績效工資，請自覺退出高中校園吧
何謂績效工資呢?目前的主流提法一般都這樣表述：績效工資，又稱績效加薪、獎勵工資或與評估掛鉤的工資，是以職工被聘上崗的工作崗位為主，根據崗位技術含量、責任大小、勞動強度和環境優劣確定崗級，以企業經濟效益和勞動力價位確定工資總量，以職工的勞動成果為依據支付勞動報酬，是勞動制度、人事制度與工資制度密切結合的工資制度�？冃ЧべY由四部份組成：基本工資、年齡工資、崗位工資和獎勵工資。
據當年的報道，我國事業單位崗位績效工資制度分三步實施：第一步，從2009年1月1日起先在義務教育學校實施;第二步，配合醫藥衛生體制改革，特別是實行基本藥物制度，從2009年10月1日起，在疾病預防控制、健康教育、婦幼保健、精神衛生、應急救治、采供血、衛生監督等專業公共衛生機構和鄉鎮衛生院、城市社區衛生服務機構等基層醫療衛生事業單位實施;第三步，從2010年1月1日起，在其他事業單位實施。
高中教育階段的學校，既非義務教育階段的學校，也非基層醫療衛生事業單位，那就自然該歸屬于這個“其他事業單位”了。按照國務院當年的部署，高中教育階段學校實施崗位績效工資制度本該在2010年1月1日起就全面實施，但時至今日，仍有很多高中學校并未真正實施。理由很簡單，兩個字——很難!為什么會這么難呢?原因就在于實際情況遠非決策者想象的那么簡單。不過，還是有一些高中學校率先施行了 “績效工資”。那就請讓我們都來看看，這個“角色”在一些高中學校究竟是怎樣“表演”的吧——
績效工資是獎勵性工資，其中70%部分每月發放在教師工資中，而30%部分由單位考核之后發放。結果呢，在幾乎所有的高中學校，這30%獎勵工資都直接指向了學校的領導和應試教育。學校各級領導都要高指數，高三教師要高指數，高考學科(語數外學科)教師要高指數，(就是高考學科也要根據其試卷總分數的多少來制定高低不同的指數，如，外語學科不如語文和數學學科指數高，政史和理化等學科不如語數外學科指數高，等等)早晚自習、休息日加班上課要高指數，等等。如此一通“高指數”之后，真正的課改成果獎、教研成果獎、突出貢獻獎、優秀模范獎等卻幾乎就都沒了什么“指數”了。如果非要獎勵一下，還得靠自籌資金——沒有自籌資金就干脆不言獎勵。理由也很簡單：這樣的教師畢竟是極少數，極少數人怎么侵占絕大多數人的利益呢?于是乎，這30%的獎勵工資的重心就倒向了應試和分數，甚至干脆就倒在了把學生直接等同于分數的“反動教育”的懷抱。因為，在一些人看來，再不會有任何東西比分數來得更實在、更可靠，更貨真價實了。這樣一來，這30%獎勵工資的主體也就流向了它本不該歸屬的地方，這又怎么可能真正促進素質教育的強力推進和健康發展呢?
筆者更不愿啟齒但又不能不說的是，這30%獎勵工資非但沒有充分調動積極性，反而還直接導致一些高中學校的“窩里斗”。就為這點兒工資，大家你爭我爭，彼此踩著爭，相互踹著爭，只爭得領導和教師、教師和教師之間都很不和諧。這樣一來，績效工資不僅沒有起到激勵作用，反而還嚴重影響了大家的積極性和主動性。真正搞素質教育的，真正為學生身心健康和一輩子發展著想的教師，多會因應試成績可能不夠理想而難以得到“獎勵工資”的青睞。試想一下，這筆錢也不是個小數，卻沒有真正花到對素質教育的真推進和真發展上，還要在領導干部和教師之間、學科教師之間、學年段教師之間、普通教師和模范優秀教師之間制造諸多錯綜復雜的矛盾，甚至矛盾還很深。這樣的結論，不是通過一所兩所學校調研而得出的，而是具有普遍性的結論。廣大一線教師都在戲稱：這是由羊身上拔下一部分毛來，最終再用來獎勵所謂績效好的羊�？梢姡@樣的績效工資制度，我們還要它干什么呢?績效工資啊，你這個令人很厭煩且痛心的角色，還是盡早退出這教真學真的校園吧!
(中學語文特級教師，江蘇省母語課程教材研究所副所長，現執教于江蘇省泰州中學)