- 相關推薦
《聽聽那冷雨》公開課教案設計（通用5篇）
《聽聽那冷雨》是著名詩人余光中的散文作品。這篇散文抒寫的是深深的思鄉情緒，這種鄉情主要是通過雨聲的描寫流淌而出的，借冷雨抒情，將自己身處臺灣，不能回大陸團聚的思鄉情緒娓娓傾訴，但另一方面這種鄉情也表現在他在文中化用的詩詞里面，中國古典詩詞的意趣在被賦予生命的冷雨中表現得更淋漓盡致。
《聽聽那冷雨》公開課教案設計 篇1
教學目標
1、通過自主品讀，理清思路,體會余光中筆下“雨”的美。
2、鑒賞文中的優美的語言, 品味其意境之美 。
3、體味文中蘊涵的深摯的感情 。
重點難點
1、體會“聽聽那冷雨”中“聽冷雨”所蘊含的深深的家國之思、文化鄉愁。
2、品位語言,體悟意境。
教學方法
1、運用美讀法，引導學生通過有聲有色的朗讀，沉潛到作品的深處，整體感知文章的情感美意境美。
2、提過提問和思考讓學生體悟余光中先生那濃濃的家國之思，文化鄉愁。
教學課時安排：一課時
教學過程
一、導入：
從余光中的《鄉愁》導入。
學生齊背：小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭
后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭
而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
在這首詩中，作者選擇了哪些意象，表達了哪些具體的情感呢?
小時候
郵票
母親
親情
長大后
船票
新娘
愛情
后來呵
墳墓
母親
親情
而現在
海峽
大陸
鄉土情、愛國之情
在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，表達了自己豐富而深刻的情感，而在他的一些散文中，他同樣借助一些意象來表達自己的情感，今天，我們就來學習其中優美的一篇《聽聽那冷雨》。
二、作者簡介：
余光中，當代著名詩人，同時又是作家、文學評論家和翻譯家。1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去香港，1950年遷居臺灣。之后一直在臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，1974年，他到香港中文大學任教，并寫下散文《聽聽那冷雨》，正如文章中所說，他離開大陸已經25年了。1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。現任臺灣中山大學文學院院長及外國文學研究所所長。余光中是臺灣現代派“十大詩人”之一。一生從事詩歌、散文、翻譯和評論的創作，他自稱為自己的“四維的寫作空間”，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義”。余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。他曾經說：母親是大陸，臺灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇。余光中禮贊“中國，最美最母親的國度�！薄八{墨水的上游的汨羅江“，”要做屈原和李白的傳人”， “歐風美雨都不能奪走我的漢魂唐魄”;“我的血系中有一條黃河的支流”。
三、感知課文內容。
1、我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢?(具備)那本文中主要的意象是什么呢?(雨)
2、作者是從哪些角度寫雨的?
聽聽，那冷雨;看看，那冷雨;嗅嗅聞聞，那冷雨;舔舔吧，那冷雨。
視覺：淋淋漓漓
淅淅瀝瀝
點點滴滴
滂滂沱沱
嗅覺：清清爽爽新新，有一點薄荷的香味淡淡土腥氣，淡淡土腥氣
觸覺：冷雨潮濕
味覺：舔舔吧那冷雨
第5節
凄涼凄清凄楚凄迷
第6節
清脆可聽如瀑布比碎玉
凄涼凄清凄楚凄迷
聽覺
第7節
黑鍵灰鍵“拂弄、奏
第9節
羯鼓
電琵琶 “刷、鞭、打”等
第10節
雨是一種音樂。單調而耐聽、回憶、潮潮潤潤
3、作者在文中描寫了哪些地方哪些時代的雨?作者喜愛的是哪里的雨?
