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人教版五年級下冊《再見了，親人》教學設計
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。下面是小編整理的人教版五年級下冊《再見了，親人》教學設計，大家一起來看看吧。
學習目標
1.有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
3.會認8個字，會寫12個字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。
學習重點、難點
學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
a案
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設情境，引入課題
1.(出示課文兩幅插圖)：這節(jié)課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態(tài)、動作，用一兩句話描述圖意。
2.指名學生描述。
3.師小結(jié)：這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人!(師板書課題)
二、整體感知，理清脈絡
1.展示學生收集到的有關抗美援朝的資料，指名學生用一兩句話介紹。
2.在朝鮮戰(zhàn)場上，志愿軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)。八年來，與朝鮮人民結(jié)下了深厚的感情，在分別之際，他們無限深情地喊著(師指課題，生齊讀)──再見了，親人!
三、初讀課文，整體感知
1.提出初讀要求。
(1)請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。
(2)思考：課文中“親人”指誰，想想作者寫了他們什么事?
2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。
3.反饋、交流。
(1)教師抽讀生詞，強調(diào)“妮”(ní)、“耗”(hào)等生字讀音。
(2)學生匯報本課寫到的親人有：大娘、小金花、大嫂(師板書)，并用課文的語句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做了什么事。
4.速讀課文。
(1)找出直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。
(2)指名學生讀直接體現(xiàn)依依惜別情的段落(4～6)。
四、激情朗讀，引發(fā)懸念
1.是啊，分別的時刻令人肝腸寸斷，你從這段文字又明白了什么?
2.江報、交流(師相機出示送別圖、指導學生有感情朗讀)。
3.小結(jié)：從剛才的朗讀中，老師也深深地體會到志愿軍戰(zhàn)士不忍心離開朝鮮的親人，為什么會有這樣的情感呢?按常理說，志愿軍戰(zhàn)士離開祖國，離開家鄉(xiāng)長達八年之久，“歸心似箭”，志愿軍們是多么想回到妻兒身邊、白發(fā)雙親身邊�？墒撬麄儏s希望──
(齊讀)列車啊，請開得慢些，……
4.那么還有什么比親人的等待還更讓人割舍不了，還有什么比祖國的召喚還令人留戀?課文1-3段會讓我們明白其中的原因，下節(jié)課，我們再細細品味1～3段內(nèi)容。
五、布置作業(yè)
1.背誦4～6段，熟讀1～3段。
2.抄寫本課生字新詞。
第二課時
一、復習鞏固，激情導課
1.志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。(全班齊背4～6段)
2.到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢?這節(jié)課，我們將細細品味課文1～3段。
二、精讀品味，體現(xiàn)真情
(一)教學第一自然段
1.請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語。并細細體會體會。
2.反饋交流(師根據(jù)學生發(fā)言，相機出示句子)
(1)您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?
�、冽R讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎?引導學生提出“什么事能比山還高比海還深”。
�、谠僮x課文，劃出能表現(xiàn)出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。
�、劭偨Y(jié)：槍林彈雨送打糕;為救親人失孫兒;為救親人勇獻身;為了親人失雙腿。
(2)出示句子：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!
�、賹W生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情。
�、谥赋�“雪中送炭”這個詞，讓學生聯(lián)系上下文理解詞意。
�、壑笇W生說說對這句話的理解。
�、苤笇Ю首x，體會感情。
(學生如果講到其他句子，教師隨機教學。)
(二)遷移學法，合作學習第二、三段。
1.總結(jié)學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。(小黑板出示)
2.按以上學法，小組合作學習第二、三段。
3.反饋交流。根據(jù)學生讀的句子，隨機點撥。例如，
(1)你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。(抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。)
(2)您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?(抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么?把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。)
(3)討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點?這樣寫有什么好處?
