如何引導孩子學小提琴

如何引導孩子學小提琴

　　小提琴(violin)是一種超擦奏管弦得鳴提樂器。那么如何引導孩子學小提琴呢?下面請隨小編一同來了解下吧。

　　講究方法事半功倍

　　好的教師除了要教給學生規范的基本功，還應該教會學生科學的練琴方法，使他們能有效地利用時間事半功倍地掌握提琴。要做到這點，家長與老師的配合及對孩子的監督是很重要的。

　　每天定時認真練琴

　　練琴定時，可使孩子感覺到練琴和吃飯、睡覺一樣是每天必須做的事情。練習時要減少干擾，房間里不要有人進進出出或在旁邊講話，更不要看電視、聽音響。不想練琴時，小孩子會有對付大人的辦法，不外乎以下三招：練了一會兒，要喝水了;過一會兒要撒尿了;再就是要抓癢了。因此，練習之前，家長要先把這三件事給孩子解決好，練習過程中就不允許中斷了。初學琴的幼兒，注意力集中的時間一般只有20分鐘左右，但練習時間得安排3刻鐘以上。這樣，在養成每天練琴習慣的同時，也鍛煉了孩子的自控能力，有效延長了孩子集中精力的時間。

　　眼、耳、手、腦并用

　　不少家長以為練琴只是練手指靈活，其實不然。從技術上講，拉琴要識別音高、區別音準、計算節拍，還要注意左右手手形的正確，按指、運弓方法的規范、以及音樂表現的輕響強弱、跌宕起伏和內心感受等等，這絕不僅僅是手指起落的事，而必須是眼、耳、手、腦的綜合活動。在這活動過程中，啟發和幫助孩子多用耳朵聽——檢驗效果，多用腦子想——分析問題，會大大提高練習效果，同時也開發了孩子的智力和音樂潛能。

　　唱音名，背樂譜，親近音樂

　　建議從一開始學，就養成識譜、邊拉邊唱音名的習慣，這不僅利于孩子辨別音高、音準，而且拉熟了自然也就背出來了，方便記憶。我有一組上海市音樂幼兒園的學生，十個孩子上集體課，3年來，上課從來不用譜架，都是在心里唱著音名背奏的，。這些孩子不僅音樂感覺好，還養成了固定調的良好習慣。

　　打上括號，解決難點

　　不少家長很想嚴格要求孩子，規定每天每條練習從頭到底拉10遍，要是不乖，明天得拉20遍。結果事與愿違，反而把錯音、斷處給練“熟”了，以后很難以糾正。到回課時，錯音、不準的音數不勝數，困難片段更是斷斷續續、拉拉停停，不能順利通過。我常對孩子說：“如果你手背上被蚊子叮了一個疙瘩，你得來來回回地抓抓這個疙瘩，使它不癢�？偛灰姷冒颜麠l胳膊從上到下一遍遍去抓吧?同樣，你有一個地方拉錯了，就像一個蚊子咬的疙瘩，你只要把這個小節來來回回地練練，使它不錯就行了，不必把整條曲子從頭到底地拉。”像為一個疙瘩抓整條胳膊那樣。”碰到有困難的幾小節，打上括號，每天練習時，先練括號，解決難點，這樣能有效地利用時間，做到事半功倍，還使孩子在巧練中，學會找到關鍵和解決問題的方法。

　　練琴時的速度

　　每當老師布置了一首新的練習或曲子，孩子常會興致勃勃，不管三七二十一地拿起來就拉，由于沒有冷靜地分析而造成各種錯誤。正確的做法是：開始練習前，先把譜子搞清楚。先看調號，是升號，還是降號?而且要當心臨時記號。別忘了臨時記號在一小節內都是管用的;然后看拍號，幾分音符為一拍?一小節有幾拍?別把拍子搞錯。還有，音符上下會有指法記號、弓法記號、弦的記號、表情記號等等，這些都是表現音樂內容必須做到的。所以練琴要“分析清楚，頭腦先行”。

　　開始練習時，一定要放慢速度，拉對拉準。因為孩子會先入為主，若一開始拉錯了，則很難糾正，以后到這兒就錯，就停，使音樂連貫不了。另外，要分段練習，像一段段吃甘蔗那樣，把一小段練順、練熟了再來一段，這樣容易形成正確的印象。所以說要想拉快，先得慢練，否則欲速而不達。只有做正確了，才能享受完整而又完美的音樂，同時對孩子的分析能力、邏輯思維能力也是很好的鍛煉。

