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      1. 初中語文作文教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-10-02 22:54:35 登綺 初中教學(xué)反思 我要投稿

        初中語文作文教學(xué)反思(精選17篇)

          在辦理事務(wù)和工作生活中,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的初中語文作文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        初中語文作文教學(xué)反思(精選17篇)

          初中語文作文教學(xué)反思 1

          作文在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生通過作文訓(xùn)練能夠有效提高思維能力及表達(dá)能力,促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是,在當(dāng)前的語文教學(xué)中,由于各種因素的影響,學(xué)生的寫作水平普遍較低,而且學(xué)生對寫作的興趣不高。要改變這種現(xiàn)狀,語文教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的`特點(diǎn)采用豐富多樣的教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作文學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的語文能力。初中語文作文教學(xué)中存在的問題:

         。ㄒ唬┙處煹乃枷胗^念過于傳統(tǒng)

          有些語文教師受應(yīng)試教育的影響,只重視學(xué)生能否取得較高的成績,而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師對學(xué)生的寫作步驟進(jìn)行設(shè)定,并交給學(xué)生應(yīng)對作文考試的方法,使學(xué)生由以前自由的寫作變成現(xiàn)在充滿框架的寫作,導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣,寫出的作文缺乏創(chuàng)造性。

          (二)學(xué)生寫作脫離生活實(shí)際

          初中生缺乏豐富的生活閱歷,所以在寫作中有時(shí)會(huì)無話可說,但是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),又不得不寫一些自己沒有經(jīng)歷過的事情。這時(shí),學(xué)生可能就會(huì)抄襲作文書中的范文或者自己編一些內(nèi)容。學(xué)生的寫作內(nèi)容脫離社會(huì)生活實(shí)際,造成文章內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。長期被動(dòng)地寫一些自己不感興趣的內(nèi)容,不但使學(xué)生對寫作失去興趣,而且抑制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

          (三)學(xué)生語言貧乏

          隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,很多學(xué)生都學(xué)會(huì)了上網(wǎng),而且一些學(xué)生還迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲。這些學(xué)生每天面對電腦,缺乏與教師、同學(xué)的溝通,語言積累量少,造成語言貧乏,在寫作過程中出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

         。ㄋ模⿲W(xué)生的素材缺乏新意

          初中生在寫作過程中也積累了一些經(jīng)驗(yàn),形成了一套自己的寫作模式,但是其寫作素材沒有新意。在寫“一件最感動(dòng)的事”時(shí),學(xué)生經(jīng)常寫自己生病時(shí)母親的悉心照顧;寫“自己長大了”時(shí),就寫自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意,很可能全班絕大部分的學(xué)生寫的都是這些事情,這不僅影響了學(xué)生的成績,而且阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

          初中語文作文教學(xué)反思 2

          語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語文教師清楚地知道:中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力,作文水平達(dá)到規(guī)定的層面,以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),教師往往一口難言,尤其是對于農(nóng)村中學(xué)教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。

          困境之一:源于教材。首先,寫作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫,寫作依附于閱讀的情況。第二方面,課本上的寫作知識(shí)介紹簡約,作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散,點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng);缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面,寫作訓(xùn)練量少。

          困境之二:源于教師。教師苦于手中無作文教材,僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學(xué)彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出,整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué),知識(shí)含量低,往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。

          困境之三:源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文,究其原因:農(nóng)村學(xué)生生活面相對較狹窄,又忽略生活的觀察,因而素材少——沒話寫;沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的`基本寫作知識(shí)及方法——不會(huì)寫;認(rèn)識(shí)能力低,語言詞匯單薄,駕駛語言能力不高——寫不好;這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問題,其中自然有學(xué)生自身的因素,也有教師和教材原因。

          總之,面對種種境況,農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么,應(yīng)如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問題,這是語文教師務(wù)必面對和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題,針對問題,尋求對策。

          初中語文作文教學(xué)反思 3

          八語上第一單元是游記,上作文課的前一天,我布置的任務(wù)是收集寫作素材,理清寫作思路,課上我們先說作文。

          盡管課堂教學(xué)我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“游蹤”、景物特點(diǎn)的重要性,可學(xué)生的說作文還是讓我很失望。只有少數(shù)同學(xué)說的還可以,大部分學(xué)生要么只說行蹤,沒有景物描寫;要么只說景物描寫,沒有行蹤;還有的什么也沒說,理由是哪兒都沒去過。

          反思一,課堂教學(xué)中,對游記寫作講得不夠細(xì),導(dǎo)致學(xué)生思路不清晰。

          反思二,有些學(xué)生游覽時(shí),眼中無物,導(dǎo)致學(xué)生說不出來,有的.家長從沒帶孩子出去玩過,以至于沒有內(nèi)容可說。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,讓他們養(yǎng)成平時(shí)善于搜集寫作素材的好習(xí)慣,隨時(shí)記下自己的所見、所聞、所感,避免寫作時(shí)搜腸刮肚,沒有內(nèi)容可寫。

