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《口語交際·小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計（精選11篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《口語交際·小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《口語交際·小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計 1
一、教材分析：
《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際課。本課有三幅圖，第一幅，小兔在冬瓜地邊望著冬瓜想怎么運走呢?第三幅冬瓜已經(jīng)運到家了，兔媽媽問小兔是怎么運回來的?小兔告訴媽媽運南瓜的辦法。而小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。
二、設(shè)計意圖：
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說、樂說。
蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，我先運用一個故事，森林里……意在吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，而興趣是最好的老師。學(xué)生往往對故事里的人物和動物形象有著一種本能的喜愛與親近。如果把課堂創(chuàng)設(shè)成為孩子們喜愛故事情境，讓他們置身其中，身臨其境，就會誘發(fā)他們說話的欲望。所以我就在故事后把課堂創(chuàng)設(shè)成故事中的情節(jié)，學(xué)生以小兔的形象參與，他們的興致更高，表達(dá)的愿望更強烈。在這樣輕松愉快的交際環(huán)境中，學(xué)生們也就能不拘形式地自由表達(dá)，從而達(dá)到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人的話、勇于表達(dá)自己不同意見的能力。
2、在交際中培養(yǎng)學(xué)生良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣。
豐富多彩的生活會給口語交際提供活水源泉。同樣，口語交際課亦可以反映生活的多個側(cè)面，成為學(xué)生走進(jìn)生活、實踐生活的陣地。在這堂課中，當(dāng)學(xué)生想出運冬瓜的辦法后，我就請他們來說說自己的辦法，在學(xué)生說時，我就注意讓他們試著把話說完整，比如“把南瓜滾回家”我就要求他重新說一次，“我想到一個好辦法，可以把南瓜滾回家”;學(xué)生說請別人幫忙時，我就問，你怎樣去請?讓他把請的過程說一說，注意稱呼、表情、有沒有用上禮貌用語等。學(xué)生在與老師、在與同學(xué)的交往中，良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣就在具體的語言實踐中得到了培養(yǎng)。
3、挖掘才能，讓課堂成為表演的舞臺。好玩好動是孩子的.天性。低年級學(xué)生又具有很強的表演欲望。如果把口語交際的內(nèi)容通過玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，妙趣橫生的表演就會成為孩子們無拘無束表達(dá)的動力，也是培養(yǎng)學(xué)生交往能力的一個良好契機，根據(jù)圖畫內(nèi)容，要進(jìn)行故事情節(jié)表演，學(xué)生免不了要找同學(xué)配合。能否找到同學(xué)與之配合或者配合得好不好，這就很好體現(xiàn)他是否具有較強的交往能力。首先我請學(xué)生自由組合，自己去找表演伙伴，讓每一個學(xué)生都有參與的機會，覆蓋面廣、交流面廣，使學(xué)生在自由自在的動態(tài)環(huán)境中鍛煉了口語交際能力，在自由組合表演前，還指導(dǎo)學(xué)生怎樣去邀請別人，使得同學(xué)樂于和你配合。同時在表演過程當(dāng)中，他們互相學(xué)習(xí)，取長補短。這樣，不僅有助于雙方的表演，也有助于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，更為他們在今后的交往中增添了勇氣和自信。
4、注重學(xué)生語言發(fā)展，層層遞進(jìn)。
就整堂課來說，學(xué)生由一開始的看圖說看到什么，(大南瓜)到把辦法與邊上的小兔交流向別人說想法，再是把這個想法告訴所有的同學(xué)和老師，最后是學(xué)生陳述運南瓜的過程。這比前面的講辦法難度大了許多，這種媽媽和小兔之間的對話，就是我們平時生活中的一種口語交際。學(xué)生在生生互動、師生互動中不斷發(fā)展、提高自己的表達(dá)能力。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：會動腦想出小兔運南瓜回家的辦法。
2、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造意識。
3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，初步學(xué)會交際。
四、教學(xué)重點難點：
引導(dǎo)學(xué)生說出小白兔運南瓜的辦法，能正確、清楚地表達(dá)自己的意思。
五、教具準(zhǔn)備：
大南瓜、兔媽媽和小兔的頭飾
六、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師講述：在森林里有一座美麗的蘑菇房子，住著兔媽媽和它的一群兔寶們。它們幸福地生活著。可是有一天，兔媽媽突然把小兔們召集在一起，發(fā)生了什么事呢?小朋友想不想知道?那就讓我們一起演下去好嗎?
(用故事導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣)
2、創(chuàng)設(shè)情境，激起說話興趣
老師現(xiàn)在就是兔媽媽(戴上頭飾)，請你也戴上頭飾，你們就是可愛的小兔了。叫我一聲吧!(學(xué)生叫，師答應(yīng))
教師：今天媽媽病了，特別想吃南瓜，兔寶寶，你愿意幫媽媽去菜園里摘個南嗎?
生：愿意�！菊n件演示小兔出門來到菜地】
師講述：小兔高興地出了門，一會兒它就來到了菜園里，呀，小兔眼睛一亮，小兔們，你們看到了什么?(學(xué)生自由說)
師：你們瞧，這個大南瓜就在這兒。(教師出示實物)
你們誰來把它搬回家?
