六年級數學教學論文
教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。一般情況下，教學論文沒有固定的結構格式，這是由于教學及研究的課題不同，研究過程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學論文的寫作形式也不盡相同。
六年級數學教學論文1
一、為什么進行數學寫作活動
1.在數學教學中，教師常常會碰到一些捉摸不定的情況：學生課堂上對例題理解能力快，課后練習幾乎無一做對；同一題目經過老師再次講解后，仍有學生做錯；有的學生能做對題目，卻不能正確給出解釋；學生永遠只會模仿解決題目，不具有創造性解法。諸如此類的問題讓教師頭疼不已，不惜反復的講解提醒，但始終達不到最佳效果。在傳統的教學過程中，教師更注重學生成績的高低，總是喜歡進行節奏快、容量大的訓練，讓學生不能及時消化吸收過多的知識，導致學生在學習中越來越趨向于機械性。
2.把語言當成思維工具的學習活動被稱為數學寫作，在教學過程中進一步幫助學生進行知識結構的反思內省，使學生對知識進行重組構建，對學生頭腦思考過程進行更大化的輸出。數學寫作更關心學生的思維過程，注重點是在學生的思考反思上，而不像傳統教學重視思維的結果。
甚至當學生讀到初中時，在數學教學過程中，其教學模式是以傳統數學教學為基礎，以數學寫作活動為輔助，通過嘗試數學寫作，加強學生對知識自主構建及經驗進行反思總結，達到對知識的理解，提高其數學的總體成績。
二、數學寫作活動的影響
1.在進行數學寫作后，絕大部分學生在數學學習方式上會發生明顯變化，教師要進一步增強學生對知識的自主構建能力和自我反思的意識。傳統教學中，學生一致認為學好數學的最佳方法是進行大量的題目練習，得到較高的分數。但經過數學寫作活動后，學生會在觀念上發生實質變化，走出傳統學習方式，通過反思來進行數學學習，達到良好的學習效果。
2.數學寫作活動，不僅可以提高學生舉一反三的能力，還能進一步提升學生對數學學習的興趣和信心，加強學生自主學習的意識。在數學學習中，數學寫作活動是一種學生不曾嘗試過的新型學習方式，學生會有極大的好奇心，只要教師加以引導，將學生的好奇轉化為寫作的動力，同時給予及時激勵的評價，使學生在數學學習中自我效能感提升，增強學生對數學學習的興趣。
3.數學寫作活動還能增進師生間的平等交流對話，改變教師的教學觀及學生觀。在其過程中架起學生與教師間的對話橋梁，增進師生間的理解信任，達到對知識的共享及其理解，提升數學教學的質量。
由此可見，數學寫作活動在提升學習成績、促進師生信任度和理解方面有著顯著的影響。
六年級數學教學論文2
摘要：對于小學生而言，關于π的計算比較繁瑣，學生往往容易出現差錯，計算準確率極低，使得學生學習興趣降低，自信心不足，形成學習障礙。熟記2-9π的值，掌握簡便豎式技巧，應用“最后算π值”的策略，將會降低計算頻率和難度，使學生樂學易學，計算準確率明顯提高，從而使學習達到事半功倍的效果。
學生在學習圓、圓柱和圓錐有關知識時，即使較好掌握了計算公式及解題方法，由于π（小學取值3.14）參與計算，比較繁瑣，學生計算過程中往往出現差錯，準確率極低。使得學生學習興趣降低，自信心不足，形成學習障礙，造成學生害怕計算，厭惡學習的心理，出現事倍功半的困境，使得學習效果大打折扣。筆者在與學生共同學習實踐過程中總結出關于π的計算策略，不妨一試。
關鍵詞：熟記π值豎式技巧最后算π事半功倍
首先要熟記2-9π的值。在六年級上冊學習《圓》單元中，在認識了π，學習圓的周長、面積時，先讓學生熟記2-9π的值，即：2π=6.28,3π=9.42,4π=12.56,5π=15.70,6π=18.84,7π=21.98,8π=25.12,9π=28.26。經過讀背、默記、默寫、抽測等方式訓練和強化，使學生達到爛熟于心，隨口便答的境界，為以后的學習做好鋪墊。
其次要掌握簡便豎式技巧。讓學生掌握關于π的乘法豎式的書寫技巧，無論橫式中π在乘法的第一個因數位置，還是在第二個因數位置，書寫乘法豎式時，π一律放在豎式的上面即第一個因數位置（根據乘法交換律：交換兩個因數的位置，積不變。），甚至可以省略不寫，直接將3.14記在心里,同時省略小數點，待到計算結束再根據橫式中小數的位數點上小數點，得出結果。例如：3.14×2587或2587×3.14，豎式都寫成：