          初中語文作文教學(xué)反思 4

          作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),思想和感情的書面語言形式;作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動(dòng)。它是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),又是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文能力又是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度,因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)。但在語文教學(xué)中聽說訓(xùn)練起步早,基礎(chǔ)較好;讀寫訓(xùn)練中,閱讀訓(xùn)練的分量較重,時(shí)間多,范圍廣,寫作訓(xùn)練無論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對來說都較少,而且收效甚微?梢娮魑慕虒W(xué)在語文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。提高學(xué)生的寫作能力,是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任,是每一位語文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

          在語文教學(xué)實(shí)踐中,我摸索,嘗試了以下做法,現(xiàn)總結(jié)歸納如下:

          一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)"仿"作文,鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心,從而消除畏難情緒。

          模仿是人類學(xué)習(xí),掌握技能的'重要方法之一,也是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生的模仿性很強(qiáng),先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常必要和有效地的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文,讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的技巧和語言。

          “仿”不能機(jī)械的模仿,不能照范文生搬硬套,例如,在練習(xí)對人物外貌進(jìn)行寫作時(shí),很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎?答案是否定的。這就不是“仿”,而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象,但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此,老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束,而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了《春》一課后,讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過細(xì)心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的,讓他們仿寫了《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫作訓(xùn)練時(shí),創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作,正是張開的創(chuàng)造性思維的的雙翅,慢慢地他們就能搏擊長空。

          二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,積累大量素材。進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力。

          要提高學(xué)生寫的能力,必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人,憑直接經(jīng)驗(yàn),對社會(huì)的了解總是有限,要積累素材,也不可能樣樣親歷,這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ),是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷,下筆如有神”、“勞于讀書,逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程,思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲(chǔ)存起來。一旦需要,這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至,跳出來供你應(yīng)用;你可以很自然地隨手拈來,不費(fèi)思索而順理成章,進(jìn)而推陳出新,把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。

          21世紀(jì)是信息時(shí)代,每時(shí)每刻都有很多信息通過各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺,因而就須每天閱讀,獲愁和博貯信息,造成一種勢能,使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力,從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。我們向?qū)W生推薦《語文報(bào)》、《讀寫舫》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會(huì)》等雜志,讓他們訂閱,并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章,傳播新信息,并廣泛開展“每日一讀”,“文學(xué)早餐”等活動(dòng),從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面,增加了閱讀量,積累了豐富的寫作素材,因而有了寫文章的積極性。自然,多讀還要多寫,任何技能技巧,都需要反復(fù)歷練,寫作也一樣,訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度,就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新,必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石,熟能生巧,寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫文,只有多寫了,作起文章來才能得心應(yīng)手。

          初中語文作文教學(xué)反思 5

          回顧幾個(gè)月的作文教學(xué),我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中需要辨證對待教師的批改和學(xué)生的自改互改,注意揚(yáng)長避短。既發(fā)揮教師批改的長處,榜樣示范,讓學(xué)生學(xué)有所獲;同時(shí)充分利用機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生自己批改,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾積極性。

          一、二次自改。

          這種方法是對傳統(tǒng)批改方法的改進(jìn)。教師通閱學(xué)生的作文以后,對學(xué)生作文中的可圈可點(diǎn)之處直接用筆墨進(jìn)行圈畫評(píng)點(diǎn),重在肯定鼓勵(lì);對作文中的需要重點(diǎn)修改的地方也用序號(hào)標(biāo)注出來,寫上眉批。同時(shí)要求學(xué)生在作文本的旁白處進(jìn)行二次修改,教師根據(jù)學(xué)生二次修改的情況對學(xué)生的作文進(jìn)行最后評(píng)價(jià),寫總批并打上等第。這種方法通過外因(教師)施加影響。與傳統(tǒng)的作文批改相比,把改的大部分任務(wù)留給了學(xué)生,讓學(xué)生知道為什么要改,改什么。教師通過“批”反饋給學(xué)生,學(xué)生通過“改”反饋給教師,教師再批再反饋。這種多重反饋,既能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)作文批改的方法與技能,又看到自己的進(jìn)步,教師也適時(shí)了解到學(xué)生的動(dòng)態(tài)作文水平。

          二、先評(píng)后改。

          這種方法建立在“全收全看,重點(diǎn)講評(píng)”的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的作文評(píng)講是在老師批改學(xué)生的作文以后,對代表性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。這是一種“馬后炮”的.行為。因?yàn)槔蠋熢谠u(píng)講的時(shí)候不可能每一篇都講到,學(xué)生很難對號(hào)入座,學(xué)生扮演得更多的是聽眾而不是演員。而先評(píng)后改則可以讓學(xué)生更好地接受消化教師和其他同學(xué)提出的建議。我在瀏覽所有作文以后,列舉出需要修改的要點(diǎn)進(jìn)行講評(píng),提出明確的修改要求和方向。在具體操作時(shí)可使用老師講評(píng)學(xué)生例文和學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法。如講評(píng)學(xué)生例文時(shí),不僅教師評(píng),還可以讓其他同學(xué)也提出修改意見,同時(shí)對該同學(xué)修改以后的作文評(píng)出預(yù)期的等級(jí),一般總是比原文高出一個(gè)等級(jí)。學(xué)生按照老師和同學(xué)的修改意見進(jìn)行相應(yīng)修改。相對于“先改后評(píng)”,這種方法通過內(nèi)因(學(xué)生)直接產(chǎn)生影響,所以學(xué)生主動(dòng)參與欲望強(qiáng),積極性很高,對同學(xué)提出的修改意見也比較容易接受,能主動(dòng)掌握修改的方法。學(xué)生在獲得了一定的修改參照后修改很認(rèn)真,因?yàn)轭A(yù)期的高等級(jí)也是他們奮斗的目標(biāo)。

