五年級下冊草原教學設計

人教版五年級下冊草原教學設計

　　草原本文按照事情發展的順序，依次描寫草原的美麗風光，蒙古族人民熱情迎客的場面，主客飲酒聯歡的場面。通過這些畫面，表現了草原的風光美，人情美和民俗美。下面小編收集了一些關于草原教學設計的范文，歡迎大家參考!

　　【1】草原教學設計

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古大草原，去領略那美麗的風光，感受那獨特的民族風情。

　　2、板書課題，齊讀題目

　　3、去過草原嗎?誰去過?請問你第一次去草原感覺怎么樣?(高興)

　　4、請帶著你的高興讀讀這句話。

　　二、整體感知，理清脈絡

　　1、課前大家已經預習過，現在開始匯報預習:

　　第一項:你認為哪些字的讀音需要注意:

　　我認為:“迂回的迂” “勾勒的勒” “低吟的吟” “渲染的渲”“蒙古的蒙” “鄂溫克的鄂”

　　請大家跟我讀

　　誰來讀一遍

　　第二項:聽寫生字，你最想給大家聽寫哪些生字?(指兩名學生上黑板聽寫)并評講對錯、書寫

　　渲染、勾勒、襟飄帶舞、禮貌、羞澀、舞蹈

　　第三項:展示朗讀:今天我們在三人小組內展示，讀完選出你們小組就這篇課文的朗讀榜樣。

　　2、思考:孩子們，讀完課文，草原給你留下什么印象?能否用一個字，概括出來?(美)

　　3、那么，草原的“美”表現在哪些方面?

　　三、朗讀品析，感受草原風光美

　　1、師:作為著名小說家、戲劇家，被譽為“人民藝術家”的老舍先生，是如何把草原的美妙風光展現出來呢?現在，我們一起學習第一自然段，這一段文字，可謂描繪草原美景的經典之作了。

　　2、有感情地范讀、學生自由練讀

　　現在，丁老師特別想讀這一段，可以嗎?

　　你也想讀，對嗎?那就學習丁老師和你小伙伴讀課文的優點放聲讀一讀吧。

　　3、師:這段文字非常優美，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。你覺得哪些句子寫得美請你拿起筆用自己喜歡的符號畫一畫，還可以把自己的感受批注在旁邊。

　　重點指導以下句子:

　　(1)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

　　這一句寫了草原的“天”很清鮮、明朗，

　　師:同學們，作者為什么用“清鮮”而不用別的詞語呢?你試著給它換個詞，可以換成什么?(新鮮)

　　師:空氣可以用新鮮來形容，還可以換成(清新)

　　師:那作者為什么用“清鮮”，而不用“新鮮、清新”呢?

　　(“清鮮”里含有清爽、新鮮兩個詞語的意思)

　　師:是啊，不僅作者感受到了草原清鮮的空氣，你也感受到了，真了不起!請你再讀一讀這句話。(那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。)

　　師:老舍先生想要高歌一曲，這時候，如果你也在草原上，你想怎樣呢?

　　學生自由說，如:我想要躺在草地上欣賞如詩如畫的美景。

　　我想深吸一口著清鮮的空氣。

　　師:讓我們在齊讀這句話，表示你內心的愉快。

　　還有哪兒寫的美?

　　(2)“在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！�

　　讓我感受到了草原的遼闊、一望無際、大。

　　師:請看，(出示圖片:理解“一碧千里”)這就是一碧千里的大草原，大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色，遠處也還是綠色，來，讓我們一起讀一讀這句話，讀出草原的一碧千里(在天底下，一碧千里，而并不茫茫。)

　　師:這么大、這么綠的草原并不茫茫，“茫茫”是什么意思?(沒有邊際看不清楚)“茫�！苯o人一種什么樣的感覺?(給人一種很空曠的感覺，而草原并不空曠)。

　　師:為什么呢?