地域感：美國
→
臺灣
→
大陸(橫向
) 形象密集
聽雨(主線)
歷史感：太初有字 →
亡宋之痛
→
公寓時代(縱向)
述寫瑰麗
現實感：中年后洞明人生
現代都市對傳統文明的破壞
情切意濃
對永恒的理想追求
作者喜愛的是：古大陸瓦上的雨。
4、體會本文的意境之美
本文的行文思路或作者對雨的感情的思緒之網撒得很開，總體上是由遠到近，由物及人。時間上從遠古時期、太初有字寫到亡宋之痛寫到今天的公寓;空間上從遠隔萬水千山的海外寫到大陸寫到寶島;人生體驗上從少年的“紅燭昏沉”寫到中年的洞明人生寫到滄桑過后晚年的白頭體悟。內容上寫雨，按“雨”——“冷雨”——“嗅嗅那冷雨”——“看看那冷雨”——“聽聽那冷雨”——渴望那冷雨(現代都市對傳統意趣的破壞)——盼望故鄉那“六角形的白雨(雪)(對文化之根的追尋和永恒理想的追求)”的思路展開。這篇詩質的散文，以聽雨(清明時節的雨)為主線，將橫的地域感、縱的歷史感和縱橫交錯的現實感交織成一個形象密集、抒寫瑰麗、情切意濃的美的境界。
5、作者通過雨主要向我們傳達了一種怎樣的感情呢?
明確：思鄉之情，思念故土�；蛘邆鬟_了作者的鄉愁、故國之思、古典文化情思以及對古典詩意生活的向往
6、作者為什么在雨前要加“冷”字?
“雨”可以表現故國之思的纏綿悠長�！袄洹庇袃蓪雍x：
(1)突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受。
(2)表現作者遠離大陸內心產生的凄冷。
四、雨連著臺灣與大陸，連著悠悠的歷史和難盡人意的現實，盡管為文的契機是感慨與海峽兩岸“參(shen)商太久”，但此文的審美對象是雨，所以作者一直用雨來濯滌自己的愁緒，用雨來勃發讀者的情趣。由此來找一下自己喜歡的語句或語段，并說明理由。
1、句式上 長短配合，短句參差跳躍，產生了珠落玉盤的效果，長句一氣呵成，仿佛如歌的行板。
2、大量使用疊音詞寫雨，不僅具有一種和諧的音韻美，也使雨態表現得更形象。參差有致的韻語段落，在訴諸讀者五官感覺是著重了聽覺，充分應用雙聲疊韻，講究平仄，轉換同音異字，創造了音樂美。
3、詩化的語言。
4、修辭。勻稱的對偶、生動的比喻、整齊的排比，別致恰當地烘托出思想情緒。
五、你覺得那冷雨里有---------------------------------------------------------------------------------
第1段:那冷雨里有余光中對故鄉母親的孺慕;
第2段:那冷雨里有余光中對美麗中文的熱愛;
第3段:那冷雨里有余光中對古中國歷史的遐想;
第4段:那冷雨里有余光中對中國文化的熱愛.
名家點評：雨是古今作家反復歌詠的.對象，而余光中在文中所創造的“冷雨”的意象是經過獨有的審美感受創造出來的。余光中筆下的雨，如“鬼雨”、“冷雨”都具有鮮明的獨創性。這是作家獨具慧眼的發現�！堵犅犇抢溆辍方琛袄溆辍边@個意象，把人帶進了一個冷寂、凄迷的氛圍之中，抒發了身在海島、異城的游子對故國、故土的無盡的鄉愁
這篇散文運用通感、比喻、疊字等多種修辭手法，構建出一個空蒙而迷幻的出神入化之境。如“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞那冷雨。舔舔吧，那冷雨”一句，綜合運用了通感、疊字、排比等手法，滲融著詩的意境，有雨聲的節奏感，訴之于感官，給讀者的感覺是多方位的。
————江少川主編《大學語文》
詩歌欣賞：
當我死時
當我死時，葬我，在長江與黃河之間，
枕我的頭顱，白發蓋著黑土。
在中國，最美最母親的國度，
我便坦然睡去，睡整張大陸，
聽兩側，安魂曲起自長江，黃河
兩管永生的音樂，滔滔，朝東。
這是最縱容最寬闊的床，
讓一顆心滿足地睡去，滿足地想，
從前，一個中國的青年，
曾經在冰凍的密西根向西了望，
想望透黑夜看中國的黎明，
用十七年未饜中國的眼睛,
饕餮地圖，從西湖到太湖，
到多鷓鴣的重慶，代替回鄉。
課堂小結：作者通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，表現了一個遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美�！堵犅犇怯曷暋匪磉_的是余光中先生對山水的獨特感悟。這位中國文壇杰出的詩人與散文家，呼吸在當今，卻已進入了歷史，他的名字已經顯目地鏤刻在新中國文學的史冊上。
余光中用一場冷雨向我們展示了他內心凄涼而纏綿的思鄉之情。他滿懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢?其實，人人心中都有冷雨，比如說，“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達了深切的亡國之恨;而“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?”是辛棄疾心中的冷雨，抒發的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢?