指名上來搬南瓜，說說你有什么感受?(在同學(xué)搬的時候，其余學(xué)生為他們加油)
生：南瓜太重了，我搬也搬不動。
(讓學(xué)生親自體驗，讓學(xué)生走進(jìn)情境，為進(jìn)行口語交際做準(zhǔn)備)
師：看著這個大南瓜呀，這幾只小兔子可犯愁了，怎么才能運走這個大呢?【課件出示問題】小兔們，你們快想想辦法吧，把你想到的辦法和其他小兔交流一下。
2、在情境中交流小兔運南瓜的方法。
小兔們，誰先來告訴媽媽，你想到一個什么辦法呀?
生：媽媽，我想到一個辦法，可以把大冬瓜滾回家。
(師：你想得好，說得也好，你就上來滾一滾吧)
生：媽媽，我請大象來幫我搬。
(師：誰愿意來做做大象?)
教師給大象戴上頭飾，大象就在這兒，你怎樣請它幫忙呢?
學(xué)生說一種辦法，就請他去試試，表揚考慮學(xué)生的語句組織、口氣、表情等。
(創(chuàng)設(shè)生活化情境，誘發(fā)學(xué)生說的欲望，讓學(xué)生能不拘形式的自由表達(dá))
3、故事表演，在表演中進(jìn)行交際。
師：媽媽發(fā)現(xiàn)你們想的辦法都很不錯，說得也特別好。那你能把它演下來嗎?【課件出示兩幅圖和一幅空白圖】
生：能。
師：都非常有自信，現(xiàn)在就請你聽清要求。從剛才的辦法中選一種，想想需要幾個人一起表演，然后找到你的小伙伴一起表演。你會邀請別人嗎?你會對他怎么說?
生：xxx，請你跟我一起表演好嗎?
(讓學(xué)生學(xué)會邀請伙伴，無形中又是一次口語交際的過程)
· 學(xué)生自己找小伙伴表演。
· 指名上臺表演。表演前先請學(xué)生說說：你對大家有什么要求，教師及時表揚。
4、編故事。
師：剛才我們小朋友的表演特別出色，如果你們能把剛才表演的內(nèi)容像講故事一樣講給大家聽，那就更了不起了。想不想試試?
學(xué)生在四人小組中編故事。
交流：指名講故事。
5、把快樂帶回家。把今天編的故事回家講給爸爸媽媽聽。
《口語交際·小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計 2
教材簡析：
《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。
這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：大南瓜）
2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會想些什么呢？（出示課文插圖一,引導(dǎo)學(xué)生用“又___ 又___”形容南瓜）
[創(chuàng)設(shè)情境，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。觀察是創(chuàng)造的基點。利用夸張的南瓜圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并多角度來說南瓜的特點：顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學(xué)生內(nèi)在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。]
3、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會說些什么，做些什么動作。大家一起說說，演演，推選講得最生動的人做小組代表。
[在分組交流時，教師要給予學(xué)生必要的充足的`指導(dǎo)和靈活自然的幫助。必要時可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學(xué)生和同學(xué)的合作。在課堂上教師必須細(xì)致地捕捉到組內(nèi)的“風(fēng)云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學(xué)生暢所欲言，讓躍躍欲試的學(xué)生有機會表達(dá)。]
4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達(dá)出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學(xué)。
[由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導(dǎo)學(xué)生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓(xùn)練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展。]
二、了解結(jié)果,增強學(xué)生探究過沉痛感的愿望
1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。
2、同桌表演。
[在這里，學(xué)生可能說得不是那么具體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生說的適時進(jìn)行指導(dǎo)。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進(jìn)行互相補充。]
3、表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程�？梢栽u語言表達(dá)，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評判，對良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣有了一個比較深刻的認(rèn)識。
三、想象過程，并說具體
1、四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。
2、全班交流。教師板書：
方法一般有如下幾種：
1）把南瓜當(dāng)輪子滾動。
2）請小動物幫忙抬。
3）用繩子栓住拖。
4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。
5）找車子運。
6）請大象用鼻子運。