　　(因為有高高低低的小丘、羊群、牛羊、各色的小花的點綴)

　　師:所以作者說“一碧千里，而并不茫茫�！�

　　還有哪里寫得美?

　　(3)“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的�！�

　　使人感到十分舒服，一見便生愛慕之心。

　　師:說得多好呀! “平地是綠的，小丘也是綠的”讓我們再一次感受到了草原是一碧千里。

　　還有哪里寫得美?

　　(4)“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花�！�

　　這句話作者用一個比喻句寫出了一碧千里的草原有了羊群的點綴變得非常美麗。

　　師:這句話把什么比成了什么?(兩個)

　　把羊群比作了白色的大花;把草地比作了無邊的綠毯。

　　師:嗯，你真棒!兩個比喻都說出來了，來，請你再讀讀這句話。 師:孩子們，再讀讀作者的這個句子，看看哪一個字用得最巧妙? (“繡”)

　　為什么?(因為一碧千里的草原在作者眼里就像一幅畫，像一幅手工作品，吃草的在作者筆下，就仿佛繡上了一朵朵白色的大花。這樣的美，美得讓人興奮，美得讓人陶醉。所以作者說“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩�！�

　　還有哪個句子寫得美?請你讀一讀。

　　(5)“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處一片翠色，輕輕流入云際�！�

　　我覺得這能表現老舍看見的小丘線條很優美，他在欣賞這種美。

　　師:這里確實寫得美，里面有一個詞“渲染”，“渲染”是什么意思呢?

　　請看注釋，“渲染”是中國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，有不同尋常的藝術效果。

　　師:同學們，看這幅圖，這是用渲染的手法畫的一幅畫，它用色彩涂抹畫面，達到了非同尋常的藝術效果。如果說，中國畫是渲染出非同尋常的'藝術效果。那么老舍筆下的草原就是那只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處一片翠色，輕輕流入云際。

　　師:孩子們，這個句子里，還有哪個詞讓你感受到了草原的美

　　師:看到這個詞，你的眼前好像出現了什么樣的畫面?

　　(出現了一望無際的草原。這翠綠的顏色都要流入云際。)

　　師:是啊，翠綠的顏色都要流入云際了。近處是綠的，遠處還是綠的，請同學們再一起讀讀這句話。

　　(那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處一片翠色，輕輕流入云際。)

　　(6)“這種境界，既使人驚嘆，又讓人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”這句話可以感覺到老舍在看到這一望無際、一碧千里的草原的時候，已經被陶醉了。

　　師:你是一個用心讀書的孩子。

　　還有哪個句子寫得美?

　　(7)在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。(擬人)這句話讓我感覺到就連靜立的牛馬也被這如詩如畫的草原景色陶醉了，像人一樣在享受和回味�？梢姴菰�有多么美麗!

　　4、師:同學們，我們欣賞了美麗的文字，讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風光吧。(音樂響起)

　　5、指導背誦

　　師:同學們，剛才我們欣賞了美麗的草原風光，讓我們把這優美的文字都印在我們的腦海中吧。可以看著不同的提示背一背這段話。

　　這次，我看到了草原。那里的天比 ，空氣是那么 ，天空是那么 ，使我總想 ，表示我 。在天底下，一碧千里，而 。四面都有小丘， 是綠的， 也是綠的。羊群一會兒 ，一會兒 ，走在哪里都像 。那些小丘的線條是 ，就像只用 ，不用 中國畫那樣，到處 ，輕輕 。這種境界，既 ，又 ，既 ，又 。在這境界里，連駿馬和大牛 ，好像回味著 。

　　四、總結寫法:

　　這優美的文字印在我們每個人的腦海中，同學們，作者在寫這段文字的時候，是從草原的天空寫到了天底下的一碧千里，這是按照(從上到下的順序)。從遠處的小丘寫到的近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照(從遠到近的順序)。所以，我們在寫作文的時候，也要像作者這樣，按照一定的順序去寫，這樣才能讓文章更有條理。

　　【2】草原教學設計

　　教材簡析

　　這篇文章是大作家老舍第一次來到內蒙古大草原時的感受，遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發展的先后順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而不茫茫，即使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場面，最后是草原聯歡、把酒話別的情形直至以“蒙汗情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。全文脈絡清晰，行文流暢而且語言優美，既不失純樸簡練的語言風格，有呈現生動感人的氣息。

　　學習這篇文章的目的:一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情;二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言.