作業布置：
1、收集古典詩詞中寫雨的詩詞佳句
2、寫寫“我心中的冷雨”
要求：
(1)“我心中的”，一定要融入自己的主觀感受和理解。
(2)描寫要生動、細膩，能夠體現出情感與冷雨的共通之處。
(3)字數：300字以上。
板書設計：
地域感：美國
→
臺灣
→
大陸(橫向
)
思鄉之情
聽雨(主線)
歷史感：太初有字 →
亡宋之痛
→
公寓時代(縱向)
文化之戀
現實感：中年后洞明人生，現代都市對傳統文明的破壞，對永恒的理想追求
知識擴展：
望岳
杜甫
岱宗夫如何?齊魯青未了 。 造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥。 會當凌絕頂，一覽眾山小。
譯文：五岳之首泰山的景象怎么樣?在齊魯大地上聯綿不斷看不盡它的青色。
大自然把山岳的奇異景象全都賦予了泰山，它使山南山北一面明亮一面昏暗，截然不同。
層層云升騰，跳蕩心胸，飛鳥歸山，映入眼簾。
一定要登上泰山的頂峰，那時眺望，四周重重山巒定會看起來顯得渺小。
點絳唇
姜夔
丁未冬過吳松作(吳松即蘇州河)
燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。第四橋邊，擬共天隨住。今何許?憑欄懷古，殘柳參差舞。
賞析：這首揉合情景、自抒胸臆的懷古小詞是淳熙十四年(1187)雁南飛的殘秋道經吳松至蘇州時所作�！把嘌恪奔幢毖悖笤~人一樣“太湖西畔隨云去�！鄙掀诙崬閭鞒Ч朋w現白石獨特風格的名句，其貌其神清苦的數峰聚首商量黃昏降雨，物擬人，人擬物，活畫窮愁而頗自得，是詞人──自我完成者形象，內蘊極豐富。自然與詩人渾然為一，動態寥闊的自然景觀體現了詩人的風骨和精神。下片點懷古，家住蘇州甫里的唐代高士詩人陸龜蒙(天隨子)，思想與一生浪跡天涯的鴻爪頗似白石，姜一世甚推崇之，今臨其地，能不念及?云霧繚繞“商略黃昏雨”的數峰中，陸、姜當各占其一。
【注釋】：【注釋】：燕(yan1)雁：北國燕趙之地。擬共天隨�。和硖圃娙岁扆斆商柼祀S子，住松江，近蘇州。當時楊萬里等人要用陸的天然情趣，來救江西詩派的瘦硬之風。白石雖是江西人，論詩卻是膺服陸龜蒙的。陸龜蒙不羨權貴，恬淡江湖的性格，也很合白石的脾胃。白石曾賦詩，「三生定是陸天隨，又向吳松作客歸。」
�、俣∥矗核涡⒆诖疚跏哪�(1187)。 吳松：即今吳江。本年春，姜夔曾由楊萬里介紹到蘇州去見范成大。
�、谏搪裕荷塘�，醞釀。此處指遙望山峰，雨意很濃。
③第四橋：指吳江城外的甘泉橋。鄭文焯《絕妙好詞校錄》：“宋詞凡用四橋，大半皆謂吳江城外之甘泉橋……�！短K州志》：甘泉橋舊名第四橋�！�
�、芴祀S：晚唐陸龜蒙，號天隨子，隱居吳江。
此詞為作者自湖州往蘇州，道經吳松所作。乃小令中之名篇。雖只41字，卻深刻地傳出了姜夔“過吳松”時“憑欄懷古”的心情。上片寫景�！把嘌恪薄ⅰ皵捣濉�，不僅寫景狀物出色，且用擬人化手法，使靜物飛動，向為讀者稱贊。下片因地懷古。“殘柳參差舞”，使無情物，著有情色，道出了無限滄桑之感。全詞委婉含蓄，引人遐想�！炯u】 卓人月《詞統》：“商略”二字誕妙。陳廷焯《白雨齋詞話》：白石長調之妙，冠絕南宋;短章亦有不可及者，如《點絳唇》一闋，通首只寫眼前景物，至結處云：“今何許?憑闌懷古，殘柳參差舞�！