中學(xué)教師資格證《教育能力》模擬試題及答案（精選3套）
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，我們或多或少都會接觸到試題，借助試題可以對一個人進(jìn)行全方位的考核。相信很多朋友都需要一份能切實(shí)有效地幫助到自己的試題吧？以下是小編整理的中學(xué)教師資格證《教育能力》模擬試題及答案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.“教育萬能”論的代表人物是( )。
A.柏拉圖
B.荀子
C.孟子
D.洛克
2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )。
A.培根
B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.贊可夫
3.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果( )。
A.有影響
B.沒有影響
C.幾乎沒有影響
D.有實(shí)質(zhì)性影響
4.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的( )。
A.思維品質(zhì)
B.學(xué)習(xí)內(nèi)容
C.學(xué)習(xí)結(jié)果
D.知識技能
5.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有( )。
A.一定的幫助
B.直接影響
C.較弱的影響
D.間接影響
6.“教育即生長”是教育哲學(xué)家( )的觀點(diǎn)。
A.赫爾巴特
B.皮亞杰
C.杜威
D.瓦·根舍因
7.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式是( )。
A.智力技能
B.知識遷移
C.智力
D.思維程序
8.“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)教學(xué)要貫徹( )原則。
A.啟發(fā)性
B.直觀性
C.鞏固性
D.漸進(jìn)性
9.以斯金納的程序教學(xué)理論為代表的教學(xué)理論是( )教學(xué)理論。
A.哲學(xué)取向的
B.行為主義的
C.情感的
D.認(rèn)知的
10.教師成為一個專業(yè)工作人員，能夠?qū)逃龁栴}做出反省性思考，屬于教師專業(yè)發(fā)展階段的( )階段。
A.求生期
B.鞏固期
C.更新期
D.成熟期
11.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是( )。
A.巴甫洛夫
B.艾賓浩斯
C.斯金納
D.馮特
12.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)( )的測驗(yàn)。
A.成就水平
B.能力形成
C.結(jié)構(gòu)
D.智力發(fā)展
13.“仁者見仁，智者見智”說明( )。
A.知覺的選擇性
B.知覺的理解性
C.知覺的恒常性
D.知覺的整體性
14.以下的理論，哪一項(xiàng)是維納提出的?( ).
A.成就動機(jī)歸因理論
B.自我效能感理論
C.成就動機(jī)理論
D.需要層次理論
15.彈鋼琴的人可以演奏電子琴是因?yàn)? )。
A.負(fù)遷移
B.正遷移
C.原型啟發(fā)
D.定勢
16.最容易導(dǎo)致自殺的不良情緒是( )。
A.抑郁
B.驚奇
C.厭惡
D.暴怒
17.心理學(xué)應(yīng)通過內(nèi)省法探尋在不同刺激環(huán)境下心理的構(gòu)成元素，主張這一觀點(diǎn)的心理學(xué)流派是( )。
A.構(gòu)造主義心理學(xué)
B.機(jī)能主義心理學(xué)
C.格式塔心理學(xué)
D.行為主義心理學(xué)
18.柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是( )。
A.對偶故事法
B.兩難故事法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.觀察法
19.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，人處于青年期的特征是( )。
A.建立同一感和防止同一感混亂
B.獲得勤奮感而克服自卑感
C.獲得親密感以避免孤獨(dú)感
D.獲得主動感和克服內(nèi)疚感
20.“只要有人類社會，就有教育”，說明教育具有( )。
A.歷史性
B.繼承性
C.永恒性
D.相對獨(dú)立性
21.心理定勢對解決問題具有( )。
A.積極作用
B.消極作用
C.既有積極作用也有消極作用
D.無作用
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤。并說明理由。
22.懲罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。
23.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。
24.教育的價(jià)值決定了教育目的，教育目的決定了教育活動。
25.晶體智力隨著年齡的衰老而衰老，在40歲時達(dá)到高峰。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學(xué)生集體?
27.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。
28.簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
29.舒爾曼認(rèn)為，專家教師應(yīng)具有哪幾個方面的專門知識?