7）把南瓜當(dāng)作船，劃回家。
8）拿刀子切開，再運回家。
3、學(xué)生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解疑。
4、學(xué)生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學(xué)先交流自己的看法。評點的好的同學(xué)可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。
[為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個學(xué)生都動起來。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高，又?jǐn)U大了口語交際的“面”與“量”。]
四、課后拓展：編故事
選擇一種自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個完整的故事。
（1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。
�。�2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。
�。�3）推薦兩三名講得好的學(xué)生，把故事講給全班聽。
課后反思：
學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。教師在語文教學(xué)中，如果能時刻注意到這一點，相信學(xué)生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。
《口語交際·小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生想出小兔把南瓜運回家的種種辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2、通過三幅圖的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力、發(fā)散思維能力、口語交際能力。
教具準(zhǔn)備：
PPT、大南瓜模型
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課。
師：孩子們，我們先來聽首歌，好嗎？會唱的同學(xué)可以一起唱�。úシ拧渡崭琛�，學(xué)生跟唱）這是一首什么歌？一般什么時候唱？
師：今天是小兔的生日，小兔說：“今天我過生日，我要請大家吃我們自己種的大南瓜！”于是，小兔一大早就高高興興地出門去找南瓜了�。ò鍟盒⊥媚瞎希�
二、看第一幅圖，訓(xùn)練口頭語言組織能力。
師：小兔來到了哪里？他看見了什么？他想干什么？
師：對呀！南瓜在地里，小兔的.生日聚會在家里，所以他必須把南瓜從地里運回家里去呀！我們今天要講的故事就是《小兔運南瓜》。（板書：運）師：可是，小兔發(fā)愁了！你們看他的表情多難看呀！這是什么樣的表情？他在想什么？生：他想……
師：你們真了不起！不僅僅說出了是誰？在哪里？干什么？還猜出了小兔在想什么！如果能把剛才幾位同學(xué)說的連起來說成一兩句連貫的話就更棒了！誰來試試？
生：小兔在南瓜地里看見了一個大大的南瓜，他想把他運回家，可是南瓜太大了，他想：這么大個南瓜，我該怎么把他運回去呢？師：真棒！掌聲送給他！
三、看第二幅圖，訓(xùn)練發(fā)散思維和語言表達(dá)能力。
師：小兔這會兒好著急呀！它會放棄嗎？它能放棄嗎？面對困難，我們應(yīng)該怎么辦？
生：想辦法！
師：好樣的！那我們也一起幫小兔想想辦法吧！（生舉手�。�
師：請允許老師自私一次。先請幾個同學(xué)悄悄告訴老師。
師：你們的主意都不錯！我相信，如果能給幾分鐘讓小組成員一起討論，你們一定會想出更多的辦法的！
生：（看大屏幕討論規(guī)則，然后開始討論3分鐘）時間到！小組輪流匯報！
我們小組幫小兔想到的辦法是：（學(xué)生匯報，教師板書）
師：說你們“人小鬼大”真不是夸張！看看你們幫小兔想了這么多的辦法。我想小兔一定會挑選一種既省力，又有效，還安全的辦法的！你們覺得小兔會選哪種辦法呢？請說明理由！
生：我認(rèn)為小兔會選擇xx
師：看來好用的辦法不止一種，要根據(jù)實際情況出發(fā)！
四、看第三幅圖，訓(xùn)練口頭交際能力。
師：想知道故事的結(jié)局嗎？請看大屏幕！仔細(xì)觀察這幅圖，發(fā)現(xiàn)了什么？與第一幅圖比一比。
生：南瓜在小兔的家門口了！小兔變得很高興！兔媽媽很疑惑！
師：兔媽媽會問小兔什么呢？小兔會怎樣回答呢？
師：大家說得這么好，干脆我們來演一演吧�。ǹ创笃聊坏谋硌萏崾�，然后同桌排練兩分鐘。）學(xué)生上臺表演，老師和學(xué)生共同點評！
五、課堂總結(jié)。
師：小兔今天的生日很有意義。因為他雖然遇到了一個大麻煩，大困難，但是他沒有放棄，而是想辦法戰(zhàn)勝了困難！你們喜歡這只小兔嗎？那以后如果是你們在生活中遇到了困難會怎么辦呢？
師：老師相信你們！做一個面對困難，不低頭，不放棄，迎難而上的好孩子！
《口語交際·小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計 4
〖指導(dǎo)思想〗
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，使學(xué)生在感興趣的自主的活動中全面提高語文素養(yǎng)。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、 探究小兔運南瓜的'方法，討論、評選出最好的方法。
2、 完整清楚地講述《小兔運南瓜》的故事。
3、 增強表達(dá)的自信心，建立積極、樂觀、向上的健康心理。
〖教學(xué)思路〗
1、激趣引入
開故事會。設(shè)立“動腦星”、“說話星”、“快樂星”三顆星，爭做“三星”孩子。同時為孩子開來一列“故事小火車”。
2、激勵性提問，引入探究性學(xué)習(xí)、討論引導(dǎo)孩子們裝上恰當(dāng)?shù)摹败噹�，幫小兔想辦法，再由小組長帶領(lǐng)評價出什么樣的辦法最好。
3、自主、合作學(xué)習(xí)，講清楚故事