314
×2587
2198
2512
1570
628
812318
學生先根據記憶的2-9π的值，直接寫出7π=2198,8π=2512,5π=1570,2π=628，同時對準豎式的數位，做好加法，再根據橫式中小數的位數從積的末尾起數出兩位點上小數點，就可以輕松的求出乘積，且準確率大大提高了。
第三要應用“最后算π值”的策略。在學習《圓柱和圓錐》中，計算圓柱的表面積，圓柱和圓錐的體積及解決生活實際問題時，無外乎分步式和綜合式兩種形式。采用分步式計算時，教學生前幾步結果都用“Xπ”表示，而不急于算出結果，待到最后一步時，再用上面的豎式速算出結果，比較簡便易行。
例如：西師版小學數學第12冊第32頁例2：一個圓柱形油桶高6分米，底面直徑4分米。做這個油桶至少需要多少平方分米的鐵皮？教材采用分步式，先求側面積：3.14×4×6=75.36（平方分米），再求底面積：3.14×（4/2）2×2=25.12(平方分米),最后求表面積：75.36+25.12=100.48（平方分米）。這樣要計算兩次乘法，一次加法，比較繁瑣，難度較高，容易出錯。改進后的過程如下：先求側面積：3.14×4×6=24π（平方分米），再求底面積：3.14×（4/2）2×2=8π(平方分米),最后求表面積：24π+8π=32π=100.48（平方分米）。前面兩步結果基本上用口算就行，最后一步再用乘法速算出結果，這樣減少了計算頻率，降低了計算難度，簡便易行，準確率大大提高。
采用綜合式該法優點更為明顯，根據乘法交換律、乘法結合律：a×b×c=a（×b×c），以及乘法分配律：a×b+a×c=a×(b+c)，先采用簡便方法計算，最后再求出“Xπ”的值。如上題綜合式如下：
3.14×4×6+3.14×（4/2）2×2
=3.14×24+3.14×8
=3.14×（24+8）
=3.14×32
=100.48（平方分米）
又如，以上教材第40頁例2，一堆煤近似圓錐體，底面周長18.84米，高1.8米，準備用載重5噸的車來運。一次運走這堆煤，需要多少輛車？（1立方米煤重1.4噸）。教材采用三步分步式計算，共有四次乘法、兩次除法計算，麻煩不說，準確率可想而知。在學生獲取題目信息，理解題意，明確解題步驟的基礎上，采用綜合式計算較為簡便，且π以外的乘除法都先計算（在只有乘除法的算式中這樣計算是符合運算規律的），最后再求關于π的值，學生都會做得心應手：
3.14×（18.84÷3.14÷2）2×1.8×（1/3）×1.4÷5
=3.14×(9×0.6×1.4÷5)
=3.14×1.512
=4.74768
≈5(輛）（這里采用“進一法”取近似值）
經過一段時間的訓練和強化，學生學習興趣明顯提高，學習自信心和學習動力明顯增強，計算準確率大大提高，使這部分內容學習達到了事半功倍的效果。
六年級數學教學論文3
摘要：創意法即創設新意。如何在小學六年級數學教學中創設新意呢？本文通過出示學習目標，落實基礎知識、用好現有教材，提高教學效率、抓住典型題材，發展學生思維、隨機進行復習，完善知識結構來探究在小學六年級的數學教學中創設新意。
創意法教育實質就是在課堂教學中創設新意，充分體現學生的主體性，讓學生成為課堂教學的主人。為了使學生更能自主地學習，用創意法教育理念上好六年級數學課，顯得尤其重要。歸納有如下幾點：
一、出示學習目標，落實基礎知識，實現“三維目標”的統一
創意法教育課堂教學的目標是指學生自己學習目標，不是教師的教學目標，它包含“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”這三維目標的統一。六年級數學教學，一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學生對小學階段的所學知識進行梳理、查漏補缺，培養學生良好的自主學習習慣，養成學生對學習、對生活、對人生良好的情感態度。不是為了應付考試，不恰當地提出教師自己的教學目標。我們常常聽到老師發出這樣的感嘆：學生太粗心了！許多題目連中下等生都應該做得起來，可練習考試的時候學生錯誤的情況很多。即出現所謂的“過失”失分現象。學生產生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡單地歸究為“學生粗心”。