　　創造表演的機會

　　孩子都有很強的表演欲望，教師會盡量安排各種演出，每人都在鋼琴伴奏下把同一首曲子獨奏一遍、排練一些齊奏曲目、一起參加各種演出等。家長也可以為孩子創造表演的機會。一般孩子學了3個月，就可以“上臺”了。家中有人過生日，可以用D調演奏“生日快樂”，過年時可以拉首D調的“新年好”，家長單位的聯歡會、親朋好友相聚時，都是孩子的表演機會。一曲拉完，大家鼓掌稱贊，家長倍感自豪，孩子也得意洋洋，學習勁頭倍增，感受了音樂給予的歡樂和表達感情的美好。

　　給家長的小技巧：“連哄帶騙”、獎罰分明

　　現在有很多藝術幼兒園和少年宮，不少三四歲的孩子就開始學琴了。學小提琴過程中拉音階、雙音、練習曲等較枯燥的練習是必不可少的，這和孩子活潑好動的天性相矛盾，所以開始階段孩子大多不會主動去練習，老師和家長必須有一些“連哄帶騙”的本事。比如黃蒙拉(49屆帕克尼尼國際小提琴比賽金獎獲得者)小時候一次上課邊拉邊掉眼淚，我說：“啊呀!怎么下雨啦?老師是不是要撐把傘再教你呀?”小蒙拉聽了破涕為笑，但又委委屈屈地問：“為什么別的小朋友可以出去玩，我要拉琴呢?”我說：“你不是叫蒙拉嗎?蒙拉——夢拉，白天要拉琴，夜里做夢還要拉呢。”小蒙拉信以為真，又說：“不過，我沒時間玩了呀!”我說：“你知道‘拉琴’的英文怎么說嗎?play violin，這個play就是玩耍的意思。拉琴就是玩琴，很好聽，很好玩呀!”小蒙拉想想也對，收住眼淚，乖乖地拉下去了。我們做大人的，既然這么愛孩子、了解孩子，總是能針對孩子的特點，想出辦法，“哄著騙著”幫助孩子學下去的。學琴過程中，孩子的情緒常有起伏，因而軟硬兼施、獎罰分明還是必要的。我在教上海市音樂幼兒園的集體課時，采用了記五角星的獎勵辦法：回課時注意力集中、功課完成好、回答問題快的孩子都可以得到五角星。孩子們很在乎自己上課得到幾顆星，每得一顆，都會回頭得意地看看家長，有時下課后還會來核對：“我今天得了三顆星，對嗎?”得到肯定的回答后，才放心離去。五角星一學期結算一次，前三名可以得到小音盒、吊鈴、琴譜等獎品。而家長也都給予配合，每周回課后，根據孩子得的五角星的多少，相應地給予獎勵或懲罰。曾有一個拉得很好的小姑娘，忽然老愛在鏡子前東照西照，不肯好好練琴，連續三四周的作業完成不了。那次上課她穿著長線褲，我“警告”她：“如果你還不認真練習，就一直穿著這條褲子不許換下來。還有兩個星期就是兒童節了，你也不能穿裙子。”家長也連聲說：“對，對，練不好就一直穿這條褲子，到大熱天也穿這條!”結果下次回課，她就拉得很正確、很認真，“六·一”也穿上心愛的花裙子了。黃蒙拉的父親是手持戒尺陪他練琴的，若蒙拉心不在焉“磨洋工”，那就得請他“吃一頓”了，可以說立桿見影、效果顯著。當然，獎罰之中應該以獎勵為主。孩子都有自尊心，表揚能激發孩子的上進心，但懲罰也是不可或缺的輔助手段。比如：罰周日不去公元玩了：不去吃肯德基了：不能看動畫片了：把小汽車和抱抱熊放到大櫥頂上不能玩了等等，都能幫助孩子建立起是非分明的觀念和認真練習的好習慣。必須注意的是，陪孩子練琴，對家長是個耐心的考驗。孩子想出去玩不肯專心練琴;動腦分析不夠、錯誤改不了;機能緊張、動作不放松、不規范等等都會使家長火冒三丈，輕則訓斥，重則亂打，以發泄自己的怨怒。這是絕對沒有好處的，它不僅挫傷了孩子的自尊心，更會使他懼怕和厭惡提琴，這也是和家長讓孩子學提琴、學音樂的初衷背道而馳的。

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