①送上一段話，自己練習(xí)說完整第一幅圖。
�、谥笇�(dǎo)看第二幅圖，送重點詞，聯(lián)系說話。
�、鄱私M合作，分角色練習(xí)說話第三幅圖。
�、芙恿疖�，完整敘述故事。
4、贊賞性評價，培養(yǎng)兒童表達(dá)的自信心和健康的心理。
〖教學(xué)過程〗
一、激趣引入
讓我們一起來開故事會。“嗚——”故事火車開來了！
1、 講了誰的故事？
2、 關(guān)于小兔做什么的事情？
3、 仔細(xì)觀察的孩子會發(fā)現(xiàn)，今天的故事火車少了什么？怎么辦？
二、探究學(xué)習(xí)
1、第一幅圖告訴我們小白兔遇到什么困難了？
2、第三幅圖提出了一個什么問題？
3、那么聰明的孩子知道第二幅圖上應(yīng)該畫什么？
4、小兔到底可以用那些辦法把南瓜運回家呢？
5、哪種運南瓜的辦法最好？說說為什么？（小組討論、評價交流）
三、自主、合作學(xué)習(xí)將清楚故事
火車在孩子們的努力下裝好了，這么漂亮的故事火車，讓我們用完整、清楚的語言把它開起來。
1、仔細(xì)看第一幅圖
①說說圖上都畫了什么？
②老師送給你一段話，看看對你說好這幅圖的內(nèi)容有幫助嗎？
�。ㄇ锾斓搅�，地里的_________________成熟了！南瓜結(jié)得________________。小兔子想把南瓜____________________，可是________________的大南瓜躺在地上，該怎么辦呢？）
2、 仔細(xì)看第二幅圖
�、傩“淄迷谙胧裁�？它怎么做？
�、诶蠋熕湍銕讉�詞，用上這些詞把第二幅圖的內(nèi)容講清楚。（想、立、滾）
3、 看第三幅圖，小白兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔會怎么回答呢？（分角色說好這幅圖）
《口語交際·小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計 5
教材分析：
這一課有3幅圖，描繪了一個小兔運南瓜的故事，第一幅圖畫的是小兔看見一個大南瓜，不知道怎樣才能運走。說明小兔很為難。第二幅圖畫是空白的，留給了學(xué)生們想象的空間。第三幅圖畫的是小兔把南瓜運回來了。媽媽奇怪地問：“你是怎么把南瓜運回來的？”圖下有兩個要求，一是“想一想”，二是“討論討論”，觀察和說話的重點都是“小兔是怎么把大南瓜運回家的”。本課的目的引導(dǎo)學(xué)生想辦法，并討論哪種辦法好，力求講述一個完整的故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識到“具體情況應(yīng)具體分析”這一道理。
2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。
3.學(xué)習(xí)助人為樂的精神，養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣。
4.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
學(xué)前準(zhǔn)備：
課件展示第一幅圖和第三幅圖（也可使用掛圖）；小白兔頭飾一個。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入。
1.板書課題：小兔運南瓜。聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說小兔有多大，南瓜有多大，你們有什么問題嗎？
�。ㄐ⊥媚馨涯瞎线\回家嗎？）
2.出示課文插圖一，引導(dǎo)學(xué)生說說圖意，小白兔來到南瓜地里，看見一個大南瓜，高興地想把它運回家�？墒悄瞎咸�，抱不動。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說：“怎么運走呢？”
3.今天我們學(xué)會看圖講一個“小兔運南瓜”的故事。
二、整體感知。
1.出示3幅圖。
2.學(xué)生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事？
3.同桌之間互相說一說。
4.指名說一說。
三、認(rèn)知貫通。
1.觀察圖一。
（1）這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的？
�。ㄓ谩坝执笥种亍毙稳菽瞎�。用“皺著眉頭”、“搔搔腦袋”等詞語形容小兔子的神情。）
�。�2）小兔看見了大南瓜，它是怎么想的？（先想一想，再分小組互相說一說，最后全班交流。）
2.觀察圖二。
（1）那小兔是怎樣運南瓜的呢？圖上沒有畫出來，請大家動腦筋想一想，看誰想出的辦法最合理。（要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。）
�。�2）全班交流，教師板書，引導(dǎo)學(xué)生辨析。
�。ò涯瞎袭�(dāng)輪子滾動；請小動物幫忙抬回家；用繩子拴住拖回家；找車子運回家；拿刀子切開，再運回家等。）
�。�3）哪些運南瓜的辦法比較好？（學(xué)生根據(jù)板書質(zhì)疑，并由提出該方法的學(xué)生負(fù)責(zé)解疑）
�。�4）表現(xiàn)**際：讓學(xué)生按自己設(shè)想的'辦法來到“小白兔”身邊大聲地告訴它。要求把話說完整，說清楚。
3.觀察圖三。
�。�1）小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？（知道學(xué)生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，想象兩個人物的語言）
（2）同桌分角色練說，再讓學(xué)生上臺表演。
�。�3）表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程�？梢栽u語言表達(dá)，也可以結(jié)合神態(tài)、動作評。通過評判，使學(xué)生對口語交際有一個較深刻的認(rèn)識。
四、延伸拓展。
1.學(xué)生自主看圖練習(xí)講故事。
2.小組內(nèi)每人講一遍，注意講故事態(tài)度要大方，聲音響亮，每組選一名最佳選手參加班內(nèi)比賽。
3.開展故事大賽，評選最佳講故事員。被評為最佳講故事員的組同時被評為優(yōu)秀講故事小組。
