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美國(guó)孩子母語閱讀能力的六個(gè)階段
心理學(xué)家兼作家的美籍波蘭裔女士 Jeanne Chall 博士 1983 年在紐約出版《Stages of Reading Development(閱讀力進(jìn)階)》一書，在書中，Jeanne Chall 博士將美國(guó)孩子從閱讀入門，到閱讀流暢的過程，劃分成以下6個(gè)階段。下面和小編一起來詳細(xì)了解一下吧!
第一階段，美國(guó)孩子喜歡聽大人朗讀繪本。繪本語言簡(jiǎn)單，大多一頁僅一句話，句式經(jīng)常重復(fù)，比如：I like the dog. I like the cat. 孩子喜歡簡(jiǎn)單的文字，也喜歡重復(fù)的句式。大人的朗讀，有助于孩子內(nèi)化語言。
所謂內(nèi)化語言，是指孩子吸收的不是“一個(gè)單詞”，而是“一個(gè)話語”。比如，孩子反復(fù)聽過“I like the dog. I like the cat.”之后，孩子吸收的語言，并不是孤立的單詞“I”， 也不是孤立的單詞“like”，而是像“I like ……”這樣的話語結(jié)構(gòu)。日后，孩子想說喜歡什么的時(shí)候，就會(huì)直接調(diào)用“I like…”表述自己的喜好。
在這個(gè)階段，孩子常常利用繪本的畫面提示，一邊看書，一邊復(fù)述念過的故事。孩子往往并不認(rèn)識(shí)書上的單詞，孩子只是通過復(fù)述故事來假裝閱讀。
第二階段，孩子時(shí)不時(shí)猜測(cè)單詞。通過猜詞，孩子逐漸明白閱讀既包括“看字”的過程，也包括“理解”的過程。相比于看圖聽故事，孩子覺得閱讀費(fèi)腦子。在這個(gè)階段，孩子意識(shí)到自己沒有閱讀文本的能力。因此，孩子常常拒絕朗讀文本。在這個(gè)階段，可以教孩子認(rèn)識(shí)視覺詞匯(Sight Words)，教自然拼音(Phonics)，教孩子注意英文字母與讀音的聯(lián)系。
視覺詞匯，比如 at, and, that, the, he, it, on, she 這樣的單詞，孩子應(yīng)該見詞能讀，無需分析字母發(fā)音。有的美國(guó)幼兒園把視覺詞匯寫在星形卡片上，并把卡片貼到布上，掛起來，方便小朋友記憶，如下圖：
在這個(gè)階段，孩子經(jīng)常把注意力放在單詞形狀和讀音上，不去關(guān)心單詞的意義。比如，孩子或許能輕輕松松讀出下面的單詞：there, their, they're 但孩子不知道 3 個(gè)單詞的意義差別。
第三階段，孩子不斷熟悉字母與發(fā)音的關(guān)系，并通過簡(jiǎn)單的書籍，體驗(yàn)流暢閱讀，培養(yǎng)閱讀自信。
第四階段，隨著閱讀能力的提高，孩子的好奇心越來越強(qiáng)，孩子把閱讀，當(dāng)作了解世界，獲取知識(shí)的窗口。
第五階段，孩子閱讀各種觀點(diǎn)的書籍。孩子的閱讀，不再局限于文本的字面意義，而是能回應(yīng)文本，能夠提出疑問。
第六階段，孩子成為具有批判和反思意識(shí)的閱讀者。孩子熟悉各種文體類型，能根據(jù)實(shí)際需要，綜合運(yùn)用精讀、速讀、略讀等等閱讀策略。到了這個(gè)階段，孩子已經(jīng)初步跨越文字壁壘，成為熟練的閱讀者。
上述六個(gè)階段，雖然針對(duì)美國(guó)孩子劃分，但是對(duì)中國(guó)的英語閱讀教育，亦有啟迪。以我的觀察，中國(guó)孩子的英文瓶頸，自第三階段開始出現(xiàn)。孩子從繪本書、橋梁書，進(jìn)入章節(jié)書閱讀，明顯感到難點(diǎn)增多。我看到不少優(yōu)秀的孩子，在跨過第四階段之后，很難走向第六階段。英語學(xué)習(xí)，越往后走，越是崇山峻嶺，同學(xué)們，加油!
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