會有所壓縮，往往在學生一時不能回答關鍵問題時，教師就會代替他們來解答，缺乏有效的方法指導。由于缺乏方法指導，導致學生在答題時思考角度錯位，有的甚至于無從下筆。
而從學生方面來說，學生對考試的重視度不夠，考試時注意力高度集中的，潛心答題和檢查的學生不多，甚至可以說少之甚少。以致粗心的現象普遍存在。同樣，學生的審題能力也存在不小的問題，尤其是作文部分最為突出。學生的理解能力和審題能力較為薄弱，需要老師加強訓練和方法的指導。
二、改進措施：
1、教師必須具有強烈的事業心和責任感，課前必須深入研讀教材，精心設計教學思路，把握教學重點，設計一個中心問題，預設幾個疑點。目標制定要準確，目標落實要到位，文本的訓練點要找準。每一教時的字詞句篇的訓練要層層把關，并要做到及時反饋。
2、加強對學生閱讀能力的培養，立足于課堂，在教學中給予學生自主學習的空間，重視閱讀方法的培養和良好的閱讀習慣的養成。培養學生從文中尋找答案的意識，并深入理解文本蘊含的意思。
3、教師要關注學生之間的差異，尤其是寫作教學中，不能以統一的要求要求所有的學生，要有分層意識，對于寫作基礎一般的學生，要強調把一段話寫通順，在此基礎上遞進。
4、在寫作教學中，注重培養觀察、思考、表現、評價和語言運用能力。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。加強細節描寫、心理描寫、對話描寫等寫作方法的訓練。
5、對基礎差的學生學習要有針對性的補缺補差，幫助他們掌握最基本的知識。
高中語文課后教學反思 篇13
一、加強教師的自身素養。
我覺得教語文，學養是第一位的，技術是第二位的。只從“術”的方面去研究，不從“學”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生說，你首先要勤說、善說，有高超的口語表達才能；你要教學生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說到底是教做人。
我們教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話，一腔與學生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構成一位語文教師的神韻。
有的老師上課，心里想的是教學流程、步驟、環節，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數，但全力關注的是學生的學習狀態。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學生當時的狀態因勢利導，教為學服務，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學生，心里有學生，心里裝著每一位學生的心。
另外與時俱進，莫被“傳統”束縛頭腦；科學發展，不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“游學”之舉，當代有“留學”之風，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣�；繇骼蠋熌暧獍搜�去西北講學，傳播經驗；魏書生老師做了局長還不放棄教學，他們是真正的事業家。語文課堂要充滿詩情，要讓學生享受語文學習，教師享受語文教學。讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學，說到底是一種文化現象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。
課程改革的關鍵在教師自身素養的提高。沒有優秀的教師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學研究的生力軍也是教師，從這個意義上說，課改的成敗在于教師。
二、激發學生學習語文的興趣。
朱小蔓教授說：“如果我們教語文知識，不能教出個樂趣來，不能教出個興趣來，不能教出個迷戀母語的境界來，那他就不是一個高明的教師�！睈垡蛩固乖f：“興趣是最好的老師”。心理學家也告訴我們：學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分。我國古代偉大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W生只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。前蘇聯教育家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。可見，學生有沒有學習興趣，直接關系到教學效果的好壞。為此，我摸索、總結了幾個激發學生語文學習的方法。
�。ㄒ唬┣稍O導語，誘發興趣
讓語文教學的導入充滿誘惑，充滿激情。讓激情綻放，讓誘惑持久，我覺得語文教學的導入應從以下幾方面做起：
1、暖余溫。興奮升溫，容易調動人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學生仍沉于余味之中的事情，作導入的一個點，既合學生的口味，也有利于展開教學。例如，教《祝福》這課時，剛過了新年，學生還在回味著熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來的祝福，但他們還是很高興，趁機我讓他們講自己與家人團聚的歡樂，探親訪友的快樂，此時他們都樂于與別人分享自己的快樂和過新年時的樂趣，因而他們很快就能放開來講，很興奮，這樣很快就調動了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做對比，為理解文章做了鋪墊。
2、及時雨。及時的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬物歡喜若狂。我覺得生活中的巧合也是及時雨，雖然巧合不是生活的長青之樹，可遇不可求，但它卻是那一點靈動的色彩，僅一點靈動，也能閃耀一時。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時利用，也能成為課堂的動聽音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導入的一員，有時會收到很好的效果，所以教學中應該嘗試這樣的導入。
3、歷史風。歷史是風，從遠古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導入，學生腦中再現了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風吹出語文課堂導入的新意。
總之，導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅，從而有效地激發學生的興趣。
（二）創設情境，觸發興趣
設置問題，要圍繞教材重點、難點和關鍵之處。本著從易到難，由小到大、由分散到集中的原則，找準切入口，講究坡度，愈進愈深，所見愈新愈奇，興趣亦愈激愈濃。在“啟”與“發”、“憤”與“悱”的教學過程中，注意培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，既求同，又求異，不同意見不同觀點之間相互觸發，形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛。
�。ㄈ┩貙捛溃柟膛d趣
第二課堂是課堂教學的必要補充和延伸，也是激發興趣鞏固興趣的陣地之一。學生的求知欲是十分強烈的，他們往往不滿足于課本和課堂所得，希望開拓知識面。教師就要及時地保護和培養這種積極性，積極地向課外延伸�？梢越M織學生閱讀課外讀物；舉行讀書報告會、故事會；組織指導學生課余創作，提供發表園地；開展語文聯誼活動，如猜字謎，記成語，談楹聯，接名句等。這樣，就會是學生看到自己運用已學過的知識分析問題和解決問題的能力，從而大大激發了學生學習語文的興趣。當然還要注意正確引導學生的興趣，處于高中年齡段的學生最容易接受新奇的東西，而這些又不一定都是正確的、健康的，這就需要我們因勢利導，把學生的學習興趣引導到正確的方面來。加強思想教育，進行健康的心理指導，以及展開上述有意義的活動都是行之有效的方法。