就教師本身而言，教學中，在注意激發學生學習興趣，培養學生良好的“情感、態度、價值觀”的同時，要注重學生的自主學習習慣。在數學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念，我們教師要舍得花時間，引導學生自己去探索，去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識，提高學生解決實際問題的能力才能落到實處，“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維目標的統一才不至于是一句空話。
二、用好現有教材，提高教學效率，培養自主探究的意識與能力
現行“九義”小學數學教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發揮現行六年級數學現有教材的作用，體現創意法教育的理念，提高教學效率呢？實踐證明，通過改編例題、習題，引導學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
�。ㄒ唬└木幚}促思考，引導學生自主探究。
要引導學生“自主探究、合作學習”。六年級學生已具備了一定的自學能力，教學中，教師要根據教學的實際，通過改編例題、習題等方式，引導學生自主探究，在學生掌握新知的同時，又提高了學生應用知識和解決問題的能力。
如：在分數乘整數這一部分，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“好約分的先約分再乘比較方便”。有位老師在教學中沒有受教材的限制。在學生掌握分數乘整數的計算方法、并進行了一定練習以后，出示了下面一道題：2/9999×7777，激趣說：看哪位同學計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時，這位老師點撥到：看題中的數字有什么特點，怎樣算比較簡便呢？許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地運用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘除以9的方法。學生通過自主探究，得出了分數和整數相乘，先約分再乘比較簡便這樣一個結論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。
�。ǘ└木幚}引發散，培養學生能力。
要培養學生用所學知識解決實際問題的能力，在六年級數學教學中，如果能真正把“用教材教”落實到實處，通過改編例題、習題的方式發散學生的思維，對培養學生分析問題和解決問題的能將會起到積極的作用。
如在教學“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”這一工程問題時，在學生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成：
�。�1）乙隊單獨修比甲隊多用5天。
�。�2）乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。
�。�3）乙隊的工作效率是甲隊的。
還可將問題改為：
（1）兩隊合修幾天完成這段公路的？
�。�2）兩隊合修幾天后還剩這段路的？
（3）甲獨修2天后，剩下的乙獨修還需幾天？
這樣圍繞例題這一中心發散，例題的作用得到充分的發揮�！霸从诮滩�，高于教材”的教學機制，在本堂課得到充分體現。
�。ㄈ└木幚}促思辨，提高反思能力。
反思是一種學習和生活的策略。學生在學習新知的過程中總會發生這樣那樣的錯誤。教學中，如能適時地運用改編例題、習題促進學生進行思考、辨析，進行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達到有效防治錯誤的目的，另一方面還可以提高學生自我反思的能力。
�。�1）前饋控制。即教師根據教學規律或班級的實際情況，將學生在解答有關問題時易錯的一些情況，通過改編例題、習題的方式讓學生進行對比、辨析，防患于未然。
�。�2）反饋矯正。即當學生在練習中發生錯誤后，教師根據學生的情況，通過改編例題或習題讓學生繼續練習，學生在繼續練習中產生頓悟，從而有效地糾正學生的錯誤認識，提高反思能力。