四、材料分析題(本大題共2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料。并回答問題。
30.材料
某初中三年級一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認(rèn)為，要嚴(yán)肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。
問題：請用所學(xué)的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。
31.材料
某班上語文課，課文內(nèi)容是講沙漠中的駱駝。當(dāng)教師講到“駱駝的嗅覺很靈敏，幾十里外的水源，它都能嗅到……”時，小顏同學(xué)提出一個問題：“水是一種無色無味的液體，駱駝怎么能‘嗅到’呢?”其他同學(xué)也紛紛議論起來……
問題：如果你是教師，你會怎么完成這節(jié)課的教學(xué)呢?請按照教學(xué)原則和教學(xué)方法的相關(guān)理論談?wù)勀愕淖龇ā?/p>
【參考答案】
一、單項(xiàng)選擇題
1.D【解析】洛克提出了著名的“白板說”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。
專家點(diǎn)撥著名教育家及其教育學(xué)思想是歷年考試的重要考點(diǎn)，出題頻率非常高，以單項(xiàng)選擇題、辨析題的形式出現(xiàn)較多。柏拉圖認(rèn)為人的靈魂是由理性、意志、情感三部分構(gòu)成的，荀子提出了“性惡論”，孟子提出了“性善論”，洛克提出了“白板說”。考生必須牢固掌握這些觀點(diǎn)的內(nèi)容。
2.B【解析】夸美紐斯是捷克教育家。他說，教學(xué)論是教學(xué)的藝術(shù)，“大教學(xué)論”就是要探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。夸美紐斯的教育思想被稱為“泛智教育思想”。所謂“泛智論”有兩層意思：第一層意思，這里的“泛”是指一切知識;另一層意思，“泛”是指一切人。因此，泛智論的核心思想就是把一切知識教給一切人。
3.A【解析】學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排及中間幾排的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區(qū)域;其他位置尤其是后面座位的學(xué)生則難以參與，并且更容易走神。因此，教師要經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。
4.C【解析】教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括通常所說的教學(xué)目的與任務(wù)。它既是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是一切教學(xué)工作的終點(diǎn)。
5.B【解析】教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接影響。普雷斯頓認(rèn)為，參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人;而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。此外，教師的學(xué)識、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對課堂管理也有一定影響。
6.C【解析】杜威提出“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”的著名觀點(diǎn)。
專家點(diǎn)撥杜威是美國著名的實(shí)用主義教育家。他的教育理論是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，一般以單項(xiàng)選擇題和簡答題的形式出現(xiàn)。
7.A【解析】心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。
8.C【解析】鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利于知識技能的利用，“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)教學(xué)要貫徹鞏固性原則。
專家點(diǎn)撥我國中學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。這是歷年考試中最重要的知識點(diǎn)，各種題型都出現(xiàn)過，所占分值較大，考生必須牢牢掌握每一條原則的概念及要求。
9.B【解析】程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西，但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。程序教學(xué)理論是行為主義的教學(xué)理論。
10.D【解析】在教師專業(yè)發(fā)展的成熟階段，教師已經(jīng)成為一個專業(yè)工作人員，能夠?qū)逃龁栴}做出反省性思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以利于自己以后的教育教學(xué)。
11.B【解析】艾賓浩斯最早提出遺忘曲線及其規(guī)律，他以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線”。遺忘曲線表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，最初遺忘得快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，到了相當(dāng)時間，幾乎不再遺忘。
專家點(diǎn)撥艾賓浩斯的遺忘曲線及其規(guī)律是經(jīng)常考查的內(nèi)容，主要以單項(xiàng)選擇題的形式出現(xiàn)。需要重點(diǎn)識記的是：(1)遺忘曲線提出者——艾賓浩斯;(2)遺忘規(guī)律——先快后慢，呈負(fù)加速型。
12.A【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)由專家或?qū)W者們編制，目的是評定個體的學(xué)業(yè)成就水平。
13.B【解析】知覺的理解性受多種因素的影響，除了言語指導(dǎo)外，也會受到個人的知識經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動的任務(wù)等的影響，所謂“仁者見仁，智者見智”就說明了主觀因素對知覺理解性的影響。
14.A【解析】美國心理學(xué)家維納提出了成就動機(jī)歸因理論，他認(rèn)為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六個原因：能力，努力，任務(wù)難度，運(yùn)氣，身心狀態(tài)。自我效能感理論是班杜拉提出的，成就動機(jī)理論的代表人物是阿特金森，需要層次理論由馬斯洛提出。
15.B【解析】正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。彈鋼琴的人可以演奏電子琴正是因?yàn)檎w移。
16.A【解析】抑郁癥又稱抑郁性神經(jīng)癥，是指一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨有嚴(yán)重的焦慮感。抑郁是最容易導(dǎo)致自殺的不良情緒。
專家點(diǎn)撥在中學(xué)生常見的心理健康問題中，焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的，考生要重點(diǎn)掌握這些心理問題的含義及表現(xiàn)。
