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六年級下冊數學期中考試試卷分析
本次數學試卷覆蓋面廣，難度適中，題目類型多樣，各種知識的比例合理，符合課程標準的要求及教材的編排意圖。下面是小編整理的六年級下冊數學期中考試試卷分析，希望大家認真學習!
六年級下冊數學期中考試試卷分析 篇1
一、相關統計數據
1、整體水平情況表
2、平均分情況分析
本次檢測試卷由高淳縣研訓中心研訓員命題，試卷的難度適中。全校平均分達8656分，這是一個比較理想的分數，。其中最高分為六(6)班的9116分，最低分為8076分，平均分相差104分;這一差距較大，但對于一個擁有523人的年級學科組來說，還是可以理解的。本次檢測中共有6個班級的均分高于全校均分，僅2個班低于全校平均。
3、優秀率(90分以上)情況分析
本次檢測中全校優秀率達5793%，總體情況比較理想。其中優秀率較高的班級有六(6)、六(5)、六(3)，優秀率較低的班級有六(2)、六(4)、六(甲)。最高優秀率比最低優秀率高了約23%，相差17人。實事求是的說，優秀率的差距過大是導致本次檢測均分差距較大的最主要原因。這也再次提醒了我們在關注補差的同時，需要重視提優教學。此次檢測的優秀率較高，與學校開設的數學思維課程也有著莫大的關系。
4、合格率(60分以上)情況分析
本次檢測中全校合格率達到9426%，共有30名學生不合格。其中合格率較高的班級有六(6)、六(3)、六(乙)3個班，合格率較低的有六(2)、六(4)班。最高合格率和最低合格率相差12%，即相差約7人。這一差距相對較大，需要在后續的教學中加強補差。
5、低分率(40分以下)情況分析
本次檢測中全校共有6名學生低分，低分率為115%，有兩個班級出現了低分學生。實事求是的說，低分學生的出現有時是教師無法左右的。作為六年級數學教師，必須正視低分學生，在日常課堂教學中給予這部分學生更多的關注與關愛，幫助他們提高，努力減少低分學生人數。
二、失分情況分析
在本次檢測中，生均失分為1346分。
一、填空部分的失分主要集中于"關于分數意義"的理解(如：把一要3米長的繩子平均分成4段，每段長幾分之幾米，3段占全長的幾分之幾。)
二、判斷部分的失分主要集中于"關于單位1"的理解(如：男生人數的3/5等于女生人數，是把男生人數看作單位"1"。)學生出錯的主要原因是這種表述方式與日常表述不太一樣所致。日常表述：女生人數占男生人數的3/5。
三、選擇部分的失分主要集中于"正方體展開圖的選擇"，學生對于一些簡單的展開圖較容易判斷，但對于一些較復雜的展開圖缺乏判斷方法的支撐。許多學生雖然做對，卻都是使用剪紙后折疊的原始方法完成解答。這部分內容需要教師加強判斷方法的教學。
四、計算部分的失分主要集中于兩大題：一是口算題中的"0125÷8"，主要是因為學生還不會將小數轉化成分數來完成解答;二是解方程(8分)，這更多是因為教材編排方面的原因，六上教材將《方程》單元安排為第一單元，這里教學的是整數乘除法方程。而后教學了分數乘法、除法的相差內容。在期中檢測中緊接著在方程中將分數的知識安排進來，由于學生是第一次接觸到"分數類方程"，故失分較為嚴重。一方面反應出學生的知識正遷移能力尚不夠，另一方面也反應出教材編排上的欠缺(如果將方程單元安排到分數單元后教學會更好);同時，也反應出教師對教材的鉆研與拓展使用仍然不夠。
五、操作題與應用題部分的失分較為分散，系統性失分較少。在應用題部分失分略多一點的是第2、5、6三題。第2題失分的原因主要是學生審題時對關鍵的條件關注不夠，僅完成了"一節通風管需要多少鐵皮"，而忽略了3節這個條件。