          三、自主批改。

          學(xué)生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧,有了一定的修改本領(lǐng)以后,教師就可以放手讓學(xué)生自己修改作文?梢宰耘愿摹⑼阑ジ暮托〗M批改。

          小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學(xué)生作文水平高低搭勻,編分批改小組,安排組長負(fù)責(zé)。接著教師簡明扼要地進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo),可以提出明確的批改標(biāo)準(zhǔn),評(píng)改的具體方法等,讓學(xué)生有依可據(jù)。教師對學(xué)生的小組批改也不是放任自流,要參與其中。一方面要幫助學(xué)生解決評(píng)改過程中遇到的各種疑難問題,指導(dǎo)擬寫評(píng)語,另一方面還要注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題,還可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。最后進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。先由各組長匯報(bào)評(píng)改情況及疑難問題,教師再根據(jù)本次作文教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生集體評(píng)改。

          當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能靈活運(yùn)用修改方法、可以基本放手時(shí)應(yīng)該充分放手。由指定的學(xué)生組長召集組成若干小組,小組成員可以在全班范圍類自由流通,讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到廣泛全面的不同風(fēng)格的批改方法,互相之間取長補(bǔ)短。教師只要起到參謀、顧問的作用就可以了。

          總之,作文能力的提高不是短時(shí)間能實(shí)現(xiàn)的,它是一個(gè)長期積累、循環(huán)上升的過程,需要教師和學(xué)生的共同努力。

          初中語文作文教學(xué)反思 6

          語文作文教學(xué)在語文教學(xué)中非常重要,其實(shí)語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力,而書面表達(dá)能力就是作文。但語文作文教學(xué)存在很多問題,教師付出了很多,結(jié)果教學(xué)效果不是很高,令我們的學(xué)生,家長和老師很是頭痛,這里面有我們的教材問題,教師的教學(xué)方法問題,有學(xué)生的積極性問題,還有其他很多原因。那么,究竟如何讓作文教學(xué)中師生都很輕松愉快呢?以下筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ǎ云谀芘c諸位同人共享。

          一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

          初中語文作文教學(xué),存在很多問題,具體的現(xiàn)狀就有如下幾點(diǎn)。一是作文教學(xué)無計(jì)劃。作文教學(xué)本來就是個(gè)很系統(tǒng)、很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,但是很多老師在教學(xué)時(shí)比較隨意,沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想。雖然整體目標(biāo)都清楚,但是具體到實(shí)施時(shí),“騎驢看唱本——走著瞧”,感覺該寫一篇作文了,便臨時(shí)布置一篇了事,即或是重視作文及練筆,布置學(xué)生寫周記之類,也是由著學(xué)生的馬兒跑,寫到哪里算哪里。這樣的`訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的,有什么效果,大家心里恐怕并不是十分了解。二是教學(xué)效率低下。本身學(xué)生對寫作的積極性就不是很高,在教師目的不明確的情況下,很多學(xué)生都是敷衍了事,隨便寫寫完成任務(wù)了事,沒有達(dá)到最終的寫作效果;寫作前部分教師不重視寫前指導(dǎo),寫后講評(píng),改時(shí)不是就某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨,講評(píng)也不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評(píng),批改中的評(píng)語都是套話,甚至有些作文出現(xiàn)不改,拖改現(xiàn)象,有些批改的常是胡子眉毛一把抓,什么錯(cuò)字別字、標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)、開頭結(jié)尾、語言表述等等,每次都是全方位批改,全方位講評(píng),什么問題都涉及到,什么都沒解決,學(xué)生寫了不少,寫作的水平提高卻不快。三是作文與生活脫節(jié)。生活是寫作的源泉,離開了生活,寫作就成了無源之水,無本之木。我們的寫作教學(xué)常常與生活脫節(jié),作文不能真實(shí)地反映生活,生活也不能化為作文題材,學(xué)生既沒有豐富的詞匯,又不熟悉多樣的題材,作文時(shí)文思枯竭,硬擠強(qiáng)湊,自然文不成篇。

          二、初中語文作文興趣的培養(yǎng)