　　一、設計理念

　　“學生是課堂的主人，一切為孩子的發展”是本次課改的主旨，因此，教師在進行教學設計時，充分考慮學生實際，引導學生閱讀方法，然后放手讓他們大膽地去進行閱讀實踐，在讀中找(批畫)，讀中思，讀中議，讀中悟，再通過感情朗讀，表達自己對文章的感情和體會，設法使學生能在整篇課文的學習過程中，始終激情滿懷，積極主動，并能自覺地與學習伙伴合作探究。另外在整個學習過程中，還要努力體現聽、說、讀、寫等語文素養的實踐活動，力求整體推進，全面提高。

　　二、教學目標

　　1.知識與能力

　　(1)自學本課生字新詞，能聯系生活實際和上下文理解詞語意思。

　　(2)體會句子含著的意思，弄清本文的思想內容。

　　2、情感態度與價值觀

　　(1)讓學生通過有感情地朗讀課文，領會作者的思想感情。

　　(2)品讀優美句段，感受草原綺麗風光和蒙族兄弟姐妹的熱情好客。

　　(3)選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀并背誦。

　　3、過程與方法

　　(1)讓學生有感情地朗讀課文，品味積累優美的語言。

　　(2)學習本文邊描繪邊議論抒情的描寫自然景物的方法。

　　(3)有感情地朗讀課文，結合課文體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。

　　三.教學重點

　　讓學生通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描述的景象，培養學生的想象能力。

　　四.教學難點

　　通過對重點語句的理解來把握文章的內在思想感情。

　　五.教學過程

　　(一)觀看錄像，導入新課

　　1.播放草原風光錄像，學生邊看邊想怎樣概括地描述草原的綺麗風光。

　　2.同桌交流，概括草原的綺麗風光。

　　3.師:誰來給大家描述一下草原美麗的風景?

　　生:那里天是那么藍，飄著幾朵白云，那一望無際的天底下是成群的牛羊。放羊的姑娘手里拿著鞭子，正在高歌一曲。

　　生:蔚藍的天空中飄著白云，一眼望不到邊的草原上，牛羊在悠閑地吃著草，清清的湖水泛著微波，此情此景真使人難忘。

　　4.師:今天老師和你們去草原看看那里的優美風景和熱情的蒙族人民。

　　[點評:用錄像的畫面展示草原美麗的風光，引人入勝，把學生的注意力集中到課堂的同時，讓學生初步感知草原的美景，營造審美化的課堂教學情景，為后面各環節的教學做好鋪墊和銜接。]

　　(二)初讀課文，整體感知課文內容

　　1.自由輕聲讀課文，注意讀準每個字音。同桌互讀檢查生字認讀情況。

　　2.繼續自由讀課文，要求一定要把課文讀得正確、流利。

　　3.指名朗讀(或開火車讀)，檢查是否能正確流利地朗讀。(學生依據讀得正確流利的標準自評，互評)

　　4.默讀全文，想一想文章的主要內容。同桌交流。

　　5.指名說。

　　生:這篇文章主要講了草原的美麗風光和熱情好客的蒙族人民。

　　生:課文主要講了草原的迷人景色和蒙漢兩族的深情厚誼。

　　[點評:讀準每個字音，正確流利地朗讀課文是閱讀教學最基本的要求，也是整體把握和深刻理解課文的基礎。]