因此，激發、引導和培養學生的學習興趣，使之成為穩定、牢固的學習志趣，對于促使學生生動活潑、主動地學好語文，提高語文課堂教學效率，具有至關重要的作用。
三、堅持寫教學后記。
教學后記是下課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。孔子說過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。
撰寫教學后記，對我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實際教學工作中，我發現有些教師的教學后記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒有什么東西。我認為應注意以下幾方面：一要“精”，即簡單扼要。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節。
高中語文課后教學反思 篇14
開展小組合作學習后，上課時就盡量讓學生通過小組合作去掌握內容，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。但是學生的表現令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉：你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法；有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段 …… 幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，沒有開展有實質意義上的學習；有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。
小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：
如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，學生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快，干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點；和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。
另外，合作學習這種學習方式也決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是低效的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。 在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為 …… ，有的人認為 …… ，最后一致認為是 …… ”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為 …… ”“我覺得 …… ”小組學習只是反映在形式上，并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是不成功的。
關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課改能否成功的關鍵。經歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大程度盡最大能力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。
高中語文課后教學反思 篇15
教學是一門藝術，每一年雖然是同樣的內容，但是每一次講解，都會有新 的收獲，新的體會。
過去每次只是力求將學生需要掌握的知識教授給他們似乎就達到目的了，然而現在發現灌輸式的學習確實不再適應課堂，定然也不適應高考。模式化的教學，絕對不是優秀的語文課堂。高考我們固然要讓學生掌握必須具備的基礎知識，讓學生了解這一類型題目的做題方法，但是對材料的解讀也是必不可少的，需要學生去體會語文，感悟語文。
課堂之上語言應當簡練，要相信學生，教師確實只是課堂的引導者，學生才應當是課堂的主體。教師設置的問題應當由淺入深，設置一定的臺階讓學生去體會。興趣是最好的老師，只要最大限度的激發起學生學習的熱情，那么語文是絕對學得好的。
學習是一個循環往復的過程，高三語言基礎知識的量比較多，需要教師制定切實可行的計劃，將一些基礎的知識不斷的循環往復，從而得到很好的掌握，這時候老師的督促是必不可少的，如何找到一種方式能夠讓學生能夠自覺的對自己進行檢測，積極的學習，這是我一直思考的問題。班主任的對班風的把握必不可少，語文的課堂也可以發揮一些育人的功能。
關注社會，關注生活，語文的外延是生活，在看了高三很多的現代文閱讀后，我正在嘗試一種能夠連接現代文與作文的寫作方式，還有許多的困惑，但是我覺得最成功的是，我們班的學生已經愿意去寫，愿意表達，雖然他們的語言還是比較的稚嫩的，但是我很高興。愿意再接再厲，讓語文課真正成為學生的喜歡的母語課堂。
高中語文課后教學反思 篇16
語文教師的反思能力是反思性教學成熟的一個重要標志,也是語文教師反思能力的外在表現和語文反思性教學得以實施的根本保證。所謂語文教師的反思能力,是指語文教師為了保證自己反思性教學的成功,在教學的全過程中,將教學活動本身作為意識對象,迅速地認知教學情境中各因素間的關系及其變化,并不斷地對其進行積極主動的計劃、監控、調節、改進,進而選擇最適宜的教學策略,對教學活動做出最佳調節和修正的能力。
1、為往圣繼絕學，從自己做起，從扎根的教育抓起。
做為語文教師，我們肩負著繼承弘揚發展傳統儒釋道醫等優秀文化的艱巨使命。宋代理學家張載說：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平�！蔽覀兺渡斫逃聵I，理當“學為人師，行為世范”，就要從自我的修身做起，學習儒家經典，力行學做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟子規》做起。近年來，老師越來越難當，學生在家里對父母不恭敬，來了學校對課本、對圣賢、對老師缺少恭敬�！兜茏右帯烦蔀橹行W生的必讀書，從孝敬父母抓起，有助于良好學風與做人態度的培養。相信一個孩子孝心提起來了，時時處處想到讓父母放心、寬慰，這個孩子一輩子就不讓人擔心了。學習《弟子規》，不是口號，要抓落實。本人利用課前二到五分鐘時間與學生共同學習《弟子規》，適當做講解并穿插古今小故事，得益最大的是自己，大多數孩子都有所覺悟，可喜的是個別孩子學習態度有明顯的好轉。
2、八德與社會主義榮辱觀在語文教材與教學中的體現與學習。
我國宋代就有了用以社會表彰的八種德行，即“八德”：孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。十年來北京市哲學社會科學和國家教育科學規劃，連續開展重點研究課題"大中小學中華傳統美德教育實驗研究"，鎖定的八個核心德目是：忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥，意在承接中華傳統美德，并賦予新的時代內涵，體現民族生命力的全新價值。
“八榮八恥”是“社會主義榮辱觀”的簡稱。以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤
勞動為榮，以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮，以損人利己為恥；以誠實守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。與“八德”也是相通的，在教學中也可給學生有意與有益的參考與提示。比如在講魯迅的《藥》時可適當對迷信與科學進行短小的討論。
【高中語文課后教學反思】相關文章：
高中語文教學課后反思10-24
高中語文課后反思精選11-28
高中語文《老王》課后反思12-08
高中語文的課后教學反思范文（精選5篇）12-31
高中語文課后優秀教學反思（通用6篇）07-07
初中教學課后反思10-24
《檢閱》課后教學反思01-16