备袝r傷事，只用“今何許”三字提倡，“憑闌懷古”下，僅以“殘柳”五字詠嘆了之，無窮哀感，都在虛處。令讀者吊古傷今，不能自止，洵推絕調。陳思《白石道人年譜》：案此闋為誠齋以詩送謁石湖，歸途所作。俞陛云《唐五代兩宋詞選釋》：欲雨而待“商略”，“商略”而在“清苦”之“數峰”，乃詞人幽渺之思。白石泛舟吳江，見太湖西畔諸峰，陰沉欲雨，以此二句狀之。 “憑闌”二句其言往事煙消，僅余殘柳耶?抑謂古今多少感慨，而垂楊無情，猶是臨風學舞耶?清虛秀逸，悠然騷雅遺音。
終南山
王維
太乙近天都，連山到海隅。白云回望合，青靄入看無。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。
譯文： 巍巍的太乙山高接天都星，山連著山一直蜿蜓到海邊。白云繚繞回望中合成一片，青靄迷茫進入山中都不見。中央主峰把終南東西隔開，各山間山谷迥異陰晴多變。想在山中找個人家去投宿，隔水詢問那樵夫可否方便?
虞美人①聽雨
蔣捷
少年聽雨歌樓上， 紅燭昏羅帳。 壯年聽雨客舟中， 江闊云低， 斷雁叫西風。②
而今聽雨僧廬下， 鬢已星星也。
�、� 悲歡離合總無情， 一任階前點滴到天明。
【作者】字勝欲，號竹山，陽羨(今江蘇宜興)人，生卒年不詳。寧度宗咸淳十年(1274)進士。宋亡不仕，抱節以終。其詞多承蘇、辛一路而兼有眾長，與周密、王沂孫、張炎并稱“宋末四大家”。有《竹山詞》。
【注釋】 ①此調原為唐教坊曲，初詠項羽寵姬虞美人，因以為名。又名《一江春水》、《玉壺水》、《巫山十二峰》等。雙調，五十六字，上下片各四句，皆為兩仄韻轉兩平韻。
�、跀嘌悖菏旱墓卵�。
�、坌切牵盒稳蒴W發斑白。
【品評】此詞從“聽雨”這一獨特視角，表現了少年、壯年、晚年三個人生階段的不同境遇、不同況味的不同感受。作者通過時空的跳躍，依次推出了三幅“聽雨”的畫面，而將一生的悲歡歌哭滲透、融匯其中。
“少年聽雨”的畫面，由“歌樓”、“紅燭”、“羅帳”等綺艷意象交織而成，傳達出春風駘蕩的歡樂情懷。盡管這屬于燈紅酒綠的逐笑生涯，畢竟與憂愁悲苦無緣，而作者著力渲染的正是“不識愁滋味”的青春風華。
“壯年聽雨”的畫面，以“客舟”為中心視點，而在四周點綴以“江闊”、“云低”、“斷雁”、“西風”等衰颯意象，映現出在風雨飄搖中顛沛流離的坎坷遭際和悲涼心境。
“而今聽雨”的畫面，則刻意凸現出僧廬之冷寂與鬢發之斑白，借以展示晚年歷盡離亂后的憔悴而又枯槁的身心。“悲歡離合總無情”，是追撫一生經歷得出的結論，蘊有無限棖觸，不盡悲慨�！耙蝗坞A前點滴到天明”，似乎已心如止水，波瀾不起，但徹夜聽雨本身，卻表明他并沒有真正進入超脫沉靜的大徹大悟之境，只不過飽經憂患，已具有“欲說還休”的情感調節和心理控制能力。
三幅畫面前后銜接而又相互映照，藝術地概括了作者由少到老的人生道路和由春到冬的情感歷程。其中，既有個性烙印，又有時代折光：由作者的少年風流、壯年飄零、晚年孤冷，分明可以透見一個歷史時代由興到衰、由衰到亡的嬗變軌跡，而這正是此詞的深刻、獨到之處。
《聽聽那冷雨》公開課教案設計 篇2
●教學目標：
1、理解、體會作者對祖國家鄉的一片深情，對人生的感嘆。
2、通過研讀課本，體會文章深厚的中國文化底蘊。
3、修辭手法的運用。
●教學重點：
1、對課文內容的解讀。
2、修辭手法的運用。
●教學難點：