17.A【解析】馮特及其學(xué)生鐵欽納是構(gòu)造主義的代表，這一學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。還認(rèn)為心理學(xué)的方法是實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法，心理學(xué)的任務(wù)是用內(nèi)省法分析出意識過程的基本元素。
18.B【解析】柯爾伯格利用兩難故事法研究兒童道德發(fā)展，提出了道德發(fā)展包括前習(xí)俗階段、習(xí)俗階段和后習(xí)俗階段。
專家點(diǎn)撥皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論是歷年考試中的重點(diǎn)考查內(nèi)容。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰采用對偶故事法對兒童的道德進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：他律階段、自律階段。柯爾伯格則采取兩難故事法，提出三水平六階段的道德發(fā)展階段論：(1)前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段;(2)習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段;(3)后習(xí)俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段。
19.A【解析】根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，人處于青年期主要是建立同一感和避免同一感的混亂。自我同一感指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及活動經(jīng)驗(yàn)形成的有關(guān)自我的一致性形象。
20.C【解析】永恒性是教育最基本的一個社會屬性。它是指教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并且隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，它和人類社會相伴始終，只要人類社會存在，就有教育現(xiàn)象存在。
21.C【解析】定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢可以成為正遷移的心理背景，即定勢有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后的一致性。此外，定勢也有消極的一面，它阻礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。
二、辨析題
22.正確【答案要點(diǎn)】(1)懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。強(qiáng)化是提供刺激物使學(xué)生的行為得以改變的方法，有正強(qiáng)化(實(shí)施獎勵)與負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)之分。(2)懲罰法和強(qiáng)化法的作用不同，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會更好。
23.錯誤【答案要點(diǎn)】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。特殊遷移指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識非常必要。
24.正確【答案要點(diǎn)】教育目的決定于教育的價(jià)值取向，教育目的屬于觀念形態(tài)的范疇，其核心是教育的價(jià)值觀。由于人們對教育價(jià)值的認(rèn)識不同及教育價(jià)值的取向不同，就會在教育目的上做出不同的選擇。從歷史的和現(xiàn)實(shí)的情況看，在教育價(jià)值的取向上一直存在著兩對基本矛盾，需要做出正確的處理。
25.錯誤【答案要點(diǎn)】晶體智力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是對流體智力應(yīng)用的結(jié)果，大多是后天學(xué)習(xí)得到的，晶體智力以習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，凡是運(yùn)用既有知識與技能去吸收新知識或解決問題的能力，均屬晶體智力。晶體智力與教育文化有關(guān)，一般情況下會隨著年齡的增長而升高，只是到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。
專家點(diǎn)撥流體智力和晶體智力的概念是由美國心理學(xué)家卡特爾提出的。他認(rèn)為，流體智力以神經(jīng)生理發(fā)展為基礎(chǔ)，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而發(fā)展，在早期的發(fā)展比較快，到青春期達(dá)到最高峰，隨后保持將近10年的高原期，到22歲后便出現(xiàn)衰退現(xiàn)象;而晶體智力是通過社會文化知識經(jīng)驗(yàn)而獲得，發(fā)展比較遲緩，青春期之后仍在向上發(fā)展，直到老年，衰退的跡象仍不明顯。
三、簡答題
26.【答案要點(diǎn)】(1)良好班集體的教育作用如下：①有利于形成學(xué)生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學(xué)生的群體意識、集體榮譽(yù)感會得到大大地發(fā)展。②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力。通過班級的集體活動和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累、集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會交往與合作，學(xué)會對環(huán)境的適應(yīng)。③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。
(2)建立良好的班集體應(yīng)做到：①深入細(xì)致地了解學(xué)生;②學(xué)習(xí)規(guī)范，樹立常規(guī)，建立良好開端;③善于發(fā)覺學(xué)生的長處，多鼓勵;④及時解決班級問題;⑤培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。
27.【答案要點(diǎn)】(1)概念：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的。他認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立活動時達(dá)到的解決問題的水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
(2)意義：最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于正在發(fā)展的過程。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
