遼寧小學教師資格《教育學》教育與生產力考點

2017年遼寧小學教師資格《教育學》教育與生產力考點

　　教育通過提高社會生產力來改變社會經濟組織的結構方式、運作方式，進而影響經濟的效益和經濟的發展，并進而促進經濟制度的建立、改革和完善。下面由小編為大家整理的《教育學》教育與生產力考點，歡迎大家閱讀瀏覽。

　　教育與生產力

　　教育與社會生產力有著密切的關系。教育通過提高社會生產力來改變社會經濟組織的結構方式、運作方式，進而影響經濟的效益和經濟的發展，并進而促進經濟制度的建立、改革和完善，可見，教育對經濟的影響作用主要是通過與生產力的關系來實現的。通常，我們把教育對社會生產、社會經濟所發揮的這種影響作用稱之為教育的生產性或教育的經濟功能。

　　生產力是人類征服自然和改造自然的能力，它主要由勞動力、生產資料和勞動對象三個要素構成。人類教育的起源就是在生產勞動中，盡管那時還未形成制度化的教育。在農業社會中，教育的經濟功能非常薄弱，但隨著大工業生產的出現和發展，教育與人類生產力的關系愈發密切。教育與生產力之間表現為辯證關系：一定社會的生產力發展水平決定著教育的發展水平，而教育又對生產力的發展具有巨大的促進作用。

　　一、生產力對教育的決定作用

　　生產力是社會發展的根本動力。教育作為一種社會活動，不能脫離一定的時空、物質條件和內容而進行，缺少其中的任何一種要素都不能構成教育活動。而這些條件的先進程度則與生產力發展水平密切相關。生產力水平是教育發展的物質基礎，它決定著教育的發展水平。

　　(一)生產力的發展水平決定教育的規模和速度

　　舉辦教育需要一定的人力、物力和財力。創辦多少學校，可以容納多少人接受教育，必須有一定的物質條件作保證，所以，從事教育工作和受教育的人數，以及教育事業發展的速度，基本上總是與社會所提供的物質資料的總量相適應;而社會所提供的物質資料的數量，又是由生產力水平決定的。

　　社會生產力發展水平較低的社會，需要大多數人從事勞動，所提供的物質資料又很少，能受教育的人和從事教育活動的人當然也很少;生產水平低下，也不會要求人們有較高的文化科技水平，所以，那時教育的規模不大，發展的速度就慢。只有進人現代社會，生產力高度發展，社會所提供的物質資料大幅度增加，同時，依賴知識和技術的大工業生產又對教育有所訴求的時候，才有可能使較多的人接受教育和從事教育工作，教育才可能有較大的規模和較高的發展速度。世界上有些國家，之所以能夠普及中等教育，并且逐步延長了普及教育的年限，主要原因在于這些國家生產力水平較高，社會物質生活條件較好。社會生產力發展的水平不僅為教育事業的發展提供了物質條件，而且也對教育事業發展的規模和速度提出了需要。社會要求教育事業能夠跟得上生產力的提高并得到相應的發展，以便為物質資料的生產提供足夠數量的、層次比例合理的人力資源。社會上每個人在文化教育上的需要，也隨著生產力的提高而不斷增長。如果教育的發展不能滿足生產力發展的要求，社會將采取措施努力發展教育事業，反之，如果教育的發展超過了社會生產力的承受能力，占用了過多的人力、物力，社會將會對教育進行調整，使教育的發展適應生產力發展的水平。

　　(二)生產力發展水平制約著教育對人才的培養規格和教育結構

　　生產力的發展對教育所要培養的人才規格提出了相應的要求，尤其是在人的知識和生產能力等方面。它要求教育要培養出能夠有效地從事生產，提高勞動效率的人。生產力發展水平不同，對人的規格標準的要求也就不同。例如，在奴隸社會和封建社會里，由于生產力發展的遲緩和水平的低下，從事生產的勞動者一般不需要經過學校教育的培養和訓練，便可直接進行手工業勞動的生產，這時生產力對人才規格的要求不明顯。進入資本主義社會后，由于大工業生產的出現，科學技術應用于生產，生產勞動的性質發生了質的變化，在生產中腦力勞動的成分顯著增加，作用也越來越大，社會生產勞動日益朝著智能型方向發展。新的生產力對于從事生產勞動的人提出了新的要求，勞動者既要有一定的生產技能，又要具備一定的文化科學知識�？梢�，生產力發展的水平對人才的培養規格提出了一定的要求，它要求受教育者必須具有某種程度的文化水平和生產上所需要的知識技術。

　　生產力的發展也必然引起教育結構的變化。教育結構通常反映包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發展水平以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。如大、中、小學的比例關系，普通中學與職業中學的關系，全日制學校與社會教育的關系，高等學校中不同層次、不同專業、不同學科之間的比例關系，都要與一定的社會生產力發展水平相適應。否則，就會出現教育結構比例失調的問題，教育培養的人才不能滿足社會經濟的要求，或者出現人才過�，F象。