　　(三)理清文章脈絡，初步理解文章內容

　　1.默讀課文，找一找作者都去了哪些地方，畫出有關語句。

　　(初見草原――接近陳巴爾虎旗――蒙古包外――蒙古包內――蒙古包外)

　　2.同桌或小組交流。

　　3.反饋層次劃分的情況。

　　4.自由讀課文，想想，在這五個地方，作者各寫了什么呢?給每段加個小標題。

　　(草原美景、歡迎遠客、親切相見、熱情款待、聯歡話別)

　　5.教師作必要指導。

　　[點評:小標題不同于段落大意，因學生這方面的練習較少，教師有必要作相關指導。]

　　6.四人小組交流，互評。

　　7.反饋。

　　(四)細讀課文，理解課文內容

　　1.學習課文第1自然段，體會草原靜態美。

　　(1)師:請同學們默讀課文第1自然段，想一想老舍筆下的草原是一幅什么樣的美景，你又有什么感受?

　　(2)同桌或前后同學交流。

　　(3)全班反饋討論。

　　師:哪位同學愿意和大家交流一下你的感受呢?

　　生:“那些小丘的線條是那么柔美，就像用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處一片翠色，輕輕流入云際。”這句話使我感受到了草原美得像一幅賞心悅目的風景畫。

　　生:我感受到了草原的色彩特別美。

　　師:你的感受很好，作者描寫草原色彩，突出了哪種顏色?請同學們再認真讀課文，找出描寫草原色彩的句子好好讀一讀，想一想，作者是怎樣突出描寫草原色彩的。(學生認真讀課文，自由交流)指名朗讀描寫草原色彩的句子。

　　師:大家一起說，作者用哪個字突出了草原的色彩，為什么?

　　生:(齊答)綠色，因為草是綠色的，寫草原的顏色就要突出一個“綠”字。

　　生:作者運用了比喻的修辭手法，把小丘比作了中國畫。

　　生:還運用了夸張的修辭手法。

　　師:找一找哪點運用了夸張的手法。一起讀運用夸張手法的句子。

　　生:我讀了以后感受到草原的美是一種靜態的美。

　　師:怎么見得呢?

　　生:課文中只寫了草原到處一片綠色，沒寫聲音，還寫道:“在這境界里連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣�！�

　　師:看到這么美的中國畫，該怎樣讀來表現草原這綺麗的風光，表達出作者和你自己的心情呢?

　　生:我認為該用欣賞的語氣來讀。

　　師:你能不能試著讀一讀。

　　生:老師，我認為該用高興的語氣來讀。

　　師:為什么呢?

　　生:因為看到這么美麗的景色，我的心情一下好起來了，所以我認為該用高興的語氣讀。

　　師:你的感受也很獨特，你來讀一讀好嗎?(學生朗讀，其他同學評價。)

　　師:你們讀得都不錯，老師聽了以后，眼前仿佛展現了一幅美麗的中國畫。

　　[點評:通過學生的自讀自悟，讓學生有了自己不同的感受，用不同的語氣來朗讀課文，尊重了學生的獨特體驗，這也是閱讀教學中，學生個性化閱讀的體現。]

　　師:還有哪位同學想談談你的感受?

　　生:四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。從這句話中，我感受到了草原是碧綠的`。

　　生:我認為還是草原的色彩美。

　　師:作者還是用靜態美的描寫手法，寫出了草原的色彩美。這里有個關聯詞“是……也是……”誰能用它來說一句話呢?

　　生:老師不僅是我們知識的傳授者，也是我們的好朋友。

　　(3)師:哪位同學還想談談自己的看法?(生回答略)

　　師:同學們都讀得格外認真，都有很真切的體會，那就讓我們用讀來把我們的不同感受表達出來吧。(自由讀，同桌交流讀，指名讀)

　　[評析:教學中充分體現出了閱讀教學以讀為本，教師采用了巧妙的方法為學生示范，讓學生通過反復的朗讀，來感受草原的美麗。抒發自己的情感，真切地感悟到草原的美，感悟到祖國語言文字的無限魅力，既增強了教學效果，也拉近了師生間的距離]

　　2.師:我們在學習課文第一自然段時，采用了什么學習方法呢?