專家點(diǎn)撥最近發(fā)展區(qū)是教育教學(xué)中的重要概念，制定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)等都需要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，歷年考試中常將其作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行考查。考生應(yīng)該熟知最近發(fā)展區(qū)的提出者、概念、意義，還要了解如何在教育教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
28.【答案要點(diǎn)】所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在提供的學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐活動與學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)造一種人為的“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種產(chǎn)生疑問、探究問題答案的有關(guān)情境的過程。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝等最能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。
要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并且應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終。
29.【答案要點(diǎn)】(1)所教的學(xué)科知識;(2)教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略(諸如課堂管理的原理、有效教學(xué)、評價(jià)等);(3)課程材料及適用于不同學(xué)科和年級的程序;(4)教特定學(xué)科所需的知識，教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式;(5)學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景;(6)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境一一同伴、小組、班級、學(xué)校及社區(qū);(7)教學(xué)的目標(biāo)和目的。
四、材料分析題
30.【答案要點(diǎn)】(1)這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。
(2)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律：①德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程;②要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì);③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注重提高受教育者自我教育的能力。
(3)德育過程要堅(jiān)持尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。①尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的含義是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德;②貫徹這一原則的基本要求是：愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生;教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度;教育者對學(xué)生提出的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，及時檢查，堅(jiān)持不懈，督促學(xué)生切實(shí)做到。
專家點(diǎn)撥德育原則是材料分析題中經(jīng)常出現(xiàn)的考查內(nèi)容，通常要求考生分析材料中的做法符合或違背了哪些教學(xué)原則。德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運(yùn)用德育組織形式等都具有指導(dǎo)作用。
31.【答案要點(diǎn)】如果我是這位教師，將按以下方式完成：(1)貫徹啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們能夠經(jīng)過自己的積極思考，去理解掌握所學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際，最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生好學(xué)善問，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去思考，讓學(xué)生學(xué)會自已去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學(xué)生某一個知識點(diǎn)，也是要教給學(xué)生一種能力，憑借自己已有的知識去探求新知識，也就是通常所說的“舉一反三”的啟發(fā)式教學(xué)方法。
(2)運(yùn)用談話法和討論法。可以兩人或者多人一組進(jìn)行討論。在這個例子中，可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，各抒己見。
中學(xué)教師資格證《教育能力》模擬試題及答案 1
單項(xiàng)選擇題
1.在Word中，下列操作不能實(shí)現(xiàn)的是( )
A.編輯文檔
B.表格處理
C.圖形處理
D.數(shù)據(jù)庫管理
2.在word中，如果用戶選中了大段文字，不小心按了空格鍵，則大段文字將被一個空格所代替，此時可用( )操作還原到原先的狀態(tài)。
A.替換
B.粘貼
C.撤消
D.恢復(fù)
3.在Word的編輯狀態(tài)，被編輯文檔中的文字有“四號”“五號”“16磅”“18磅”四種，下列關(guān)于所設(shè)定字號大小的比較中，正確的是( )
A.“四號”大于“五號”
B.“四號”小于“五號”
C.“16磅”大于“18磅”
D.字的大小一樣，字體不同
4.在Word的編輯狀態(tài)，打開了“wl.doe”文檔，以“w2.doe”為文件名進(jìn)行“另存為”操作，則( )
A.當(dāng)前文檔是w1.doc
B.當(dāng)前文檔是w2.doc
C.當(dāng)前文檔是W1.doc與w2.doc
D.w1.doc與w2.doc全被關(guān)
5.Word菜單中常會出現(xiàn)一些暗灰色的選項(xiàng)，這表示( )
A.系統(tǒng)運(yùn)行故障
B.Word本身缺陷
C.文檔帶病毒
D.這些項(xiàng)在當(dāng)前無效
6.在word中，選擇“另存為”命令后，一般的功能是( )
A.換名存盤
B.關(guān)閉文件
C.打開文件
D.沒意義
7.在Word中，( )查看方式具有“所見即所得”的效果，頁眉、頁腳、分欄和圖文框都能顯示在真實(shí)的位置上，可用于檢查文檔的'外觀。
A.普通視圖
B.頁面視圖
C.大綱視圖
D.Web版式視圖
8.在Word中，下列說法不正確的是( )
A.每次保存時都要選擇保存的文件名
B.保存時既可以保存在硬盤上也可以保存到軟盤中
C.在“另存為”對話框中選擇完“保存位置”“文件名”“保存類型”之后，單擊“確定”可實(shí)現(xiàn)保存
D.第一次保存時會彈出“另存為”對話框
9.在Word中，選擇“文件”菜單下的“另存為…”命令，可以將當(dāng)前打開的文檔另存為( )
A.txt文件類型
B.ppt文件類型
C.xls文件類型
D.bat文檔類型
10.在Word編輯狀態(tài)，執(zhí)行“編輯”菜單中“復(fù)制”命令后( )