第5題是一道"單位1已知的分數乘加應用題"，失分主要是因為學生對分數的意義理解不到位所致，題中第一個分數為"對應分率"而題中第二個分數為"具體數量"，部分學生對兩者的區分不清直接導致了算法上的錯誤。
第6題是一道"含有多余條件的`長方體體積計算題"，學生間審題能力和分析能力的差異在此題解答中充分暴露出來了。在目前新教材編排中取消了"單獨設立應用題單元"，日常教學中加強應用題教學的研究需要引起所有教師的關注。目前正慢慢形成的不良傾向是教師不會教應用題了，學生也不會做應用題了。
三、對改進教學的建議
1、進一步鉆研教材，合理使用教材。
備課級以集體備課活動為載體，引領教師深入鉆研教材，準確把握教材要求，提高自己科學運用教材的能力。教師在鉆研教材、尊重教材的前提下，還應肩負起對教材進行"二次開發"的重任，要從學生的年齡特點和生活經驗出發，選擇現實的、有意義的、富有挑戰的問題作為數學學習的內容，組織學生開展有效的數學學習活動。
2、始終把數學思想方法放在重要的教學位置
從學生的試題解答中我們可以清楚地看到，相當一部分學生在解決問題的過程中，都是"看到哪做到哪"，缺乏對問題的整體把握，不能對所提供的信息進行分析、選擇、加工、處理，優化意識還比較淡薄，知識與應用"兩張皮"現象普遍存在，究其原因，是學生還沒有掌握數學的模型化方法造成的。因此，教師在教學中應充分挖掘蘊藏于數學知識背后的數學的思想和方法，在努力為學生創造應用所學知識的條件和機會的同時，鼓勵學生自己主動在現實中尋找用數學知識和數學思想方法解決問題的機會，并努力實踐。
3、注重培養學生[ ]良好的學習習慣。
新課程背景下,小學數學教學如何發展學生的非智力因素,使學生養成良好的學習習慣,是我們廣大數學教師必須直面的課題。無數事實在證明：學生不同的學習習慣,會有產生的學習效果。
從本次檢測學生答題情況可以看出，相當一部分學生是因為審題不認真、抄錯數字、看錯題目要求、計算粗心馬虎、書寫不工整導致失分的，這些都是不良學習習慣造成的后果，應當引起廣大教師的高度重視。其實養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質，它將使學生受益終生。
4、平時教學要堅持做到堂堂清、節節清。
堂堂清即要做到每一堂課的教學目標要明確，教學任務要保質保量地完成，特別要注意讓學生經歷真實的學習過程(既要有協作式學習，也要有獨立思考與獨立解決解決問題的能力培養)。要保證每一節課學生的練習時間，練習設計要精、要活、要有層次，要引導更多學生參與教學評價，教學反饋要真實、落到實處。節節清指每小結學習之后，要加強學習過程的形成性檢測，及時了解每一節、每一個學生學習的具體情況，做好查漏補缺工作，確保教學目標的實現和教學任務的順利完成。
六年級下冊數學期中考試試卷分析 篇2
根據上級要求，我校于11月13日認真組織了期中質量檢測，整理自己學生的試卷，匯總數據，作如下分析：
一、整體情況：
本次測試參考37人，參考率100%，平均分66.1分，優秀率34.2%，及格率64.8%。試卷共6頁，滿分100分，最高分98分，最低分4分，90分以上9人，不及格13人。
二、答題情況：
第一題、填空，滿分20分，得分在13分左右，失分較高的是第2題，“根據這幅圖，可以寫成的算式是( )”，此題關鍵是找出圖中的兩個分數，即灰色區域所占整個圖形的2/3，黑色區域占灰色區域的4/5，很多同學不知所措;第10題，“用一根鐵絲圍成一個圓，半徑正好是5cm，如果用這根鐵絲圍成一個正方形，正方形的邊長是( )厘米”，很多同學填的10，認為正方形邊長等于直徑，而沒有找出題中不變的量“一根鐵絲”，從而出錯。