(都用第二人稱;都先用一個稱呼語;這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。)
三、回歸整體，感受“親人”
1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢?讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。(感情朗讀1～3段)
2.中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。(板書：用鮮血凝成的深情厚誼)，是經(jīng)受過戰(zhàn)火洗禮的。當年，志愿軍戰(zhàn)士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰(zhàn)爭中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結(jié)合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么?可以采用第二人稱來講。
3.指名生講志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡。
4.填空、交流，然后全班齊讀。
在朝鮮戰(zhàn)場上，__________(誰)為了__________(誰)浴血奮戰(zhàn)，__________(誰)為了__________(誰)也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。
5.列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔任戰(zhàn)士們深情背誦4-6段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰(zhàn)士深情話別。
四、教師總結(jié)，并布置作業(yè)
(1)背誦自己喜歡的段落。
(2)收集有關抗美援朝中出現(xiàn)的感人小故事，開個英雄故事會。
(福建省福鼎市實驗小學 石益芳)
b案
課前準備
了解抗美援朝戰(zhàn)爭，搜集志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間發(fā)生的故事。
教學過程
第一課時
一、揭題引入，激發(fā)探究興趣
1.出示題目：“親人”是什么意思?(有血緣關系的，關系親密的人)誰是我們的親人?
2.課文中的“親人”指誰?(指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民)這句話離別的話是誰說的?
3.介紹時代背景：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰(zhàn)士深情地說──引讀課題：再見了，親人
4.課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰(zhàn)士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為“親人”呢?──激發(fā)學生讀課文的興趣。
二、深入研讀，展示探究過程
1.初讀課文，整體感知。哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人?
(1)大娘送打糕，昏倒路旁;救傷員，失去小孫孫。
(2)小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡。
(3)大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。
2.走進情境，感受體驗。
(1)自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰(zhàn)士?劃出相關句子，抓住重點詞句體會。
�、俳涣鳌W生說句子，自由談體會。
�、谥攸c出示：
◇是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!
“雪中送炭”是什么意思?哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險?大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎?還為我們送來了什么?(鼓勵、希望、信心……)抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。
◇“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖!”想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事?
也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢?一起有感情地朗讀這一句。
�、垡x：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰(zhàn)士動情地說──(生讀)“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親!
(2)小組合作學習第二自然段。
①自由讀第二自然段，找出最感動人的句子，抓住重點詞句體會。隨機理解詞語：同歸于盡、噩耗。
�、谥攸c指導：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢?出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報!’”
失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。
�、垡x：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰(zhàn)士真是“不是親人勝似親人”啊!所以，當志愿軍叔叔與小金花離別時，關心地說──(生讀)“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”
(3)小組合作學習第三自然段。
�、僦该x第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。
�、谥攸c交流，出示句子：“您知道我們?nèi)鄙偈卟�，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”
到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險?那大嫂為什么還要去挖呢?這說明了什么?
有感情地朗讀這一自然段。
③引讀：為了給戰(zhàn)士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰(zhàn)士們滿懷真情地說──(生讀)“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
三、再讀課文，加深體驗
1.在這些感人的故事中，最打動你的是哪個人的事跡呢?有感情地讀一讀。
2.讀了這些故事，你有什么感受?學生自由說。
3.是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地?怎能不牽腸掛肚啊!讓我們齊聲讀──再見了，親人!
第二課時
一、朗讀課文，領悟?qū)懛?/strong>
1.選擇你最感動的一個人物的事跡，有感情地朗讀。
2.學生分別讀不同的故事。
3.這三個自然段，在寫法上有什么特點?
這三個自然段雖內(nèi)容有別，但寫法相似，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。
二、刨根究底，再讀再悟
1.可親可敬的朝鮮人民，為什么要像親人一樣對待我們志愿軍戰(zhàn)士呢?再讀課文，找出句子體會。
2.交流：
◇五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。
◇偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子里，有一個班的鬼子看守著。
◇1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，我們?nèi)鄙僖安?hellip;…
這些描寫說明了什么?
3.志愿軍戰(zhàn)士踏上異國他鄉(xiāng)，與朝鮮人民共同浴血奮戰(zhàn);朝鮮人民關心志愿軍戰(zhàn)士，軍民一家人，同甘共苦，都是為了什么?(為了共同的敵人，為了共同的心愿──和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。)
三、創(chuàng)設情境，體驗朗讀
1.當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢?請通過第四、五、六自然段的朗讀來表現(xiàn)出你的心情。
2.指名讀──互評──齊讀。
3.讀了這幾自然段，你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容?(難舍難分、依依不舍……)
4.正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。
四、總結(jié)全文，回歸整體
1.齊聲朗讀課文。
2.這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么?請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。
五、作業(yè)
1.背誦喜歡的段落。
2.摘錄使自己感動的句子。
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