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高中英語閱讀能力培養(yǎng)
一、閱讀能力培養(yǎng)的迫切性
由近兩年高考閱讀我們可看出：一方面，題型的設(shè)計(jì)風(fēng)格與往年有所不同，原來每篇文章基本均勻設(shè)題，近兩年A篇閱讀只設(shè)置兩道題，而D篇閱讀設(shè)置了六道，很容易在視覺和心理上給學(xué)生造成一定的壓力，使學(xué)生感到試卷太“給力”，往往連蒙帶猜。
二、關(guān)于語篇和語篇教學(xué)
一般認(rèn)為語篇分析（discourse analysis）是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯提出來的。他認(rèn)識(shí)到：語言不是在散漫無序的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫的話語中。因此，語篇是一個(gè)意義單位，重要特征是用于交流，它可以是對(duì)話，可以是獨(dú)白，它既包括書面語，也可以包括口語，它在形式上是銜接的，在語義上是連貫的，在功能上是互動(dòng)的。
所謂語篇教學(xué)是相對(duì)于以字詞和句子分析為中心的教學(xué)而言的，它需要讀者首先建構(gòu)全文的語義結(jié)構(gòu)，從語篇的整體出發(fā)，利用背景知識(shí)、語境和閱讀策略去理解作者的意圖。也就是說，外語教學(xué)不能只停留在對(duì)孤立的字詞分析水平上，而應(yīng)該在理解作者語言形式的基礎(chǔ)上，分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法，并通過傳遞社會(huì)文化知識(shí)來創(chuàng)造一個(gè)和諧的自然語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在使用目的語的環(huán)境之中進(jìn)行有意義的交際。它改善了傳統(tǒng)精讀課教學(xué)，即解釋語言現(xiàn)象，不再從頭到尾以教師為中心，而是尊重學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，重視學(xué)生知識(shí)面的拓展和分析能力的提高，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高和長遠(yuǎn)的發(fā)展有利。
三、語篇教學(xué)法在高中英語閱讀中的應(yīng)用
首先，培養(yǎng)學(xué)生語篇整體架構(gòu)的閱讀能力。在多年教學(xué)過程中，筆者感受到：有相當(dāng)一部分學(xué)生遇到長文章往往不知所措，讀不出文章大意，看到的大多是細(xì)枝末節(jié)，不利于掌握課文的中心思想或進(jìn)行深度交流。在語篇教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從全文―段落―單句的意識(shí)。教師可根據(jù)不同體裁的文章來訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，可細(xì)化到提問中，如剛開始可以問：①The main idea of this text may be ... ②This article is mainly about... ③The author thinks that...之后可問：①What does the Para 2 tell us？或②The example“...” in Para 3 is used to...教師可抓住文章標(biāo)題、中心句來進(jìn)行閱讀教學(xué)，真正打開學(xué)生的思路。按照這種方法教學(xué)，學(xué)生的閱讀速度會(huì)提高，在獲取有用信息的同時(shí)又能加強(qiáng)對(duì)文章深層次的理解。
其次，利用背景知識(shí)幫助理解，進(jìn)行補(bǔ)充拓展知識(shí)。魯梅爾哈特（Rumelhart）曾指出：“讀者對(duì)輸入材料中信息的理解建立在它是否具有相關(guān)的背景知識(shí)并能及時(shí)激活這些知識(shí)，一旦被激活，就可以加速讀者理解過程�！庇纱丝梢姡尘爸R(shí)是理解特定語篇所必須具備的，否則會(huì)造成閱讀理解障礙。例如，牛津英語M6U4“The UN-bringing everyone closer together”一文中，背景知識(shí)的補(bǔ)充使學(xué)生知道了聯(lián)合國產(chǎn)生的背景及它的各部門職能，學(xué)生就能更好地理解作者參與各項(xiàng)目的意義。
另外，重視語境在教學(xué)中的作用。語境（context）指的是在一定的語言環(huán)境中有關(guān)聯(lián)的詞、短語、語段或者它們間的前后關(guān)系。語篇中的各部分都不是孤立的，讀者可以借助語法、文體、邏輯等線索，對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)、相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測。如果讀者能夠抓住這些特點(diǎn)，就可以輕松地過濾掉冗余信息，大大提高閱讀效率，并且可以通過大膽猜測詞義的途徑來擴(kuò)充自己的詞匯量。
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