三、隨機進行復習，完善知識結構，創設學生終身發展的空間與平臺
六年級教學的難點之一，在于最后復習階段，學生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢？“寓復習于是六年級平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結構”是許多老師的經驗之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學生過重課業負擔，提高教學質量，促進學生發展才不至于是一句空話。
如果我們細細研究一下六年級的數學教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分數四則運算的幾個章節里，就安排了“歸一應用題”、“常見數量關系”、“平均數應用題”等舊知的復習。如果在讓學生解答這些問題的同時，抓細抓實，采取“講一題、帶一串”的方法，平時就幫助學生進行相關知識的復習，適時地對學生知識的缺陷和遺忘進行補救，對最后的總復習定將會起到巨大的緩沖作用，學生的知識結構也將隨著平時的復習越來越完善、越來越清晰、越來越穩定，這樣，不僅提高了六年級教學質量，也為學生的今后的發展創造了可持續發展的空間、搭建了堅實的平臺。
總之，用創意法教育理論去指導六年級數學教學，在課堂教學中創設新意去激發學生學好數學將顯得更重要。為了學生的可持續發展，用創意法教育界理念指導六年級數學教學也是擺在我全體六年級老師面前的一個非常重要的現實問題。
淺談六年級數學教學論文之培養檢驗習慣
學生解決問題的能力高低不僅是體現在對問題分析與解答，還體現在對解答過程的反思和檢驗。由于學生缺乏良好的檢驗習慣，經常事后后悔，我們習慣把種現象稱為馬虎，其實不然是學生能力素養培養缺失的體現。而在實際教學中往往忽略這方面的訓練與培養。
主要表現在以幾個方面：
沒有抓住課堂教學這一主陣地。在課堂教學法中很多時候教師對學生的回答缺少要求學生對結果進行檢驗這一環節。學生的回答只要是教師和其他學生認為正確就算通過，教師也總是問：大家認為他的回答正確嗎？或大家同意嗎？真的大家庭同意就是正確嗎？久而久而久之學生失去了反思檢驗這一良好習慣培養的機會。
過分相信學生的檢驗能力。在六年級作了一次調查，發現竟有60%的學生不能正確說出方程的檢驗過程，有35%的學生不能選擇合理的方法對計算題進行檢驗，甚至有的學生對剛學的解比例也不能進行檢驗。
認為檢驗習慣可以臨時抱佛腳。往往到了臨考時教師都有會在試前叮嚀同學們要檢驗��！這種叮嚀最后顯得是那樣的蒼白。在對學生的一次問卷調查中發現竟然80%的同學沒有對問題解答進行檢驗的'習慣，學生認為檢驗非常麻煩，可見檢驗習慣的培養非常迫切。
針對以上問題提出以下幾點建議：
抓住課堂教學主陣地在日常教學中做好示范，對學生進行潛移默化的教育。教師對學生的回答多問幾次你有什么方法證明你的結論？而不只是大家來告訴他結論的正確與否，對大家和書本提供的結論都要有驗證的習慣，這種習慣長期堅持就會成為師生不自覺的行為，培養學生嚴謹的科學作風。
六年級數學教學論文
經過一段時間的訓練和強化，學生學習興趣明顯提高，學習自信心和學習動力明顯增強，計算準確率大大提高，使這部分內容學習達到了事半功倍的效果。以下內容是小編為您精心整理的六年級數學教學論文，歡迎參考！
六年級數學教學論文
摘要：對于小學生而言，關于π的計算比較繁瑣，學生往往容易出現差錯，計算準確率極低，使得學生學習興趣降低，自信心不足，形成學習障礙。熟記2-9π的值，掌握簡便豎式技巧，應用“最后算π值”的策略，將會降低計算頻率和難度，使學生樂學易學，計算準確率明顯提高，從而使學習達到事半功倍的效果。
學生在學習圓、圓柱和圓錐有關知識時，即使較好掌握了計算公式及解題方法，由于π（小學取值3.14）參與計算，比較繁瑣，學生計算過程中往往出現差錯，準確率極低。使得學生學習興趣降低，自信心不足，形成學習障礙，造成學生害怕計算，厭惡學習的心理，出現事倍功半的困境，使得學習效果大打折扣。筆者在與學生共同學習實踐過程中總結出關于π的計算策略，不妨一試。
關鍵詞：熟記π值豎式技巧最后算π事半功倍
