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      2. 下半年小學教師資格考試職業(yè)的認識

        時間:2024-08-10 09:10:15 教師資格 我要投稿
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        2017下半年小學教師資格考試職業(yè)的認識

          教師工作作為一種專門職業(yè),具有專業(yè)的基本特性。下面由小編為大家提供職業(yè)的認識考點,歡迎大家參考借鑒。

        2017下半年小學教師資格考試職業(yè)的認識

          (一)教師觀及教師專業(yè)觀

          1.教師觀及教師專業(yè)觀的涵義

          所謂“教師觀”是指關于教師職業(yè)的基本觀念,從廣義上看是人們對教師職業(yè)的認識、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對教師職業(yè)的特點、責任,教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認識。教師專業(yè)觀,是說教師職業(yè)不是一種普通的職業(yè),而是一種專門職業(yè),教師是專業(yè)人員。這便是教師職業(yè)的特殊性之所在。

          教師工作作為一種專門職業(yè),具有專業(yè)的基本特性。第一,教師職業(yè)具有一定的職業(yè)聲望。第二,教師需要經(jīng)過嚴格的職前專業(yè)訓練。第三,教師具有專業(yè)自主性。第四,教師職業(yè)有自己的專業(yè)標準。第五,教師實踐是現(xiàn)代教育科學重要的專業(yè)研究領域。

          2.教師職業(yè)角色的特點

          教師職業(yè)的最大特點就在于職業(yè)角色的多樣化,一般說來,教師的職業(yè)角色主要有:

          (1)傳道者的角色

          教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命,“道之所存,師之所存也”。教師的道德觀、價值觀總是代表著社會主導的道德觀、價值觀,并用這種觀念引導學生。除了社會一般道德、價值觀外,教師對學生的“做人之道”“為業(yè)之道…‘治學之道”等也有引導和示范的責任。

          (2)授業(yè)解惑者的角色

          教師是社會各行各業(yè)建設人才的培養(yǎng)者,他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎上,對其精心加工整理。然后以特定的方式傳授給年輕一代,并幫助他們解除學習中的困惑,啟發(fā)他們的智慧,形成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧,成為社會有用的建設者。

          (3)示范者的角色

          教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點,教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

          (4)管理者的角色

          教師是學校教育教學活動的組織者和管理者,需要肩負起教育教學管理的職責,包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關系等等,并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

          (5)朋友的角色

          在某種程度上,學生往往愿意把教師當作他們的朋友,也期望教師能把他們當作自己朋友看待,希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導,希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

          (6)研究者的角色

          教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體,傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學知識,這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容,要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

          (二)新課程改革背景下的教師觀

          1.現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換

          (1)教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者

          首先,教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的,而應該把激發(fā)學生學習的動機,指導學生的學習方法,組織管理和指導學生的學習過程,培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。在教學過程中,教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和探究能力以及實踐動手能力,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,引導學生學會學習、學會合作、學會做事、學會做人。

          其次,現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識和社會規(guī)范,更要關注學生人格的健康成長與個性發(fā)展,真正成為學生發(fā)展的促進者。

          (2)教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者

          新課程改革倡導民主、開放、科學的課程理念,同時確立了國家、地方和學校的三級課程管理體制,建立了包括國家課程、地方課程和校本課程的三級課程體系。三級課程體系的建立,要求課程與教學必須相互整合,教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用,轉(zhuǎn)變長期以來形成的課程的忠實執(zhí)行者的角色,成為課程的積極的開發(fā)者和建設者。

          新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識,改變以往學科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),熟悉國家課程方案,理解國家課程、地方課程、校本課程的關系,理解課程實施中從“專家課程”到“現(xiàn)實課程”的轉(zhuǎn)變過程,正確認識教材在課程中的地位和功能,變過去習慣的“教教材”為“用教材教”,創(chuàng)造性地使用國家課程教材,積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。同時,積極參與地方課程和校本課程的建設,培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材能力。

          (3)教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者和反思的實踐者

          新課程要求教師應該是一個研究者,在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對出現(xiàn)的教學問題進行研究,總結(jié)經(jīng)驗,并形成規(guī)律性的認識。

          (4)教師要從學校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師

          新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動,重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下,教師的角色不能再僅僅局限于學校和課堂,教師不僅是學校的一員,而且是整個社區(qū)的一員,是整個社區(qū)教育、文化事業(yè)建設的共建者。

          2.教師行為的轉(zhuǎn)變

          (1)在對待師生關系上,新課程強調(diào)尊重、贊賞首先,“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,尤其是對于學習成績不好的學生,有缺點和過錯的學生。

          其次,尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心,這就要求教師不能體罰學生,不大聲訓斥學生,不羞辱、嘲笑學生,不隨意當眾批評學生。

          最后,教師不僅要尊重每一位學生,還要學會贊賞每一位學生。

          (2)在對待教學上,新課程強調(diào)幫助、引導教師的本質(zhì)在于引導,引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā);引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維,也包括價值觀和做人。

          (3)在對待自我上,新課程強調(diào)反思新課程強調(diào)教學反思,按教學的進程,教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素,促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

          (4)在對待與其他教育者的關系上,新課程強調(diào)合作

          新課程強調(diào)課程的綜合,這種趨勢特別需要教師之間的合作。

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