第二題、選擇，滿分4分，得分在2.5分左右。第3題“把46：25化成后項是100的比，前項應該( )”，考查的是比的基本性質，有些同學沒有找好前項的倍數關系;第4題“求半圓的周長是多少厘米?正確的列式是( )”，半圓的周長為圓的'周長的一半加上直徑，很多同學沒有加上直徑。
第三題、計算題，滿分30分，平均得分在18分左右，失分很多，大大出乎我的意料，這是分數比重最重的一道，孩子們的計算能力太差了，有的學生只得了不到10分，很痛心。失分的原因有如下幾種情況：1、計算結果沒有保留最簡;2、審題不認真，題目中要求的是求最簡比，而求的是比值;3、簡便算法沒有運用;4、計算錯誤;5、純智力問題，思路不清晰。
第四操作題，共4分，得分在3分左右，這道題難度不大，失分不高。第1題“畫一個直徑是6cm的圓�！庇械膶W生審題不認真，看的是半徑。第2題“根據下面的描述，在平面圖上標出各場所的位置”，個別學生忘標角度或角度寫反。
第五題、提出學習問題，共4分，此題難度不大，只要涉及“分數”“比”兩個問題即可，大部分學生答的不錯，得分3分左右;
第六題、用數學。滿分30分，涵蓋分數乘法、分數除法、比的應用等多個知識點，得分在16分左右。第2題“王叔叔的小汽車行駛5/2千米用了5/24汽油，平均每千米需要用汽油多少升?”此題很多學生知道用除法，但拿不準用誰做除數，從而出錯;第4題“用來消毒的非碘酒是把碘和酒按1：50的比混合配置而成的，現在有1530克碘酒，需要碘和酒各多少千克?”大部分學生審題不認真，計算結果保留到克，沒有化為千克;第6題“一列特快列車的速度是每小時160km，它的速度比動車的速度慢23/63，動車的速度是每小時多少千米?”題中要求是用方程解答，很多學生方程列錯，或是丟掉小括號，或是沒有理解慢的意思。
第七題、解決生活問題，共8分，得分在3分左右。此題與課本例題幾乎一樣，就是數據不同，大部分學生第一問圓的周長都能計算得出，但在結果保留置整米數時出現錯誤，取的是整厘米數，直接影響到第二問出錯，很可惜。
三、考后反思：
本次測試我和小谷老師為了嚴肅考場紀律，讓學生靜下心來，采用一半在教室一半在樓道，全部單人單桌，從閱卷情況來看，很不理想。
1、自已在教的過程中雖然很用力，但對學生基礎夯得不牢，對中下游學生關注較少。尤其是計算能力，包括求比值、化簡比、解方程、簡便運算等;
2、學生學的過程中，盡管做的題不少，但很多學生都是在隨聲附和，不是真正意義上的理解;
3、后進學生太多，且基礎太差，直接影響到及格率太低，到六年級再去追基礎已不現實，唯有的就是繼續激發孩子的學習積極性，讓他有信心繼續努力，有信心繼續堅持。
四、今后改進設想：
1、進一步夯實、強化學生的計算能力，包括口算、解方程、脫式計算等多方面;
2、審題細心程度與良好的檢查習慣，通過多次的強調與測試訓練，學生們具有了一定的檢查習慣，但因審題不認真而失分的現象還有很多;
3、以教材為主，對題型進行變換，拓寬學生的思維;
4、激發學生的學習興趣，培養獨立思考能力，為他們樹立信心。
六年級下冊數學期中考試試卷分析 篇3
一、審題不細
審題是正確理解問題的基礎，是做題中的關鍵環節。有些同學在審題時不仔細，經常出現“單位不統一”、“答非所問”、“篡改題意”等多種問題。
例如：有這樣一道題“198+1998+19998+…+199…98（最后一個加數中有2000個9）的和的各位數字相加，和是A。A=____.”
