社會工作實務學校社會工作知識要點

2017年社會工作實務學校社會工作知識要點

　　學校社會工作，是將社會工作的理論、方法及技巧運用于教育機構和相關設施中，致力于改善學習環境和條件，幫助有困難的學生提高適應學習和生活的能力。下面是小編為大家整理的學校社會工作知識要點，歡迎大家閱讀瀏覽。

　　學校社會工作

　　學校社會工作的特點：專業性、科學性、藝術性、實踐性。

　　學校社會工作的定位：一，與德育的關系：歸屬學校德育范疇;二，與心理健康教育的關系：有區別也有聯系，二者相輔相成;三，與班級管理的關系：二者有所不同，但要與班級管理者全作，加強溝通;四，與生活管理的關系：包括生活管理，但不等同。

　　學校社會工作的要素：一，學校社會工作的屬性;二，學校社會工作的對象;三，學校社會工作者;四，學校社會工作的功能;五，學校社會工作的目的。

　　學校社會工作的功能：一，幫助處境不利學生，促進教育機會平等;二，推進學生知識學習，為豐富人生奠定基礎;三，協助學生能力提升，適應社會發展需要;四，促進學生人格完善，實現人生積極成長;五，協調各方教育資源，形成優質教育合力。

　　會對學生一般需要的學校社會工作：一，學業發展與生涯規劃的需要：主要通過小組工作的方式，小組設計包括明確生涯目標、注重能力培養、結合學習生活、提高學習方法。二，協調人際關系的需要：入手點，幫助學生自我覺察、提高學生個性品質、促進學生養成技能、協助學生自我成長。三，自我認知與自我探索的需要：通過個案、小組、社區工作方式達到如下目的，幫助學生悅納自己、幫助學生肯定自我、協助學生發掘潛能、協助學生規劃未來。四，情緒覺察與情緒管理的需要：學會認識情緒、能夠辨別情緒、懂得掌控情緒、正確處理情緒。

　　臺灣學者洪鳳儀對生涯規劃的定義：生涯規劃是一個人盡可能地規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的智能、志向、價值，以及陰力、助力的前提下，做好妥善的安排、并借此調整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。

　　自我認知：也叫自我意識，或叫自我，是個體對自己存在的覺察，包括對自己的行為和心理狀態的認知。自我認知包括認知自己的價值觀、人生方向和目標，認知自己的性格特征，認清自己的優勢和劣勢，覺察自我的情緒變化、原因等。

　　霍爾把青春期說成是情緒情感的暴風驟雨期，最突出的特點是兩極性的表現，具體表現如下特征：第一，強烈、狂暴與溫和、細膩共存。第二，可變性與固執性共存。第三，內向性和表現性共存。

　　針對學生特殊需要的學校社會工作：一，針對學業困境的學生;二，針對人際關系困境的學生;三，針對生活困境的學生;四，針對心理困境的學生;五，針對特殊行為群體學生。

　　學業困境：學生的學業成績沒有達到學習上應該達到的標準。

　　學業困境的四原因：學生自身的原因、學校的因素、家庭的因素、社區的因素。

　　學業困境輔導方法：個案工作方法、小組工作方法、學校社會工作者與任課教師合作、學校社會工作者協調利用社會資源。

　　人際關系困境：那些渴望與人溝通、得到別人理解卻因為種種原因難以實現的一種狀態。

　　類型：沉默寡言型、遭人排擠型、行為偏激型、專橫霸道型。

　　輔導方法：個案工作方法、小組輔導方法、社會工作與學校教育結合、資源整合的方法。

　　生活困境：家庭貧困的學生和特殊家庭的學生。特殊家庭學生指單親家庭、再婚家庭、服刑人員家庭、殘疾人家庭的學生，其面臨的問題有：情緒問題、經濟壓力問題、照顧的問題。

　　輔導入手：情感支持、發展支持系統、挖掘社會資源、開發學生潛能。

　　學生常見的心理困境：沮喪、壓抑、抑郁、冷漠、嫉妒、焦慮、孤獨、浮躁。

　　服務方法：個案工作方法、小組輔導方法、學校宣傳方法、整合資源方法。

　　特殊行為群體學生：有暴力傾向、網絡成癮或者違紀違法的學生。

　　網絡成癮：由于對互聯網過度依賴而導致的一種心理異常癥狀以及伴隨的一種生理性不適。原因：一，青少年心理發展不成熟，是非觀不明確;二，父母工作繁忙，忽略孩子內心需求，于是轉向網絡世界尋求安慰;三，學習壓力大。

　　對違紀違法行為服務方法：深入細致的個案工作、建立團體形成正向影響、關注家庭凝聚力量、開發社會資源爭取社會支持。

　　抗逆力：克服不利環境的能力，縱使每日在復雜的環境下面對一連呂挑戰，仍能地作出有建設性的生活抉擇等。有常規和非常規兩種形式。

　　構成要求：外部支持因素 I HAVE ，內在優勢因素 I AM，效能因素I CAN。

　　1990年Richardson提出“抗逆力模型”，結論：抗逆力是激發的結果;保護因素對生命歷程具有決定作用;功能失調不是逆境的唯一結果;抗逆力是個體與環境的交互作用。

　　重構四可能：功能失調;喪失性重構，平衡性重構，抗逆力的重構。

　　培養抗逆力六步驟：一，促進親社會聯結;二，建立清晰、穩定的邊界;三，教授生活技能;四，提供關懷與支持;五，建立和表達高的期望;六，提供機會，促進參與。

　　個案管理的基本過程：一，識別服務對象;二，對案主的生態系統進行評估;三，評定案主的社會支持網絡;四，完成資源——社會支持網絡——案主的對接;五，監管服務的運輸;六，評估。

　　個案管理的服務對象來源：班主任或者任課教師的推下個星期;朋輩的推介;案主或者其家庭主動尋求幫助;社會工作者主動發掘。

　　個案管理的基本原則：一，接納尊重，喚醒自尊：發展的觀念、溫暖的態度、積極的關注轉型;二，真誠信任，良性互動：真實的自我、開放坦誠、避免真誠的誤用;三，維護自決，灌注希望。

　　個案管理注意事項：一，避免學校個案工作的“德育化”;二，避免學校個案工作“心理化”。

　　團體輔導方法的原則：自愿原則、按需開展、小組同質性與異質性的平衡、關注共性需要、突出活動主題、學生為主教師推動、聯系課程有所突破、方案設計體現動感、富有真情觸動情感、循循善誘減少說教。

　　傾聽——同感——判斷——商量，是團體輔導基本的工作路徑。

　　團體輔導的基本程序：確定選題、招募組員、組員甄選、活動實施、效果評估、服務跟蹤。

　　活動實施分：團體輔導前期、形成期、協商期、成熟期。

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