          作文教學(xué)重在激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境,興趣是最好的老師,有了興趣學(xué)什么都快,寫作也是如此,只要學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣,后面的作文教學(xué)就不成問題。傳統(tǒng)的作文教學(xué),把學(xué)生封閉在課堂里,局限在課本中,禁錮了學(xué)生的思維,扼殺了學(xué)生的興趣,埋沒了學(xué)生的天性,以致使學(xué)生作文空洞、呆板、虛假。作文教學(xué)時(shí)可通過開展一些游戲活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的作文興趣。傳統(tǒng)的說教教學(xué)讓學(xué)生昏昏欲睡,在教學(xué)中加入有趣有益的游戲、把活動(dòng)引入課堂,讓學(xué)生動(dòng)手去玩、去做,動(dòng)腦去想去探索,才能在開心的活動(dòng)中培養(yǎng)起濃厚的作文興趣。如把課堂開設(shè)為運(yùn)動(dòng)場,讓學(xué)生扳扳手兒,捉捉迷藏,釘紐扣比賽,打補(bǔ)丁比賽,削蘋果比賽,無不其樂融融,氣氛熱烈。還可以把作文課開設(shè)為故事會(huì),辯論會(huì),主題班會(huì)等等。

          初中語文作文教學(xué)反思 7

          我們的語文老師歷來推崇推行的周記(或者日記)可以理解為是它的一種變式,我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認(rèn)為周記(或者日記)應(yīng)該成為學(xué)生嘗試各種敘述的一個(gè)平臺(tái):在內(nèi)容上,可無所不寫;在形式上,敘述描寫抒情議論隨意選用。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養(yǎng)成習(xí)慣,在量的不斷積累下,定會(huì)有質(zhì)的飛躍。許多大文學(xué)家就都有寫日札的習(xí)慣,不但增強(qiáng)了筆力,還以此為素材創(chuàng)作了許多文學(xué)作品。

          哈佛有句名言:思想決定行為,行為形成習(xí)慣,習(xí)慣形成性格,性格決定命運(yùn)。在我們的作文教學(xué)中,應(yīng)該大力提倡和督導(dǎo)學(xué)生不間斷地寫周記(或者日記)。進(jìn)行這種自由地寫作,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種用文字來表情達(dá)意的習(xí)慣,并將有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話可說,就有了寫作的沖動(dòng)。剛開始嘗試著用文字表情達(dá)意時(shí),也許不能很準(zhǔn)確地把所想所說都準(zhǔn)確地表達(dá)出來,這種詞不達(dá)意的現(xiàn)象只是因?yàn)閷ξ淖值哪吧。?jiān)持下去,待對文字熟悉了,駕輕就熟了,作文實(shí)在是一件小事。我們對作家的欽佩,很大一部分源于他們說出了或者說著我們想說的話。當(dāng)表達(dá)成為一種需要,成為一種意識(shí),如果我們、我們學(xué)生,能用自己的`激情去寫作,一定也能彈奏出時(shí)代的強(qiáng)音。當(dāng)然,這肯定需要一個(gè)艱苦卓絕的過程的蛻變,就像蛹化蝶一樣,但我們應(yīng)該去期盼那些美麗的蝶的出現(xiàn),那將給我們一個(gè)繽紛的世界。

          初中語文作文教學(xué)反思 8

          寫作是人們認(rèn)識(shí)世界改造世界和人類自身的一種不可缺少的技能。寫作作為一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程,其活動(dòng)的終結(jié)是生成文章。曹丕在《典論·論文〉〉中說:文章是“經(jīng)國之大業(yè),不朽之盛事”,可見寫文章之重要

          從這幾年中考成績來看,盡管語文老師們花了大量心血,想了許多辦法,但目前學(xué)生的作文還有許多地方不盡如人意:立意不新穎,選材不典型,語言不通順,甚至錯(cuò)別字較多等老毛病仍然普遍存在,作文失分還很嚴(yán)重。作文仍然是制約語文成績提高的瓶頸。到底怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢?真是仁者見仁,智者見智。

          一、讓良好的習(xí)慣奠定寫作基礎(chǔ)

          從文本出發(fā),逐步脫離學(xué)生實(shí)際的范文模寫,到以人為本,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,從內(nèi)容上入手,給學(xué)生一定創(chuàng)作空間。古人學(xué)文,先養(yǎng)氣,蘇轍云:文不可學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致。如果養(yǎng)成了浩然之氣,則“文不難而自至”了,養(yǎng)氣就是生活實(shí)踐。課堂盡可能給學(xué)生生活的多種形式,讓生活引領(lǐng)課堂,不無裨益。

          我們在教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生勤記筆記,勤寫日記的習(xí)慣。讓他們把在生活中看到感受到的經(jīng)典事例寫在筆記本上,而且要求他們多看課外書,把課外書上學(xué)到的名言警句和優(yōu)美文章分門別類地摘抄到筆記本,只要他們認(rèn)為有用的東西都可記在筆記本上,這樣,他們在寫文章時(shí)就不會(huì)無話可說無事可寫了。因?yàn)橛浌P記的過程就是積累素材的過程。寫日記也同樣非常重要,起初要求不要太高,有些學(xué)生不會(huì)寫,有些學(xué)生不愿寫,老師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助。日記上記些什么內(nèi)容老師不要強(qiáng)求,可以是他們的所見所聞,也可以記他們的內(nèi)心感受,哪怕他們只寫上幾句話都行,久了,寫得多了,就會(huì)有進(jìn)步,作文能力也有很大的提高。