1、對課文內容的解讀。
2、對時代背景的理解。
●教學過程：
第一課時
一、了解作者和時代背景：
1、作者簡介。（略）
2、時代背景：寫于1974年，當時大陸正是“中國現實的紀錄片，調子很灰暗。
二、詞語 三、熟讀課文，將課文劃成三部分，并歸納大意：
第一部分：寫雨季引起“他”對祖國故土濃郁的牽掛和堅定的信念。
第二部分：寫嗅雨，觀雨，聽雨，從多方面表達因離開祖國而引起的人生感悟。
第三部分：回到臺北的現實，續寫聽雨，表達因時光、青春流逝而引起的凄冷感悟。
作業：
熟讀課文，寫小作文：《雨中致余先生》，300字以上。
第二課時
三、課文研討
《聽聽那冷雨》是余光中的散文代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，《喝茶》之于周作人一樣，文章集中地反映了作家的創作主張及藝術風格。本文通篇寫雨，寫愁，寫離怨，通過那蒙蒙細雨來凸現自己的思國愛國感喟生命之情思。
�。ㄒ唬┙Y構及內容分析：
1、第一部分研討：寫雨季引起“他”對祖國故土濃郁的牽掛和堅定的信念。
�、诺谝蛔匀欢卫镉幸痪湓掽c明了全文的思路，請找出這句話。
——雨里風里，走入霏霏更令人想入非非（板書）
�、啤跋脒@樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。這種感覺，不知道是不是從安東尼奧那里來的�！边@里用了什么修辭手法？“黑白片的味道”是什么意思？為什么說是“從安東尼奧那里來的”？
——比喻，通感（感覺變味覺）。
▲補充：錢鐘書《談藝錄》中論述“通感”：
在日常經驗中，視覺、聽覺、嗅覺等往往可以打通或交通。譬如我們說“光亮”，也說“響亮”，把形容光輝的“亮”轉移到聲響上面，就仿佛視覺和聽覺在這一點上無分彼此。在視覺里仿佛有聽覺的感受，在聽覺里仿佛有嗅覺的感受，這就是通感。
作用：賦無形于有形，生動可感激發想象。
例子：
目光銳利（視——觸）耳朵太長（聽——視）
笑聲很甜（聽——味）聲音響亮（聽——視）
味道很濃（味——視）
微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（《荷塘月色》）
字字清脆，聲聲宛轉，如新鶯出谷，乳燕歸巢。（《明湖居聽書》）
“黑白片的味道”比喻單調乏味。作者寫此文時，正是大陸的*后期（1974），安東尼奧當時拍了一部反映當時中國現實的紀錄片，調子很灰暗。可見作者由此表達了對中國歷史和現實的擔憂。
⑶第二三自然段里，從哪幾句話可看出作者對祖國的一片深情？其中用了什么修辭手法？
——“二十五年，┅┅嚴寒里竟有一點溫暖的感覺了�！北扔�，擬人，移就。
⑷“然則他日思夜夢的那片土地究竟在哪里呢？”“在報紙的頭條標題里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰的黑鍵白鍵、馬思聰的跳弓撥弦？……”表達了作者怎樣的思想感情？
——有兩種。一是因久離祖國而產生的強烈牽掛，二是因中國的形象；“向心力”指中華民族的向心力，表達了作者在擔憂和困惑后對祖國的堅定信念。
�、蕿槭裁醋髡咄ㄟ^“漢字”堅定了對祖國的信念？
——因為“漢字”是世界上最獨特最豐富的語言（從“雨”及“雨”部可看出），是中華民族悠久歷史文化和向心力的集中體現。只要這種語言不斷絕，中國就永遠挺立。歷史已充分證明了這一點。
