幼兒園英語(yǔ)教學(xué)對(duì)幼兒的影響教育論文
摘要：近年來(lái)， 幼兒越來(lái)越多地以不同的形式接觸第二語(yǔ)言（我國(guó)的幼兒主要為英語(yǔ)。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在， 大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。借鑒一些研究資料和近幾年我們做教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)研究》取得的一些研究結(jié)果，我們用事實(shí)、事例和研究資料證實(shí)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)（主要指英語(yǔ)活動(dòng)）對(duì)幼兒的心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
關(guān)鍵詞：幼兒園 英語(yǔ)教學(xué)
一、 能促進(jìn)幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)言能力的發(fā)展
雙語(yǔ)活動(dòng)中教師自然會(huì)向兒童展示另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。這一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，另一方面，還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，各自有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語(yǔ)言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語(yǔ)言時(shí)能夠即時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
對(duì)語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是幼兒開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力，也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握有利于幼兒語(yǔ)言交際能力的提高。
二、能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展
我們通過(guò)對(duì)進(jìn)行雙語(yǔ)課題研究的實(shí)驗(yàn)園的不斷觀(guān)察和檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的幼兒相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早的發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴(lài)事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維，而語(yǔ)言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過(guò)程中起著重要的作用。幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象的兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了幼兒對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離，對(duì)幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。我們的實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的幼兒。
雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班里的幼兒較普通對(duì)比班里的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開(kāi)朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語(yǔ)的使用更頻繁。因?yàn)樵谟變簣@開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育，是在完成漢語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)進(jìn)行的，這實(shí)際上增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量，語(yǔ)言的訓(xùn)練與運(yùn)用促進(jìn)了幼兒的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，并且開(kāi)始萌發(fā)第二語(yǔ)言的思維。從腦是多使用才能發(fā)達(dá)的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也開(kāi)發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞。從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展。
三、有利于幼兒母語(yǔ)和社會(huì)化的發(fā)展影響
兒童社會(huì)化發(fā)展的因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語(yǔ)言。通過(guò)雙語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，當(dāng)幼兒觀(guān)看外語(yǔ)的原聲動(dòng)畫(huà)故事片接觸外國(guó)文化時(shí)，能拓展視野，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好的認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。而就雙語(yǔ)活動(dòng)對(duì)幼兒母語(yǔ)發(fā)展的影響來(lái)看，我們的實(shí)驗(yàn)表明：往往是能用英語(yǔ)作對(duì)話(huà)的幼兒其母語(yǔ)的發(fā)展也較好，母語(yǔ)表達(dá)更流暢自如。語(yǔ)音的反應(yīng)也呈這種趨勢(shì)。因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)畢竟成天身處在本族語(yǔ)的大環(huán)境里，來(lái)自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語(yǔ)教師之外的所有幼兒園的其他成員，無(wú)不是在以母語(yǔ)影響他，并隨時(shí)和他交流。本族語(yǔ)如同一個(gè)浩瀚的海洋浸沒(méi)了幼兒的.頭頂。
而以第二語(yǔ)言在中國(guó)的語(yǔ)用地位，其能給幼兒的影響充其量不過(guò)如同喝杯茶。只要不是在一個(gè)人為的、全封閉的第二語(yǔ)環(huán)境里且和母語(yǔ)完全隔離的情況下，擔(dān)心幼兒園的雙語(yǔ)活動(dòng)會(huì)對(duì)其母語(yǔ)的發(fā)展造成影響，這種憂(yōu)慮是完全沒(méi)有必要的。如果說(shuō)有影響，也是積極的多于消極的，我們的實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
總之，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不僅意味著可能掌握兩種語(yǔ)言，更重要的是，它還可能對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是，這些積極影響變成為現(xiàn)實(shí)仍要受到多方面條件的影響，其中，優(yōu)良的師資、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法最為關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候，老師應(yīng)該盡量的讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容 “生活化”，抓住孩子生活中喜歡談?wù)摰娜撕褪聞?chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景，增加幼兒在生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言的輸入量和要求恰當(dāng)?shù)妮敵隽�，讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得與自己生活密切相關(guān)的信息知識(shí)。老師在雙語(yǔ)活動(dòng)中要給幼兒提供大量的語(yǔ)用機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動(dòng)的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣。而作為老師要不斷的變換活動(dòng)的內(nèi)容，自己要充滿(mǎn)活力和激情，通過(guò)表演手勢(shì)、動(dòng)作操作、合作練習(xí)、自編游戲等，鼓勵(lì)孩子勇敢地去做，去表現(xiàn)自我，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中不知不覺(jué)的習(xí)得或?qū)W得第二語(yǔ)言即英語(yǔ)，同時(shí)也起到促進(jìn)幼兒的心智和心理能力得到發(fā)展的作用。
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