          俗話說得好,興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對自己所從事的寫作活動(dòng)有興趣,就能促使他細(xì)心觀察某些現(xiàn)象,提出問題,潛心思考,保持持久而穩(wěn)定的注意力,提高創(chuàng)造思維的水平,從而寫出饒有新意的文章。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法有很多:讓學(xué)生走出課堂,細(xì)心觀察周圍的事物,做有心人。老師命題要能引起學(xué)生的興趣。對學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不要限制太多,讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西,這樣學(xué)生就會(huì)樂意去寫。老師命題時(shí)一定要替學(xué)生著想,命題要聯(lián)系實(shí)際,有的放矢,特別是要貼近生活。有時(shí)還可以讓學(xué)生自己命題作文,這樣他們才會(huì)有感可發(fā),有事可寫。

          老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`閃光點(diǎn),由于應(yīng)試教育的影響,過去我們評(píng)價(jià)學(xué)生作文,總是喜歡所謂的“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”,千方百計(jì)挑毛病,其結(jié)果是老師越看越傷心,學(xué)生越寫也越灰心。要改變這種現(xiàn)狀,我們就必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),在評(píng)改作文時(shí),多表揚(yáng)少批評(píng),能給高分就盡量給高分,多鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)他們的自信心。

          二、讓豐富的教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)燃寫作激情

          優(yōu)秀的作文各有各的優(yōu)勢,因材施教,優(yōu)勢互補(bǔ),是作文之道。評(píng)講作文不能只關(guān)注某一個(gè)訓(xùn)練文體,對于出格的學(xué)生大加責(zé)難,或無動(dòng)于衷是不對的。寫記敘文,他卻抒情。寫議論文又生出記敘,無傷大雅。應(yīng)看他寫出的文章有無可取之處。

          寫作前的指導(dǎo)很重要,指導(dǎo)的好壞,關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量的高低,影響到作文教學(xué)的成敗。教師在作文指導(dǎo)時(shí),要讓學(xué)生明白寫作的目的要求,準(zhǔn)確理解題意,激發(fā)寫作欲望,但千萬不要越俎代庖,如果作文前的指導(dǎo)講得太多太細(xì),學(xué)生就會(huì)按老師的固定模式去填詞填句,照葫蘆畫瓢,其結(jié)果,導(dǎo)致學(xué)生作文模式化,大同小異,嚴(yán)重影響學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。按我的經(jīng)驗(yàn),寫作前的指導(dǎo)以五分鐘左右為宜,主要是幫助學(xué)生反復(fù)推敲、正確理解題意,明確題目要求,即寫什么與怎么寫的問題。

          同樣,編寫寫作提綱對提高學(xué)生的寫作能力也具有非常重要的意義。有了寫作提綱,文章就有了框架,寫作時(shí)就容易做到層次井然,條理清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),充分表現(xiàn)中心。如果沒有提綱,他們就想一句寫一句,腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,結(jié)果是結(jié)構(gòu)松散,條理不清。編提綱時(shí),一般要求學(xué)生按照自己的思路,先寫中心思想,再寫段落層次的主要內(nèi)容,每個(gè)段落要用到哪些材料,最好注明一下,以便在寫作時(shí)有的放矢。我在作文教學(xué)的過程中,一般都要求學(xué)生編寫作提綱,有時(shí)要求他們把提綱寫在作文本上,有時(shí)要他們就寫在草稿紙上。按照提綱寫出來的作文,質(zhì)量就是要好一些。

          沒有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個(gè)體創(chuàng)作熱情的有效激發(fā)。有了個(gè)性再關(guān)注就有了個(gè)體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。學(xué)生作文寫出自我,教師指導(dǎo)肯定自我。這樣自己對于自我的認(rèn)知,對于自己生活的把握就更確實(shí),更細(xì)膩了。作文自然也寫得更確實(shí)、細(xì)膩了。

          三、讓多樣的批改提高再創(chuàng)作的能力

          過去人們有一種看法,認(rèn)為讓學(xué)生批改作文就是老師偷懶,是老師極端不負(fù)責(zé)的表現(xiàn),凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實(shí)并不盡然,由老師親自批改盡管有很多優(yōu)點(diǎn),但也有不足之處,比如有些學(xué)生拿到老師批改完的作文后,只是看看分?jǐn)?shù),然后就塞進(jìn)抽屜里再也不理會(huì)了,等到下次作文時(shí)又是如此。長此以往,他們的寫作能力難以提高。讓學(xué)生參與批改作文,則可以彌補(bǔ)以上的不足。通過長期的教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每批改一次作文,都有較大的收獲,都會(huì)取得一些進(jìn)步。

          這便是我作文教學(xué)實(shí)踐研究的總結(jié),在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中學(xué)生寫作能力的方法還有很多,近幾年廣大語文教師對這個(gè)問題進(jìn)行過許多的有益探索,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),提出過許多獨(dú)到的見解,收到了很好的成效,值得我學(xué)習(xí)。我相信,只要我們不斷努力地探索,提高中學(xué)生的寫作能力是大有希望的。