　　(三)生產力的發展水平制約著教育內容、教育手段和教學的組織形式

　　教育內容的實質是經過選擇和加工過的人類積累的社會生產、生活經驗。生產力是人類征服和改造自然的能力。在征服和改造自然的社會實踐中，人類不斷積累著關于自然和社會的經驗，并逐漸使這些知識經驗豐富和系統化，這就為學校教育內容的豐富和更新提供了條件。人類所積累的知識經驗水平決定了學校教育內容的先進程度。例如在14世紀以前的學校教育中，自然科學的課程一般只有算術、幾何、天文等學科，到了14—16世紀，增加了地理和力學等學科。自近現代以來，生產力的發展、科學技術的進步促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。l9世紀中葉，英國教育思想家斯賓塞根據當時社會經濟發展的行業要求，根據他對科學知識分類的觀點，提出了較為系統的課程理論，對英國以及歐洲實科教育的發展產生了重大影響。隨后，世界各國許多的重大教育改革都是以課程改革為核心的，而每次重大的課程教學內容改革，都反映了生產和科學技術發展的新水平和新要求。

　　同樣，學校的物質設備、教學組織形式等方面的變化與發展都是由一定的生產力水平和科學技術在教育領域的應用引起的，反映了當時的生產力發展水平。在今天，把新的科技成果，如計算機、信息技術、網絡技術等引進教育領域，充分利用現有的科技成果改進我們的教學手段和教學設備，將大大提高教育技術現代化的水平，提高教育效率。生產力對教育內容和手段的制約在生產力中的知識要素，特別是科學技術的發展對教育的影響方面表現得最為鮮明。

　　二、教育對生產力的促進作用

　　生產力的發展對教育的發展起著推動和制約的作用，同時，在現代社會中，教育也給社會生產力的發展以巨大的反作用，表現為教育促進著生產力的發展。教育對生產力的促進作用主要表現在以下幾個方面：

　　(一)教育是勞動力再生產的重要手段

　　勞動力是指具有一定生產勞動能力的人。當人不具有從事生產所需要的知識和技能時，他只是一種可能的勞動力，要把這種可能的勞動力轉化為現實的勞動力，則需依靠教育。在現代社會，教育，尤其是學校教育，日益成為勞動者再生產的基本手段。馬克思說過：“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練。”勞動力的質量和數量是教育發展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。在現代生產過程中，技術改造、設備更新，要靠具有一定知識技能的勞動者把科技成果應用于生產過程來完成;豐富的自然資源、先進的生產工具要通過高素質勞動者的開發與運用來發揮作用;高技術的產業及其生產效率的提高要靠大量高水平的管理人員的管理活動來實現。而勞動者基本勞動素質的優劣，如操作水平的高低，管理能力的強弱，主要取決于他們所受教育的`程度和質量。教育對勞動力的再生產主要通過以下幾個方面來實現：

　　1.教育使潛在的生產力轉化為現實的生產力

　　一個人在不具備任何勞動知識和勞動經驗前，只是一個可能的或潛在的勞動者，而勞動知識和勞動經驗的獲得必須通過一定的教育或訓練。在現代社會，學校教育在這方面的作用愈顯重要�，F代經濟活動中，科學技術已成為取得經濟成效的決定性因素，但科學技術屬于知識形態的生產力，在它沒有運用于生產過程之前，只是潛在的生產力。人只有掌握了一定的科學技術知識并獲得相應的生產能力后才有可能成為生產力中的勞動力要素，科學技術知識和勞動技能也只有內化為勞動者的素質，才有可能轉化為現實的生產力。

　　2.教育能把一般性的勞動者轉變為專門性的勞動者

　　教育中的普通學校教育，擔負著提高整個民族的科學文化水平，從而大面積地提高勞動者的一般素質的任務。一般意義上講，普通教育培養的勞動者是作為勞動后備力量的勞動者。教育中的專業教育和職業教育就是在普通教育的基礎上把一般性的勞動者進一步轉變為某一領域、某一行業以至某一工種的專門的勞動者。這種勞動者對于經濟活動來說，更具有直接和現實的意義。

　　3.教育能把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者

　　勞動者的素質都有一個由低水平向高水平提升的過程。在現代社會，生產的技術水平不斷提高，生產方式和勞動工藝不斷革新，從而對勞動者的素質不斷提出新的要求，要求勞動者必須不斷受教育，而且必須終身受教育。教育已成為不斷提升勞動者素質和促進勞動者進行縱向社會流動的基本手段。

　　4.教育能把一種形態的勞動者改造為另一種形態的勞動者

　　古代社會，勞動主要憑借個體經驗，加上行業之間的相互封鎖，一個人要從一種勞動轉換到另一種勞動中去，是一件非常困難的事情�，F代社會是社會化大生產，改行轉業，更換職業和工種，無論是被迫還是主動的，都已逐漸成為習以為常的事情。同時，由于現代化生產主要是依靠科學技術，只要勞動者掌握了生產和工藝的一般原理，就能順利地從一個生產部門轉移到另一個生產部門，從而由一種形態的勞動者轉換為另一種形態的勞動者。