首先要熟記2-9π的值。在六年級上冊學習《圓》單元中，在認識了π，學習圓的周長、面積時，先讓學生熟記2-9π的值，即：2π=6.28,3π=9.42,4π=12.56,5π=15.70,6π=18.84,7π=21.98,8π=25.12,9π=28.26。經過讀背、默記、默寫、抽測等方式訓練和強化，使學生達到爛熟于心，隨口便答的境界，為以后的學習做好鋪墊。
小學數學六年級高效課堂教學研究論文
摘要：小學六年級作為小學與初中教學的銜接點，其數學教學質量的高低將在整個學業中起著關鍵作用，在新課改的背景之下，改進小學六年級的教學方法能有效的提高課堂效率。本文對當前小學六年級的數學課堂現狀進行分析，并提出在新課改背景下如何提高數學課堂效率的方法論建議，希望帶來借鑒意義。
關鍵詞：新課程標準；小學數學；高效課堂；教學研究
新課改的背景下，國家與社會對小學六年級的數學教學質量提出了更高的要求，小學數學不僅為中學、大學的數學學習奠定了基礎，而且它也為將來學生接觸物理、化學等理工科的起了重要的奠基作用，培養了學生的邏輯思維能力，促進其思維能力與心理發展，孕育了學生科學的認識世界的思維模式。新課改要求緩解學生的學習任務，這就要求學生在最短的時間里獲取更多的知識，這就給數學的課堂效率提出了挑戰。
１我國小學六年級數學教學的現狀
目前在我國的小學六年級數學教學過程中，存在著以下兩個方面的問題，從而影響了學生的學習效率。第一，教學手法單調，數學教學由于概念抽象化，學生在數學學習過程中常常難以提起興趣，積極性不高，不能有效理解內容，課堂缺乏活力，這就需要教師在組織教學的過程中改進教學方法，然而實際上，大多數數學教師在教學過程中，缺乏導入和啟發，教師往往通過講解例題、布置作業、講解作業等來完成數學教學，學生感到枯燥無味，教學效率低下。第二，作業量大，作業作為一條重要的教學方法，幫助學生對知識點進行鞏固，幫助學生提高學習效率的重要方式，具有重要的現實意義，一些教師往往由于自身教學方法不佳，導致課堂效率不高，學生對知識點不理解，所以寄希望將教學任務交于作業，學生在巨大的作業量面前，由于對知識點沒有進行理解，很難按時完成，給學生學習帶來了壓力。
利用創意法對六年級數學教學論文
第1篇:利用創意法對小學六年級數學教學
摘要：創意法即創設新意。如何在小學六年級數學教學中創設新意呢？本文通過出示學習目標，落實基礎知識、用好現有教材，提高教學效率、抓住典型題材，發展學生思維、隨機進行復習，完善知識結構來探究在小學六年級的數學教學中創設新意。
創意法教育實質就是在課堂教學中創設新意，充分體現學生的主體性，讓學生成為課堂教學的主人。為了使學生更能自主地學習，用創意法教育理念上好六年級數學課，顯得尤其重要。歸納有如下幾點：
一、出示學習目標，落實基礎知識，實現“三維目標”的統一
創意法教育課堂教學的目標是指學生自己學習目標，不是教師的教學目標，它包含“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”這三維目標的統一。六年級數學教學，一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學生對小學階段的所學知識進行梳理、查漏補缺，培養學生良好的自主學習習慣，養成學生對學習、對生活、對人生良好的情感態度。不是為了應付考試，不恰當地提出教師自己的教學目標。我們常常聽到老師發出這樣的感嘆：學生太粗心了！許多題目連中下等生都應該做得起來，可練習考試的時候學生錯誤的情況很多。即出現所謂的“過失”失分現象。學生產生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡單地歸究為“學生粗心”。就教師本身而言，教學中，在注意激發學生學習興趣，培養學生良好的“情感、態度、價值觀”的同時，要注重學生的自主學習習慣。在數學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念，我們教師要舍得花時間，引導學生自己去探索，去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識，提高學生解決實際問題的能力才能落到實處，“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維目標的統一才不至于是一句空話。