教學(xué)反思：
本課是口語交際課。在口語交際課中，要強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；鼓勵他們在課堂中主動參與、主動探究、主動思考，還要注重以學(xué)生為思維活動的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大腦動起來。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個民主和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)了自由想象的空間。
《口語交際·小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計 6
教材解析
這是本冊教材的第四次口語交際。側(cè)重于落實“說”的要求，鼓勵學(xué)生“大膽自信地進(jìn)行交流”。
教材采用看圖補白編故事的形式，配有3幅插圖：第一幅圖，小兔站在南瓜地里，邊望著大南瓜邊想：怎么把大南瓜運回家呢？第二幅圖，內(nèi)容空缺，只有一個大大的問號，“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？”留給學(xué)生無限想象的空間。第三幅圖，南瓜已經(jīng)運到家了，小兔在和兔媽媽講自己運南瓜的過程。學(xué)生借助第二幅圖想出的辦法會多種多樣，以此為話題，可以深入開展交際，“你喜歡哪種方法？為什么？”
本次口語交際的要求是“大膽說出自己的想法”，可以從兩個方面進(jìn)行引導(dǎo)：一方面是借助空白圖，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開想象，大膽說出自己心目中小兔運南瓜的方法。另一方面是展開評議，在多種方法中選擇自己喜歡的，并說出喜歡的理由。低年級的學(xué)生，從眾心理強，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)表不同的想法。
教學(xué)目標(biāo)
1.樂于與別人交流，把自己想到的方法說清楚。
2.積極參與討論，能選出自己喜歡的方法，并能說出理由。
教學(xué)建議
一、看圖想方法
借助第二幅空白圖與課后第一個問題，引導(dǎo)學(xué)生想象“運南瓜”的多種方法�？梢宰寣W(xué)生先連貫地看3幅圖，看懂圖意，明白第二幅圖中的大問號就是指小兔可以用哪些方法把南瓜運回家，再引導(dǎo)學(xué)生針對南瓜的“大、重”，大膽想象可以有哪些方法�？梢韵纫龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象，借助簡筆畫、圖片、關(guān)鍵詞呈現(xiàn)搬運南瓜的方法，再指導(dǎo)學(xué)生用一兩句話把自己想到的方法表述清楚。教師根據(jù)學(xué)生的回答點明不同的思考角度，以打開學(xué)生的思路。如：
�。�1）尋找相似點。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)南瓜的形狀，聯(lián)系生活，找到車輪與南瓜的`相似點：把南瓜豎起來，像車輪似的滾回家。
�。�2）借助工具搬運。引導(dǎo)學(xué)生回顧生活情景，借助某工具來搬運：用自行車馱回家；用小車運回家；用繩子拴住拉回家等。
�。�3）尋求朋友幫助。引導(dǎo)學(xué)生可以借助別人的力量：請朋友來幫忙，和朋友一起抬回家等。
二、討論評議
組織學(xué)生討論和評議黑板上呈現(xiàn)的運南瓜方法，哪一種最好，理由是什么。什么是好方法沒有固定的答案，要根據(jù)不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助就是好辦法；如果路平好走，自己推著滾回家是好辦法；如果很容易就能借到小車，用小車推回家也是不錯的選擇……
在討論中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到評議中，要有自己的主張，要大膽地說出自己的想法。可以先四人小組討論評議，讓大家都有說的機會，再進(jìn)行全班交流，說說各自不同的想法。
三、實踐活動
鼓勵學(xué)生大膽地
說出自己的選擇與想法，只要能說清楚理由都應(yīng)予以肯定，不要輕易否定學(xué)生的想法。以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度思考問題的習(xí)慣。
1、根據(jù)自己想出的辦法，邀請同學(xué)分角色演一演小白兔運南瓜的故事。
2、同桌合作，講一講小兔運南瓜的故事�；丶液螅v給爸爸媽媽聽，聽聽爸爸媽媽還有什么方法來運南瓜。
3、選一種運南瓜的辦法把第二幅圖畫出來，在班里舉辦“小兔運南瓜”畫展。
《口語交際·小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計 7
教材簡析：
《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。它為我們提供了空白點，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。組織學(xué)生積極參與討論，并能對別人的發(fā)言給以評論，提高學(xué)生的口語交際能力。
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)口語交際應(yīng)重視學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。因此在本課設(shè)計中，我運用故事引題、新聞發(fā)布會、頒發(fā)獎項等方法創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，營造了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，發(fā)展了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使每個學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去，提高了語言表達(dá)力、鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。