          情感使語言更真實(shí),情趣使文體更自如,情操使文章更深刻。作文教學(xué)中捕捉學(xué)生心理世界的波動(dòng),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心的微妙變化,讓他們自覺參與到作文批改中,并以此為契機(jī)帶動(dòng)課堂教學(xué)。教師此時(shí),讓學(xué)生主動(dòng)深入同伴的作文中,帶著批改任務(wù)去。觀山則情滿于山,覽物則情動(dòng)于物。從閱讀中感受身邊人的不同情感,從批改中獲得的情感體驗(yàn),就使自己的寫作弊端自然明朗了。

          用理想審識(shí)現(xiàn)實(shí),寫作批改把美的做法植根心底,讓學(xué)生理性面對現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)會(huì)思考,自覺自主地去想、去說、去寫。

          總之,從身邊的作文看起,再到自覺創(chuàng)作中去。源于他人,而高于他人是寫作的規(guī)律。長此以往堅(jiān)持下去,學(xué)生一定能形成競爭意識(shí),寫出語句流暢,感情真摯,令人動(dòng)容的好文章。

          初中語文作文教學(xué)反思 9

          培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。

          我在初一嘗試了“預(yù)習(xí)。質(zhì)疑——討論——反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法,也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力,但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成,更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語文學(xué)科的'博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性,擺在面前的即是作文的老大難問題——如何克服以往的“老師命題,提出要求,學(xué)生思考成文,批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面,有時(shí)毫無興趣可言,書寫起來更談不上真情流露,相關(guān)的批改反饋的針對性及實(shí)效性也較差,這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法,在開學(xué)的三周內(nèi),先在2班進(jìn)行了試驗(yàn),現(xiàn)把初步的思路簡單介紹:

          作文課,一反常態(tài),先分析了上次學(xué)生作文的得失,由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對上次對新聞事實(shí)的敘述交待不清,而提出“合理交代清記敘的要素,交待清楚一件事”的總體要求。

          然后各小組在組長的組織下,討論擬題并簡單說說構(gòu)思,組長示意,老師計(jì)時(shí)。

          靜思獨(dú)立,老師觀察各小組的情況。

          成文后,組長示意可以寫讀書筆記。

          統(tǒng)一完成后,合作批改。

          第一步:交換找優(yōu)點(diǎn),評(píng)價(jià)閃光點(diǎn),寫出主要內(nèi)容,概括大意。

          第二步:再交換挑毛病,指不足(比如錯(cuò)別字,病句等)。

          第三步:本人小聲讀文,動(dòng)情優(yōu)美處,大聲的讀,后品味反思別人的評(píng)價(jià),結(jié)合自己的感受,對自己提出中肯的建議。

          最后,交流心得。每組推一篇美文大家共賞,由作文負(fù)責(zé)人根據(jù)各小組記分,上交由老師根據(jù)各小組的情況,找出優(yōu)缺點(diǎn),并概括不足(共性的東西),思考下一次作文要求及目標(biāo)。

          經(jīng)過這樣一改動(dòng),學(xué)生的作文課上,以小組為單位全部動(dòng)起來,全身心積極投入,每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文,又聽讀了6篇美文,不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲,相對以往單一,枯燥的形式,學(xué)生的積極性,大大提高,小組之間的凝聚力、向心力增強(qiáng)。

          由于剛剛開始,畢竟有它的極多不完善的地方,比如時(shí)間的分配,各小組時(shí)間的不均衡,小組之間成員能力水平的差異等等,決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。

          初中語文作文教學(xué)反思 10

          在初中語文作文教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)存在一些問題。首先,教學(xué)方法較為傳統(tǒng),注重理論講解,如作文結(jié)構(gòu)、修辭手法等,學(xué)生聽著枯燥,參與度低。這導(dǎo)致他們在實(shí)際寫作時(shí),往往只是機(jī)械地套用,缺乏真情實(shí)感。

          其次,作文命題有時(shí)脫離學(xué)生生活實(shí)際。像一些過于抽象或陳舊的題目,讓學(xué)生無從下手,難以激發(fā)創(chuàng)作靈感。

          再者,對學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不夠多元化。主要以教師評(píng)價(jià)為主,而且側(cè)重于語法、錯(cuò)別字等基礎(chǔ)方面,對學(xué)生的創(chuàng)意和獨(dú)特見解關(guān)注不足。

          為改進(jìn)教學(xué),我將增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié),如小組討論作文主題,分享寫作思路。命題時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活,讓他們有話可說。評(píng)價(jià)方面,引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng),從不同角度發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn),同時(shí)我也會(huì)更加注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的.鼓勵(lì),提高學(xué)生的作文水平。

          初中語文作文教學(xué)反思 11

          初中語文作文教學(xué)讓我意識(shí)到不少需要改進(jìn)之處。教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)素材匱乏是個(gè)大問題。這是因?yàn)槲移綍r(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生充分觀察生活,積累素材。例如,在寫關(guān)于親情的作文時(shí),很多學(xué)生只會(huì)寫生病照顧這種老套情節(jié)。

          批改作文時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言平淡。我在教學(xué)中對優(yōu)秀作品的`賞析不夠深入,沒能讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)到如何錘煉語言。

          還有,在作文教學(xué)進(jìn)度安排上不夠合理。為了完成教學(xué)任務(wù),有時(shí)會(huì)匆匆進(jìn)行下一階段教學(xué),學(xué)生沒有足夠時(shí)間消化吸收。