　　生:我們用的學習方法是“讀―思―議―讀”的方法。

　　師:請同學們就用這種學習方法，小組內學習課文2~5自然段，注意在書中作好批注。(學生四人小組學習，教師巡回指導)

　　[評析:教是為了不教，教師要善于在教學中教給學生學習方法，讓學生運用這種方法去自學，這才達到了教的目的，同時教師也突出了自己的指導作用，真正體現了教師是學生學習的引導者。]

　　(1)師:哪個小組的同學想談談你們的感受?

　　生:“忽然像一陣風吹過……這是主人歡迎遠客”。從這段話中，我感受到了草原人民是那么好客。

　　生:老師，我們小組認為，這句話不僅寫出了草原人民的好客，而且寫得很美，駿馬疾馳襟飄帶舞的迎客隊伍像一條彩虹飛過來，我想他們一定穿得很鮮艷才給作者留下了深刻的印象。

　　師:你們都談得很有見解，能把你體會到的美用朗讀的方式表達出來嗎?

　　生:老師我認為語速要讀得快些，這句話除了寫色彩美，還寫了草原牧民縱馬疾馳的場面。

　　師:這又是一種什么寫作手法呢?

　　生:動態描寫。

　　師:請你試著讀一讀，好嗎?

　　(2)師:謝謝你給大家帶來美的感受，哪個小組的同學還愿意匯報你們的感受?

　　生:“初入草原，聽不見……忽飛忽落的小鳥。”從這句話中我體驗到了草原的安靜。

　　師:不錯，草原為什么會這樣安靜呢?請大家默讀下面的內容，看看能發現什么?

　　生:老師，我知道了，那是因為草原太大了。課文里寫“汽車走了一百五十里，才到達……”人們驚嘆“呵!”表示走了一百五十里路突然見到一條明如玻璃的河時很驚喜。

　　師:很好!誰說說你對“快了，快到了!”這句話的體會呢?

　　生:我想，人們坐車跑了一百五十里路，突然見到了河，見到了牛羊，隱隱聽到鞭子聲，急著要見到草原牧民。

　　[評析:教師能根據學生的回答，因勢利導，把學生帶入課文的主要內容，讓學生感受草原的遼闊。]

　　生:“也不知道怎么的，就進了……聽者總會露出會心的微笑�！蔽覐倪@段話中，體會到了草原人民的熱情好客。

　　生:我認為這段話還寫出了蒙古的風俗特點，淳樸、好客、熱情、大方。

　　生:這段話也體現了蒙漢兩族的深情厚誼。

　　師:能把你們的感受通過朗讀體現出來嗎?(生有感情地朗讀)

　　生:老師，我們組認為，最后一段也表達了蒙漢兩族的友誼。

　　生:這部分還表達了人們愉快地相見，盛情地款待，讓主客忘了回家，忘了太陽已經偏西。

　　3.選擇自己喜歡的段落，試著背下來，和小組同學交流。

　　(五)配樂朗讀，感情升華

　　1.在《草原上升起不落的太陽》的歌聲中，朗讀全文。

　　2.選擇自己喜歡的詞句抄在《好詞佳句本》中，和同桌交流一下。

　　3.選擇自己喜歡的段落，試著背下來，和小組同學交流。

　　[評析:學生體會了草原美和人情美后，通過有感情地朗讀詩句，對文章的感受得到升華，學生與作者、與文本產生了感情的共鳴。這時的朗讀，是孩子們發自肺腑的贊歌。]

　　4.以小組為單位，試著設計板書，歸納文章大意和中心。

　　5.反饋歸納板書設計。

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