學(xué)習(xí)重難點：
清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、談話激趣
導(dǎo)入課題
1、今天，我們一起來把一個未編完的'故事劇編完。然后大家再來議議、演演，好嗎？老師還設(shè)立了最佳導(dǎo)演獎、最佳觀眾獎和最佳演員獎，看看小朋友都能拿到幾個獎？出示各獎項的標(biāo)志。
2、師：這個故事劇的主人公是小兔子，一天小兔子過生日，來了許多好朋友，兔子媽媽叫小兔子去園子里摘個大南瓜招待客人，高興的兔子在地里找了個最大的南瓜。
二、整體看圖
感知大意
1、兔子在南瓜地里卻犯愁了，你們知道為什么嗎？說說你怎么知道的？課件出示圖1
（1）小組討論交流
�。�2）全班交流
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中小兔子的表情、動作。
2、小兔子最后有沒有把南瓜運回家呢？課件出示圖3。小兔子和兔媽媽會說些什么？
�。�1）同桌交流
�。�2）全班交流
三、創(chuàng)設(shè)情境
想象過程
小兔到底用什么辦法把這個大南瓜搬回家呢？下面就這個問題召開一個信息發(fā)布會。
1、討論辦法
�。�1）導(dǎo)演們思考方法
�。�2）在小組智囊團內(nèi)相互商量、交流
�。�3）導(dǎo)演發(fā)表見解
教師參照學(xué)生的回答，把與設(shè)想一致的方法用課件給以演示，對學(xué)生的言語表達(dá)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并鼓勵學(xué)生有自己的主張。及時頒發(fā)最佳導(dǎo)演獎。
2、評議辦法
聽了導(dǎo)演們對于這個還未上映的故事劇大膽設(shè)想，作為觀眾，你有什么問題想提？（適當(dāng)?shù)募右哉n件演示。）
學(xué)生針對方法的可行性提出質(zhì)疑，由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解釋，鼓勵其他學(xué)生參與討論，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。并對能提出質(zhì)疑，表述清楚的學(xué)生頒發(fā)最佳觀眾獎。
四、演演評評
提高表達(dá)能力
對于《小兔運南瓜》故事劇的幾個版本，同學(xué)們肯定有自己喜歡的一種，下面我們來當(dāng)當(dāng)演員把這個故事劇給演演�？凑l能得到最佳演員獎。
（1）師生對演
圖1、圖2部分學(xué)生根據(jù)自己的理解來演，圖3鼓勵學(xué)生要把話說清楚、說明白。
�。�2）評評說說
�。�3）找伙伴表演
并互相提提意見。
�。�4）給自己認(rèn)為能得到最佳演員獎的同學(xué)發(fā)獎。
五、拓展練習(xí)
課外延伸
在小兔運南瓜的方法中選一種自己最喜歡或認(rèn)為最合理的辦法，畫在課文的空格里。
課后反思：
學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。教師在語文教學(xué)中，如果能時刻注意到這一點，相信學(xué)生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。
《口語交際·小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計 8
教材分析：
《小兔運南瓜》是人教版小學(xué)語文實驗教材第一冊末尾的口語交際部分。這個環(huán)節(jié)包含三幅插圖。第一幅里，小兔在南瓜地里盯著一顆大南瓜，心中思索：怎么把它運走呢？最后一幅展示了南瓜已經(jīng)被運回家，兔媽媽好奇地詢問小兔回來的方式，而小兔則平靜地告訴了她。第二幅插圖缺失，因而小兔究竟是如何運南瓜的就留給學(xué)生去想象。這次教學(xué)將重點放在第二幅插圖上，給予學(xué)生填補空白的空間，促使他們結(jié)合生活經(jīng)驗展開豐富的想象，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 激勵學(xué)生動腦思考，找到小兔運南瓜的辦法，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)新意識。
2、 鼓勵積極參與討論，能夠清楚表達(dá)自己想到的方法，并對他人的建議進(jìn)行評價。
課前準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備課文插圖和多媒體課件。(教師)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問引入(幻燈片展示)一只可愛的小兔子興高采烈地來到南瓜地，看到一顆大南瓜。他想將南瓜帶回家，但無奈抱不動。他愁眉苦臉地說：“我該如何把這個大南瓜運回家呢？”教師：你們認(rèn)識這只小動物嗎？喜歡它嗎？學(xué)生：認(rèn)識，是小兔子。喜歡它!教師：這個可愛的小兔子遇上了什么困難呢？為什么看起來這么煩惱？學(xué)生：他想把大南瓜帶回家，但是抱不動。教師：小朋友們，我們來幫助小兔想想辦法，好嗎？學(xué)生：好。設(shè)計意圖：這一情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的年齡及心理特點，學(xué)生進(jìn)入情境后，表達(dá)欲望強烈，積極性迅速提高。