          在今后的教學(xué)中,我要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣,如開展生活素材分享會(huì)。多進(jìn)行經(jīng)典文段賞析,提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。同時(shí),合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度,給學(xué)生充足的練習(xí)和修改時(shí)間,切實(shí)提高他們的作文水平。

          初中語文作文教學(xué)反思 12

          初中語文作文教學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。回顧過往教學(xué),發(fā)現(xiàn)一些不足。

          一方面,作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。往往是遇到什么教什么,沒有從初一到初三進(jìn)行整體規(guī)劃,使得學(xué)生的作文能力提升缺乏連貫性。

          另一方面,在作文批改中,反饋不夠及時(shí)和詳細(xì)。學(xué)生交上作文后,有時(shí)批改周期較長,而且批注多是簡單的'修改符號(hào),缺乏對問題根源的分析和改進(jìn)建議,導(dǎo)致學(xué)生不知道如何提高。

          此外,對不同層次學(xué)生的作文教學(xué)缺乏針對性。優(yōu)秀學(xué)生得不到進(jìn)一步提升,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又覺得教學(xué)內(nèi)容太難。

          針對這些問題,我將制定一套完整的初中作文教學(xué)體系,明確各階段教學(xué)目標(biāo)。提高批改效率,增加批注的詳細(xì)度。同時(shí),根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分組教學(xué),設(shè)計(jì)不同難度的作文任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生都能在作文教學(xué)中有所收獲。

          初中語文作文教學(xué)反思 13

          在初中語文作文教學(xué)實(shí)踐中,我不斷反思教學(xué)效果。

          目前存在的問題是,作文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合不夠緊密。閱讀是作文素材和寫作技巧的重要來源,但在教學(xué)中,我沒有充分引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)用于寫作。例如,學(xué)生讀完一篇佳作后,不能很好地分析其中的寫作手法并運(yùn)用到自己的作文中。

          在指導(dǎo)作文寫作過程中,對學(xué)生寫作心理的關(guān)注較少。很多學(xué)生害怕寫作文,而我沒有深入探究他們的.心理,幫助他們克服這種恐懼。

          在寫作訓(xùn)練形式上過于單一,大多是命題作文,限制了學(xué)生的思維。

          為了改進(jìn),我要加強(qiáng)作文與閱讀教學(xué)的聯(lián)系,如開展讀寫結(jié)合的課堂活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生寫作心理,通過談心、作文分享等方式減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。并且豐富寫作訓(xùn)練形式,增加話題作文、材料作文等,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

          初中語文作文教學(xué)反思 14

          初中語文作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我對自己的作文教學(xué)進(jìn)行了反思。

          在教學(xué)方法方面,我往往采用單向的講授式教學(xué),沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受作文知識(shí),缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)作的積極性。這使得他們在寫作時(shí),思維受限,難以寫出富有新意的'作文。以后我要嘗試采用啟發(fā)式教學(xué),例如設(shè)置一些有趣的問題或情景,引導(dǎo)學(xué)生自主思考作文主題和結(jié)構(gòu)。

          作文素材的積累也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。我沒有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累,導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí),總是翻來覆去使用有限的幾個(gè)素材。我打算在課堂上定期安排素材分享活動(dòng),讓學(xué)生分享自己在生活中的所見所聞、所思所感,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍,拓寬素材來源。

          作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣存在問題。我的評(píng)價(jià)方式比較單一,以教師的書面評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)方式可能會(huì)讓學(xué)生覺得自己的作文只是為了滿足教師的要求,而不是真正的創(chuàng)作。我將引入更多元的評(píng)價(jià)方式,除了教師評(píng)價(jià)外,增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長評(píng)價(jià),讓學(xué)生從不同角度了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

          在作文教學(xué)中,我還發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生的個(gè)性化需求關(guān)注不夠。每個(gè)學(xué)生的寫作水平和風(fēng)格都有所不同,但我在教學(xué)中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。今后我將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,為不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案,幫助他們在作文寫作上取得更大的進(jìn)步。

          初中語文作文教學(xué)反思 15

          初中語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在教學(xué)過程中,我逐漸意識(shí)到一些問題并進(jìn)行反思。

          首先,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上不夠精準(zhǔn)。我往往只是籠統(tǒng)地要求學(xué)生寫出一篇合格的作文,而沒有根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生制定明確、具體的目標(biāo)。例如,對于初一的學(xué)生,應(yīng)該更注重基礎(chǔ)的敘事能力培養(yǎng),而我可能在教學(xué)中過早地強(qiáng)調(diào)了文章的立意深度。這使得部分學(xué)生在寫作時(shí)感到吃力,失去信心。今后我會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),針對每個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)制定分層目標(biāo)。

          在教學(xué)內(nèi)容方面,存在內(nèi)容繁雜且缺乏重點(diǎn)的情況。我試圖在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授過多的寫作知識(shí),如各種文體的寫作技巧、修辭手法、描寫方法等,結(jié)果學(xué)生難以消化吸收。我將對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡,突出每個(gè)階段學(xué)生最需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容,例如在描寫人物時(shí),先重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生外貌描寫的技巧,再逐步深入到心理描寫等。