A.選擇的內(nèi)容被復(fù)制到插入點(diǎn)處
B.光標(biāo)所在的段落內(nèi)容被復(fù)制到剪貼板
C.插入點(diǎn)所在的段落內(nèi)容被復(fù)制到剪貼板
D.選擇的內(nèi)容被復(fù)制到剪貼板
12.在Word的編輯狀態(tài)下，打開某一文檔的作用是( )
A.將指定的文檔從內(nèi)存中讀入，并顯示在當(dāng)前窗13
B.將指定的文檔從外存中讀入，并顯示在當(dāng)前窗口
C.為指定的文檔打開一個空白窗口
D.建立一個新的文檔
13.Word的兩種文本編輯模式是( )
A.改寫與刪除
B.插入與刪除
C.插入與改寫
D.復(fù)制與刪除
14.Word中進(jìn)行“插入”或“改寫”狀態(tài)的切換，可以使用( )鍵。
A.Insert
B.Home
C.End
D.Esc
15.在Word中，要把文檔內(nèi)容都選定，可使用的快捷鍵是( )
A.Ctrl+S
B.Ctrl+A
C.Ctrl+V
D.Ctrl+C
16.在Word中，藝術(shù)字被當(dāng)做是( )對象的一種形式。
A.圖片
B.文字
C.表格
D.特殊符號
17.在使用Word編輯文檔時，當(dāng)光標(biāo)在第一段最末位置，按Delete鍵，其結(jié)果是( )
A.把第二段的第一個字符刪除掉
B.僅刪除第一段最末行的最后一個字符
C.把第一段落和第二段落合并成了一個段落
D.把第一段落全部刪除
18·在Word中，要將一張圖片作為某段文字的背景，需將該圖片的環(huán)繞方式設(shè)置為( )
A.四周型
B.緊密型
C.浮于文字上方
D.襯于文字下方
中學(xué)教師資格證《教育能力》模擬試題及答案 2
多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)
1.在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，主要應(yīng)該考慮到哪些方面?( )
A.應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面
B.心理健康與不健康之間沒有明確的界限
C.心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程
D.心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價(jià)問題
2.在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類型?( )
A.積極的
B.消極的
C.和睦的
D.對抗的
E.排斥的
3.下列屬于非正式評價(jià)的是( )。
A.測驗(yàn)
B.問卷
C.觀察
D.談話
E.布置作業(yè)
4.教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧? )。
A.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
B.班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者
C.行為規(guī)范的示范者
D.心理保健者
E.教育科研人員
5.下列屬于正遷移的是( )。
A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響
B.在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為
C.外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的.影響
D.學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響
E.舉一反三
6.心智技能具有哪三個特點(diǎn)?( )
A.對象具有觀念性
B.執(zhí)行具有內(nèi)潛性
C.結(jié)構(gòu)具有簡縮性
D.結(jié)構(gòu)具有展開性
7.哪些人善于發(fā)現(xiàn)問題?( )
A.個體的好奇心、求知欲望越強(qiáng)的
B.個體活動的積極性越高的
C.個體的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富的
D.個體的視野越開闊的
8.元認(rèn)知知識包括( )。
A.對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識
B.對任務(wù)的認(rèn)識
C.對有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識
D.對學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識
E.對教師的認(rèn)識
9.創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的( )。
A.獨(dú)創(chuàng)性
B.發(fā)散性
C.靈活性
D.突發(fā)性
E.活躍性
10.構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是( )。
A.知
B.情
C.意
D.行
E.態(tài)度
中學(xué)教師資格證《教育能力》模擬試題及答案 3
1、抑郁癥的主要特征是持久的（ ）。
A、焦慮
B、緊張
C、情緒低落
D、注意障礙
2、在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（ ）。
A、教學(xué)程序
B、教學(xué)過程
C、教學(xué)事項(xiàng)
D、教學(xué)方法
3、競爭指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手。適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會（ ）。
A、提高學(xué)習(xí)和工作效率
B、養(yǎng)成競爭意識
C、導(dǎo)致教師管理公正
D、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作
4、態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的'帶有評價(jià)意義的（ ）。
A、情緒體驗(yàn)
B、觀念和信念
C、道德認(rèn)識
D、道德觀
5、恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的（ ）。
A、嚴(yán)重懼怕
B、焦慮
C、非理性懼怕
D、持久性地懼怕
6、（ ）是對事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對材料領(lǐng)會的一種形式。
A、轉(zhuǎn)換
B、解釋
C、推斷
D、記憶
7、人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及（ ）。
A、態(tài)度一致
B、行動一致
C、觀點(diǎn)趨同
D、相互理解與扶持
8、（ ）即對所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法。
A、性格化
B、價(jià)值概念化
C、概念化心向
D、組成價(jià)值系統(tǒng)
9、班級的大小是影響課堂管理的一個（ ）。
A、可用因素
B、微弱因素
C、重要因素
D、利弊兼有的因素
10、“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認(rèn)知效應(yīng)稱為（ ）。
A、刻板效應(yīng)
B、近因效應(yīng)
C、暈輪效應(yīng)
D、首因效應(yīng)
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