教學反思的方法與形式

時間：2020-12-14 14:43:42 教學反思我要投稿

教學反思的方法與形式

　　教學反思的方法有哪些?教學反思的與形式又是怎么樣的?是揭開謎底的時候了。

教學反思的方法與形式

　　(一)教學反思的方法

　　教師在進行教學反思的時候，要找出較好的反思方法。一般采用行動研究法和比較法這兩種方法。

　　1、行動研究法

　　即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于整個教學生涯，而不是某一個階段。

　　2、比較法

　　教學反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處;尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

　　上面所說的兩種方法，運用了兩個參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學生眼中的“他我”進行分析，后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，需要學習先進的'教育教學理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。

　　(二)教學反思的形式

　　教學反思的形式多種多樣，劃分的標準不同，形式也必然會不同。

　　1、從教學反思的時間來看，主要有以下幾種形式

　　課前思：在教學之前進行反思。這屬于超前性反思。

　　課后思：一場課下來就總結思考，密切結合個人的感觸，寫好課后一得或教學日記。這一形式對新教師更為重要。

　　周后思(或單元思)：也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，發(fā)現問題并予以糾正。

　　月后思：針對一個月的教學活動開始冷靜地梳理、重新整合。

　　期中思：放在期中考試之后。可召開學生座談會，聽取家長的意見，屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學質量諸情況進行分析、整合思考。

　　此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學可以以一個學期、一個學年或一屆教學班的情況進行宏觀性的教學反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長與發(fā)展影響很大。

　　自發(fā)性反思：對自己和他人的教學行為、教學效果的總結與回顧。如教學后記、教學小結都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會、或感想、或總結，因其內容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學行為等背景后的規(guī)律。

　　理性式反思：多種觀念、多角度、多側面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關系到探討教師的基本素質等，目的在于研究問題的性質與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實質性的東西來，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展也就大。

　　發(fā)展性反思：對教師的成長與發(fā)展進行深刻的反思，從教師、學生與學校的角度來探討教育教學的改革、實施和評價等，能解決問題的癥結，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，研究性更強，關注教師發(fā)展學校，是一種最高級的教學反思。

　　3、從教學反思的水平來看，又有以下三種形式

　　教學反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學心理學劉加霞博士在綜合比較了中外教學反思的不同情況后，依遞進性將教學反思劃分為以下三種水平：

　　教學技術水平(前反思水平)：關注“怎么解決”、“怎么做”，達到一定的目標、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。

　　原因分析水平(準反思水平)：透過教學行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等(該反思形式更為客觀)。

　　價值判斷水平(反思水平)：反思時考慮道德倫理標準，并從社會、政治、經濟背景下審視這些問題，并揭露潛在問題的意識形態(tài)，以指導改革。

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