　　5.教育能把單維度的勞動者改變為多維度的勞動者

　　傳統經濟學意義上的勞動者幾乎就是一個純粹的勞動力，一個聽話的、會做工的工具，這種勞動者的發展和需求都是單維度的�，F代經濟學要求勞動者不僅要掌握科學技術知識和具有勞動能力，而且也要具備一定的文化素養、思想修養、職業道德、心理素質、創新精神、合作意識等品質，這種勞動者的發展和需求都是多維度的。與單維度的勞動者相比，多維度勞動者的生活不僅僅從屬于勞動，他們具有更高的層次和境界，更高的素質和勞動能力，這正是現代經濟活動所需要的，因此，現代教育越來越注重對未來勞動者進行多維度的培養。據統計，在菲律賓，1981年那些完成初等教育的人的收入是那些沒完成這一級教育者的收入的1.23倍;那些完成中等教育的人的收入是沒完成初等教育者收入的2.11倍，而那些完成高等教育的人的收入是沒完成初等教育者收入的3.9倍。在美國，學位越高者平均月收人也越高。取得博士學位者，平均月收入3637美元，取得碩士學位者2378美元，取得學士學位者1827美元，職校畢業者l088美元，中學畢業者921美元。根據世界銀行1991年的估算，每增加一年學校教育，在韓國能使人們的收入增加6%，在馬來西亞能使男性的收入增加16%，使女性收入增加18%;每增加一年初等教育，在泰國能使男性的收入增加l7%，使女性的收入增加13%;每增加一年中等教育，在印度尼西亞能使男性的收入增加8%，使女性的收入增加l2%，在泰國則使男性和女性的收入分別增加7%和25%。

　　(二)教育是科學知識再生產的手段

　　科學知識作為人們實踐活動的經濟和認識成果，是一種精神產品。它在未用于生產之前，只是一種意識形態的生產力或潛在的生產力。要把這種潛在的生產力為人所掌握并應用于生產中，需要依靠教育。學校教育是進行知識再生產的最有效形式。馬克思曾指出：“再生產科學所必要的勞動時間，同最初生產科學所需的勞動時間是無法相比的，例如學生在一小時內就能學會二項式定理。”在學校教育中，教師有目的、有計劃、有組織、有選擇地以系統、概括的形式，科學的教學方法將人類在漫長的歷史過程中積累的科學知識和生產技術同時傳授給許多學生，使原來只為少數人所掌握的科學技術知識，能在較短的時間內，為更多的人掌握。不僅實現了科學技術知識的再生產，而且還是一種具有較高效率的擴大的再生產。

　　發達國家不同時期科技進步在國民生產總值中的比重如下：

　　(三)教育能促進科學知識的發展與創新

　　教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也擔負著發展科學、產生新的科學知識的任務。這一功能尤其在高等教育中表現得最為鮮明。高校具有的科學研究力量比較集中、學科門類比較齊全、學術思想活躍、信息來源豐富等特點，使其成為科學研究的重要基地，并通過創造和發明新的科學技術，發揮其擴大科學知識再生產的功能，對產生新的科學知識作出特別的貢獻。

　　正因為教育對生產力的發展具有如此重大的推動作用，當前世界各國都把教育作為促進社會經濟發展和提高綜合國力的重要手段，并紛紛制定出重大的教育戰略發展規劃。

　　三、教育與社會經濟發展

　　我們在前面講過，教育通過提高生產力來改變經濟組織的結構方式、運作方式，進而影響經濟的效益和經濟的發展，并進而促進經濟制度的建立、改革和完善，我們稱它為教育的生產性，也就是教育的經濟功能。教育促進經濟發展，提高社會生產率，創造出巨大的經濟效益，根本原因在于：教育與生產發生聯系，必然要訴諸于科學知識和科學技術，提高勞動者素質和質量，提高生產勞動的知識含量、科技含量，從而使教育能再生產勞動力，教育成為科學知識再生產的手段，并能促進科學知識的發展與創新。當代世界各國都已注意到教育與國家經濟發展的密切關系，把教育作為促進經濟增長一個重要因素，把增加教育經費當做一種生產性的投資，不斷提高教育經費以提高勞動者素質和培養高級人才，并意識到，經濟要發展，教育須先行。因為教育是一項周期很長的事業，“十年樹木，百年樹人”，投資于教育獲得的成效往往需要相當長的時間才能顯現，因此，在現代社會，教育應該走在經濟發展的前面，而不能等到經濟已經發展了再去發展教育，許多發達國家經濟發展的經驗已經證明了這一點。因為受過教育的勞動力是一種特殊的“人力資本”，教育投資乃是對“人力資本”的投資，它是帶來未來收益的源泉。

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