          作文訓(xùn)練方面,訓(xùn)練的頻率和強(qiáng)度不夠合理。有時(shí)因?yàn)槠渌虒W(xué)任務(wù)的擠壓,作文訓(xùn)練時(shí)間得不到保障,學(xué)生缺乏足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。而且訓(xùn)練的強(qiáng)度也沒有根據(jù)學(xué)生的`實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。以后我會(huì)合理安排教學(xué)時(shí)間,保證每周有足夠的作文練習(xí)時(shí)間,并且根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整訓(xùn)練強(qiáng)度。

          作文評(píng)價(jià)的時(shí)效性和有效性也有待提高。我批改作文的速度較慢,學(xué)生不能及時(shí)得到反饋,而且評(píng)價(jià)往往側(cè)重于指出錯(cuò)誤,缺乏對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的肯定和鼓勵(lì)。我將提高批改效率,采用更多正面激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言,讓學(xué)生在作文寫作中感受到成就感,激發(fā)他們的寫作興趣。

          初中語文作文教學(xué)反思 16

          在初中語文作文教學(xué)中,我不斷探索有效的教學(xué)方法,但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

          教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)自己在激發(fā)學(xué)生寫作興趣上做得不夠。作文課往往變成了單純的知識(shí)講解課,學(xué)生覺得枯燥乏味。例如,在講解作文結(jié)構(gòu)時(shí),只是干巴巴地講總分總、分總等結(jié)構(gòu)模式,沒有通過有趣的實(shí)例或者故事來引導(dǎo)學(xué)生理解。我應(yīng)該在教學(xué)中融入更多趣味性元素,像講述一些作家創(chuàng)作背后的趣事,或者展示一些富有創(chuàng)意的作文范例,讓學(xué)生感受到作文的魅力,從而提高他們的興趣。

          在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感方面存在不足。很多學(xué)生的作文像是在堆砌辭藻,內(nèi)容空洞,缺乏自己真實(shí)的情感體驗(yàn)。這是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中沒有足夠重視情感教育,沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘自己內(nèi)心的感受。以后我會(huì)設(shè)置一些情感類的作文話題,鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā),寫自己熟悉的`人和事,讓作文成為他們表達(dá)情感的窗口。

          作文修改環(huán)節(jié)也有問題。我通常是自己對學(xué)生的作文進(jìn)行修改,學(xué)生很少參與到修改過程中。這樣導(dǎo)致他們對自己作文中的問題認(rèn)識(shí)不深刻,也不知道如何改進(jìn)。我打算改變這種方式,讓學(xué)生參與到作文修改中來,先讓他們自己修改,然后小組內(nèi)互評(píng)互改,最后我再進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng),這樣能讓學(xué)生更好地提高自己的作文水平。

          此外,在作文教學(xué)中與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合較少。當(dāng)今時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)資源豐富,多媒體教學(xué)手段多樣。我可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示更多優(yōu)秀的作文作品,也可以讓學(xué)生通過在線平臺(tái)進(jìn)行作文交流和分享,拓寬他們的視野,提升作文教學(xué)的效果。

          初中語文作文教學(xué)反思 17

          初中語文作文教學(xué)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的工作,經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué),我對自己的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思。

          一、教學(xué)方法缺乏靈活性

          我在作文教學(xué)中常常遵循固定的模式,先講解寫作知識(shí),再讓學(xué)生寫作。這種方式限制了學(xué)生的思維發(fā)散,使課堂氣氛沉悶。例如,在描寫景物的作文教學(xué)中,總是按照固定順序介紹描寫方法,沒有給學(xué)生足夠的自主探索空間。以后我要采用靈活多變的教學(xué)方法,如情景教學(xué)法,通過展示圖片、播放視頻等方式讓學(xué)生直觀感受景物,然后引導(dǎo)他們自由表達(dá),激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

          二、對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不足

          在作文教學(xué)時(shí),我更多地關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá),而忽略了對他們思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在寫作時(shí)往往思路狹窄,缺乏深度和廣度。我應(yīng)該在教學(xué)中增加思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié),例如通過開展話題討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng),拓寬學(xué)生的思維視野,讓他們學(xué)會(huì)從不同角度思考問題,從而使作文內(nèi)容更加豐富、深刻。

          三、作文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密

          學(xué)生作文中常常出現(xiàn)內(nèi)容脫離生活、缺乏真實(shí)性的'問題。這是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。我將引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人和事,組織學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)活動(dòng),如參觀博物館、參加社區(qū)服務(wù)等,讓他們有更多的生活素材可用于作文創(chuàng)作,使作文更具生活氣息。

          四、作文評(píng)價(jià)缺乏針對性

          在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí),我有時(shí)評(píng)語過于籠統(tǒng),沒有針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行深入分析。這使得學(xué)生不清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足在哪里。我會(huì)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式,針對每個(gè)學(xué)生的作文特點(diǎn),從立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià),為學(xué)生提供明確的改進(jìn)方向,提高學(xué)生的作文水平。

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