二、全班交流，展示意見教師：我們來看看怎樣幫助小兔吧？大家動動腦筋，想好了就跟小兔分享你的辦法，好嗎？學(xué)生：小兔可以請小灰兔、小牛、小羊來幫忙，把南瓜抬回家。教師：這個方法是請朋友幫忙，真不錯！還有其他的方法嗎？學(xué)生：我可以幫小兔抱南瓜，或者背著南瓜回家。教師：你真是個“大力士”！學(xué)生：小兔可以把南瓜豎起來，像滾輪一樣往前走。教師：哦，自己解決問題，將南瓜當(dāng)作輪子了！這主意真好！學(xué)生：小兔可以找根繩子拴著南瓜，把它拉回家。教師：這個方法考慮了實際情況，可以幫助小兔克服困難。學(xué)生：小兔還可以找根木棍，撬著移動南瓜之后帶回家。教師：這種方法也是解決困難，不過比較費力。有沒有更巧妙的建議呢？學(xué)生：小兔可以向別人借輛車來運南瓜。教師：向誰借車？借什么樣的車呢？學(xué)生：向鄰居借最好是小貨車，推車也行。教師：先向他人求助，再自己完成運送。學(xué)生：小兔可以用許多充氣的氫氣球綁住大南瓜，然后將其運回家。教師：創(chuàng)意十足！教師：你們真的很棒！想出的`方法真多，我要為你們鼓掌！教師：（過渡）剛才大家積極思考，大膽表達(dá)了自己的想法。你們的建議都很好，但小兔不知道選擇哪個方案比較好！現(xiàn)在請你們幫助小兔出謀劃策，看看他該選擇哪個方案。設(shè)計意圖：學(xué)生通過獨立思考和生活經(jīng)驗，勇于想象，提出了多種辦法。教師通過贊賞與激勵評價，讓學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮。
三、討論評議，注重表達(dá)（學(xué)生分組討論后匯報。）學(xué)生：我覺得抱或背的辦法不太好，因為這樣太累而且速度慢。第三個方法讓南瓜滾著回家非常不錯。教師：對，如果路平坦，自行推著南瓜滾回去確實是個好辦法。學(xué)生：我認(rèn)為借車運南瓜的辦法很好，既快又輕松。教師：如果路陡峭，那么用小車運送會比較合適。學(xué)生：用氣球運南瓜的方法可能好，但好多人不這么認(rèn)為。(許多學(xué)生：不好，不好。)教師：為什么不好呢？學(xué)生：如果氣球碰到樹或者被扎破，南瓜可能會掉下來摔壞，那就白辛苦了。教師：看來這個方法不太容易實現(xiàn)啊。學(xué)生：我覺得第四個和第五個方法都不怎么樣，小兔太小而南瓜太大，用繩子拉或者用木棍撬動都太困難了。教師：對小兔來說，這些方法確實都有些難以做到。學(xué)生：我還是認(rèn)為第一個辦法最好，自己搬運南瓜雖然辛苦，但請小灰兔、小牛、小羊來幫忙就輕松多了，“人多力量大”。教師：你們的發(fā)言都很有道理，老師代表小兔謝謝你們！以后我也會向你們學(xué)習(xí)，遇到問題時要動腦筋想辦法。設(shè)計意圖：學(xué)生把自己的看法整理清楚，通過小組合作，流暢表達(dá)出來。這個環(huán)節(jié)再次強調(diào)了小組合作與交流的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力，同時增強了協(xié)作意識。
四、拓展延伸，學(xué)科綜合
教師：（幻燈片播放音樂）我們用自己喜歡的方法幫助小兔將南瓜運回家，現(xiàn)在請每位小朋友選擇一種運南瓜的辦法并畫出來，也可以和朋友一起作畫�；丶液�，把這個小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。設(shè)計意圖：這是一個將語言內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，繪畫既是語言圖像化的表現(xiàn)，講述則是圖像文字化的過程。在這種相互轉(zhuǎn)化中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到很好的提升。
教學(xué)反思：
優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者，培育學(xué)生思維習(xí)慣的引路人�？谡Z交際課是啟迪學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，同時也反映教師的課堂掌握能力及知識水平。在本課中，教師充分發(fā)揮了鼓勵技巧，扮演引導(dǎo)者與參與者的角色，將課堂分為三部分：引入問題思考—在回答中反思—師生共同思考與評價，達(dá)成培養(yǎng)思維的目標(biāo)。特別是利用淡化不成功的方法，給出普遍的鼓勵，使每位學(xué)生都有機會進(jìn)行交流，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升思維活躍度，克服課堂上優(yōu)生獨唱的弊端，并為學(xué)生今后的思考留下充足空間。評價屬于較高層次的思維方式，通過師生共同思考與評價，推動思維向更高的層次發(fā)展，達(dá)到了普遍性與提升性的結(jié)合，符合學(xué)生思維成長的特點，同時突破了教學(xué)難點。
《口語交際·小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計 9
一、教學(xué)要求
1、動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。
二、教材說明
本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。
教學(xué)重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
三、教學(xué)過程
1、激趣導(dǎo)入
孩子們，小兔剛才打來電話，說是媽媽讓他到菜園里去摘南瓜，可是南瓜太大，他搬不動。他知道我們班同學(xué)聰明熱情，想請大家來幫忙想個辦法。他還在菜園里等著呢，大家愿意幫這個忙嗎？
2、思考問題：小兔會用什么辦法運南瓜?先每個同學(xué)獨立思考，再把想出的辦法與同桌的同學(xué)交流
3、全班交流。
師：誰愿意幫小兔的舉手,(把手機遞給手舉得最早的孩子)你親自跟小兔說吧。其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他的辦法跟你的一樣嗎。
學(xué)生：對著手機說出自己的辦法。
師：接過手機，（假裝跟小兔通話）小兔，這個辦法行嗎？（轉(zhuǎn)過來對剛才發(fā)言的同學(xué)說）小兔讓我謝謝你，還夸你真聰明。小兔運南瓜優(yōu)秀教案設(shè)計
師：小兔還想給別的同學(xué)一次機會，誰還想幫幫小白兔？
生：……
師：小白兔說，大家的方法都很好，可是他不知道究竟用哪種辦法更好。我們來討論一下，拿出最佳方案，好讓小兔早點把南瓜運回家。
生：小組討論。要說說哪種辦法最好，為什么？
組長匯報，討論的結(jié)果。
4、討論評議：哪種運南瓜的.辦法好?為什么?
