校內課堂模式交流會發言稿
在我們平凡的日常里，發言稿的使用頻率越來越高，發言稿是參加會議者為了在會議或重要活動上表達自己意見、看法或匯報思想工作情況而事先準備好的文稿。你所見過的發言稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的校內課堂模式交流會發言稿，歡迎閱讀與收藏。
根據學校的工作安排和本期課改的的實際情況，9月16日——23日，原課改組的11位老師每人上了一堂示范課，下面我就本次的教學教研活動進行小結：
一、整個活動的組織情況
1、總體上來還是可以，所有上課老師都能夠認真的做好準備，精心設計課堂，努力展示學、議、導、練得課堂教學模式。
2、大多數老師能夠按照學校的要求，積極參加聽課。
3、由于學校網絡的原因，老師的教案沒有上傳到QQ群中，在下周二前，請老師按要求完成教案的上傳工作。
4、活動中也存在不良的現象，
(1)、有的老師沒有按要求參加聽課，上午節都是語數外，課改組老師共19人，除8個班上課，每一堂聽課都至少有11人參加，然而最少的只有2個人聽課，并且相對應學科的公開課也不參加聽課。一堂課，不管上的怎么樣，總有自己值得借鑒的地方，即使是一無是處，也可以給自己提一個醒，在今后的教研活動中，老師們必須按要求參加，學校也就對此進行一些考勤。
�。�2）、公開課的質量不是很高，沒有很好的展示我們的課改特色。
二、本次教研活動的給我們的反思
1、小組評價沒有到位
在上次會議上，我們將小組評價進一步規范化，并且公開張貼，量化評價，旨在提高學生的小組合作質量，培養學生的團隊精神，但在實際的課堂上，很少老師沒有用，有的濫用，沒有起到很好的作用，任課老師一定要花時間去指導小組學習，培養小組良好的學習習慣和規矩，不能將學生分好了組，就什么都不管，每個學生的分工，都需要老師進行指導，特別是三四年級。
2、上課的幾個局限
�。�1）、教案教材的局限。
根據教材完成任務，而不是根據實際情況，所以整堂課就放不下。
�。�2）課件的局限。
上課前，就下載一個課件，根據課件去講，不是根據自己的思路和學生的'實際情況去講，在教學中，生怕課件出問題，生怕課件與學生的回答不一樣。在教育技術現代化的面前，不要忽視板書的作用。
3、學議導練的四個步驟
�。�1）、學——沒有落到實處
�、�、學不到位，預習只是局限于一個預習本。（本人的課，上不下去，原因就是學生的預習沒有到位，雖然預習本都寫得滿滿的，都是從詞語本上抄的，課文一點都不熟悉）不同的學科學生的預習要求和程度都不相同，就語文學科來講，至少要能熟讀課文，劃記好好詞好句。
②、出題預習束縛了學生思維，所謂學就是學生憑借自己的能力和方法，在老師沒有講解之前獲得的知識。如果老師出題，就會限制了學生的思維，學就變成了做題目。
�。�2）議——沒有深度
學是議的基礎，沒有良好的學，討論就成了虛設，學生提出的問題就會稀奇古怪，脫離教材(爬山虎、蟋蟀為什么要有住宅)，討論提出的問題也就不能實現老師的預設教學。
�。�3）導——生硬
要就學生的問題，正確的引導到自己所要講的內容上，在聽課的過程中，特別是語文課，老師在導的過程中，幾乎都先想好了，板書設計都精心準備。有的老師從頭至尾講過不停，出現的題目一大堆。
�。�4）練——幾乎沒有
練就是為自己的教學查漏補缺的，坦誠的講就是為提高成績而設計的，所以教師在導中沒有實現自己的意圖，在練習中就得出現，。
三、課改給我們自己的壓力
1、必須有運籌把握的能力，才可以駕馭課堂，隨機解決學生的問題。
2、必須虛心的學習、交流。
3、需要不斷充實自己的理論，結合理論去實踐。摸索自己的高校課堂。
4、課改是一個艱難的歷程，是不斷進步的（四年級的數學）,老師不能好高騖遠，必須一步步的進行，不要流于形式，作秀。
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