有些同學沒有仔細審題，一看到“和是A”三個字，就錯誤地認為本題求的是整個算式的和。而實際題目中是要將這個和的各個數位上的數字相加，再求出和。相信這個題很多同學都會做，而恰是因為審題的問題，粗心大意的同學就失去了得分機會，這是非�？上У�。
因此，要想把題目做正確，首要問題就是要認真審題，這是做好題目的第一步，第一步的方向錯了，以后的努力就白費了。
認真審題應成為你的好習慣，要做到這一點，其實并不難。首先，你要有這方面的意識，其次，就是在讀題時，注意到題目中的每一個字，有些題往往是一字之差，謬之千里。
二、錯誤理解題意
可以這樣說，審題是對題目進行初步的感知。而理解題意這一環節，決定你考慮問題的角度，確定你考慮問題的方法。因此，這是做題中的重要環節。
例如，有這樣一道題“由1，3，5，7，9，11，13，15，17，19十個數組成甲組數；由2，4，6，8，10，12，14，16，18，20十個數組成乙組數。分別由甲組數與乙組數中各取一個數相加，共可得到不同的和的個數是多少？”
有些同學看到問題后，錯誤地以為甲組數中的每一個數，都與乙組中的10個不同的數相加，組成一個不同的和，這樣求出的結果為10×10＝100種。而這樣求出的100個和中，有不少重復的情況，如：1＋6＝3＋4＝5＋2.題目中問的是不同的和，這些同學在理解題意時，根本沒有注意到這一點，致使出現了錯誤。
而正確理解題意后 學習規律，注意到了重復情況，就可馬上意識到，這道題不應從過程考慮，而是從結果直接出發，尋找規律，如，最小的和為1＋2＝3，最大的和為19＋20＝39.由3至39所有的奇數都可得到，因此，可輕松得解（39－3）÷2＋1＝19個。
因此，要想解決好問題，正確理解題意是非常重要的。要做到這一點，就需要大家仔細思考問題。
另外，在這里，給大家提供一個好的方法：就是要重視改錯的環節。平時在做題過程中，大家或多或少，都會出現一些錯誤，改正錯誤前，你要先查一下出錯原因，并將一些在你身上經常出現的類似錯誤加以歸納，在以后盡量避免。
三、思維不夠嚴謹
很多奧數題對同學們的要求是相當高的。既要有思維的靈活性，又要有思維的廣度與深度。
例如，在今年某中學舉辦的“走進某某校的活動中”，所出的三個奧數方面的題型，其中有兩個題有多個答案，這就是對思維的廣度的考察。有些同學在做題時，沒有仔細考慮問題，只答出一個答案就認為完事大吉了。孰不知，這只是問題的一個方面。
再如，有這樣一道題：“圓周上有任意8個點，以這8個點為端點可以連成不相交也沒有公共端點的4條線段，所有不同的連結方法有多少種？”
要做好這道題，需要想到不同的多種連接方式，而每一種方式中，又有多種不同的連法，本題共有14種不同的答案，同學們可以試一試，看看自己是否能找全答案。本題所考察的便是同學們發散思維的能力。
這類題所占比重還是相當大的，因此，粗心大意壞大事，粗心大意的毛病必須要改。
四、受定勢影響
所謂思維定勢，通俗地講，就是同學們在解決問題的過程中，習慣了某些方法與技巧，遇到類似的題型，往往容易順著老路走下去。
例如，有些同學剛剛學完這樣一道題“10個人圍成一圈，從中選出三個人，其中恰有兩人相鄰，共有多少種不同的選法�！�
本題可以這樣考慮：先選兩個相鄰的`人，有10種不同的選法，當這樣的兩個人選定后，再選另一個與之不相鄰的人，有6種選法，最后得出總共的10×6＝60種不同選法（此題有多種解法）。
然后，我讓這些同學做了這樣一道題：“10個人圍成一圈，從中選出兩個不相鄰的人，共有多少種不同的選法？”
很多同學都順道老路走了下去“先選一個人，有10種不同選法，再選另一個與之不相鄰的人，有7種不同選法，最后得出的結果為70.這樣做的結果，就把實際的一種情況算成了兩種（如選出A和B與選出B和A，在本題中為同一種選法）。因此，這道題的正確的結果為35種（當然，此題也可用組合數的方法來解）。受定勢的影響，這些同學不自覺地出現了錯誤。
要打破思維定勢，首先，需要我們理解好問題的本質。例如，上面例子中，之所以選三人時不出現重復計算的情況，是因為此時計算的對象是“一對二”關系，而在選兩個人時，這種“一對一”的關系中就出現了重復。
其次，是大家在遇到熟悉的問題時，先不要高興得太早，而是要仔仔細細地查看一下，題目是否有了變化。相信大家有了這樣的意識，就會減少很多的錯誤。
五、計算失誤
有些同學錯誤地以為，計算失誤，影響的只是計算題本身。而實際上，有多少奧數題不以計算為基礎？可以說，計算是做題之本，很多同學出現的錯誤都是與計算有關。
要做到計算準確無誤，首先需要同學們對常用數值有一個深刻的記憶，如π的10以內的倍數，分母為2、4、8的分數與小數數值的相等關系等。
其次，是在平時養成一個認真細致的好習慣，做到計算準確、迅速。
關于試題的計算，同學們可以適當采用一些技巧。說到這一點，我發現，有些同學只是在做巧算題時，才想到好的計算方法，而在實際的計算中，往往忽視了簡便方法的運用。而要想達到計算的準確、迅速，利用簡便的方法來計算是一個行之有效有方式。
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