什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由都應(yīng)加以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。
5、小結(jié)
小兔打來電話，用同學(xué)們想的辦法，他把西瓜搬回了家。他說謝謝大家，還夸大家真聰明呢！
四、課后延伸：
在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。
《口語交際·小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計 10
教材分析：
“小兔運南瓜”是人教課標(biāo)版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
教學(xué)目標(biāo)：
1.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。
課前準(zhǔn)備：
課文圖;多媒體課件。(教師)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入
(課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢?”
師：你們認(rèn)識這只小動物嗎?喜歡他嗎?
生：認(rèn)識，是小兔。喜歡!
師：這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?
生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。
師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎?
生：好。
設(shè)計意圖：這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。學(xué)生一進(jìn)入這個情境，就會有強烈的表達(dá)沖動，積極性馬上被調(diào)動起來了。
二、全班交流，展示表達(dá)
師：我們怎么幫小兔啊?快快轉(zhuǎn)動你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎?
生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。
師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的`辦法嗎?
生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。
師：你可真是個“大力士”啊!
生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。
師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦!這個辦法真好!
生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。
師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。
生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。
師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎?
生：小兔可以向別人借車運大南瓜。
師：向誰借車?借什么車?
生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。
師：先求助別人，再自己運。
生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。
師：很有創(chuàng)意!
師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。
師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。
設(shè)計意圖：學(xué)生通過獨立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學(xué)生張開想象的翅膀。
三、討論評議，注重表達(dá)
(學(xué)生分組討論后匯報。)
生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。
師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。
生：我認(rèn)為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。
師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。
生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)
師：為什么不好?
生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。
師：看來這辦法還不容易實施呢。
生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。
師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。
生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。
師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動腦筋想辦法。
設(shè)計意圖：學(xué)生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
四、拓展延伸，學(xué)科綜合
師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫�；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。
設(shè)計意圖：這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。
教學(xué)反思：
好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者。口語交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機會，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長特點，突破了教學(xué)難點。
《口語交際·小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、大膽說出自己的想法。
2、表達(dá)清楚，說話完整，聲音響亮。
【教學(xué)重難點】
學(xué)習(xí)用完整準(zhǔn)確的語句表達(dá)自己的想法。
【教學(xué)用具】
多媒體課件
【教學(xué)課時】
1課時
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，了解圖意，相機進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練
1、揭題。今天，張老師要和大家一起讀一個故事。這個故事就叫——《小兔運南瓜》
2、（出示第一幅圖）秋天的一個早晨，天氣晴朗。一只可愛的小兔子去找它的`好朋友玩�；丶业穆飞�，它蹦啊跳啊，可開心了。咦，它看到了？
（1）這是一個怎樣的南瓜呀？
（2）小兔會想些什么呀？
（3）小兔會遇到哪些困難呢？
3、（出示第三幅圖）小兔遇到的困難不少啊，可小兔還是克服種種困難，把南瓜運回了家。兔媽媽見了，可高興了。它會對小兔說什么呀？誰來演一演兔媽媽？
4、小朋友們真能干，都能聲音響亮地把自己的想法說清楚。（貼板書：聲音響亮，說清楚）小兔究竟用的什么辦法把南瓜運回家�。浚ǔ鍪镜诙鶊D）接下來咱們要進(jìn)行比賽，幫小兔想辦法把南瓜運回家。
二、開動腦筋，想出辦法，相機引導(dǎo)說話技巧
1、（出示第一幅圖）咱們先以四人小組為單位，輪流說說你想到的好辦法。有不明白的地方，可以互相問一問，交流完的小組可以舉手。時間為2分鐘。
2、學(xué)生匯報。（引導(dǎo)學(xué)生把辦法說清楚）
3、師小結(jié)。小朋友們真聰明，給小兔想出了這么多的辦法。小兔可以用滾、扛、抱等辦法把南瓜運回家，還可以找人幫忙或者借用工具，辦法可真多啊！
更讓老師高興的是，你們都能大膽地把自己的想法說出來，真了不起！（板書：大膽發(fā)言，說想法）
板書：
三、說理由，選辦法，提升說話能力
1、假如你們就是那只小兔，你會用什么辦法把南瓜運回家呢？為什么？
2、隨機采訪小兔。（引導(dǎo)學(xué)生把辦法和理由說完整）
3、同桌交流。（把辦法和理由連起來和同桌說一說）
4、學(xué)生反饋。（鼓勵學(xué)生把話說準(zhǔn)確、說清楚）
5、師小結(jié)。咱們班的小兔子真厲害，都能把自己的辦法和理由說清楚。（貼板書：表達(dá)準(zhǔn)確，說完整）
四、總結(jié)課堂，拓展延伸
課后，請小朋友們選擇一種你喜歡的運南瓜的辦法，把第二幅圖畫出來。然后，把這個故事清楚完整地講給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計：
小兔運南瓜
聲音響亮，說清楚；
大膽發(fā)言，說想法；
表達(dá)準(zhǔn)確，說完整。
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