�。ㄐ〗Y）本文開篇，作者便將在凄風冷雨中產生的印象融人了對歷史與現實的喟嘆：“雨里風里，走入霏霏令人更想人非非。”這語言簡賅，新鮮，把現實與想象和諧地化為一體，成了全文的主線。作者不沉溺于歷史的`“杏花春雨”，也不輕信來自官邸或酒肆的傳言。他思索、辨析：“日思夜夢的那片土地究竟在哪里呢？”“在報紙的頭條標題里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰的黑鍵白鍵、馬思聰的跳弓撥弦……”。作者通過對“雨”的聯想，通過對中國歷史與現實的思考，表達了對祖國的思念、擔憂和信念。
第二部分研討：寫嗅雨，觀雨，聽雨，從多方面表達因離開祖國而引起的人生感悟。
⑴把第二部分分成兩個層次，注意找到過渡句。
——過渡句是“雨不但可嗅，可觀，更可以聽�！币源朔殖蓛蓚�層次。第一層次寫雨可嗅，可觀，表達對中國風景、中國文化的追思。第二層次寫雨更可以聽，表達作者漂流異鄉的凄迷之感及得到的安慰。
�、频谖遄匀欢卫�，運用了哪些修辭手法？（集體朗讀后討論）
——排比，疊字，通感，比喻，擬人。
⑶寫美國一段有何用意？
——反襯。突出中國風景之美，表達對祖國的情思。
�、葌�別朗讀“臺灣濕度很高┅┅恐怕是誰也說不清楚。”體會其中的中國文化況味。
——著重從國粹中的水墨畫引發詩意聯想，來描述雨給予作者的歷史邈思和文化感悟。
⑸“一打”“二打”“三打”概括了作者怎樣的遭遇？
——少年時，熱情受挫；中年時，漂泊動蕩；老年時，遠離祖國。
第三課時
三、課文研討
3、第三部分研討：回到臺北的現實，續寫聽雨，表達因時光、青春流逝而引起的凄冷感悟。
�、虐汛瞬糠址殖扇龑�，并歸納層意。
——寫在臺北的瓦屋里聽雨，不時引起對祖國風情的回憶。
——寫時光流逝，瓦屋不再，傷感地回憶起雨中漫步的初戀時代。
——回到眼前的現實中來，感嘆“前塵隔海。古屋不再”，并再次點題。
�、朴懈星榈乩首x第一層，體會作者對雨的細致生動的描寫和懷戀祖國的感情。
�、锹撓等�，談談你對“前塵隔海。古屋不再”的理解。
——“前塵隔海”是因遠離祖國而發出的悲嘆；“古屋不再”是因青春不再而發出的嘆息。這是全文的感情基調。也是“冷雨”之所以“冷”的主要原因。
在這部分，作者著重寫了“聽”雨。因時光的流逝，連瓦屋聽雨也成了歷史，其中對人世滄桑的感喟不言自傷。日式古屋聽雨的妙不可言，令人念起祖國江南雨聲，而臺北突然進入了公寓時代，提醒作者時光飛逝，雨中漫步的初戀時代早已成為回憶。雨連著臺島與大陸，連著悠悠的歷史與難盡人意的現實，連著自己可嘆的一生，雨交織了作者對于祖國故鄉、對于人生的一片愁思愁情。
（二）寫作特點：
1、在千巖競秀之中，時時流露博學和奇思，處處融入真情至性。
2、在筆法上融貫古今，出入中外，冶各家于一爐。他的作品，除了驚嘆其
感染性強烈與意象豐富、思緒細密之外，兼具絢爛奪目的視覺美感與音節鏗鏘的聽覺美感。
�。ㄈ┲黝}思想：
遠離大陸的作者，通過在臺北聽雨及其產生的豐富聯想，抒發了他對于祖國家鄉、對于人生的一片愁思愁情，表達了他對祖國及其悠久文化的摯愛。
四．小結：
1、研討課文第一題：
——參考答案：文中的冷雨交織了作者對于祖國故鄉、對于人生的一片愁思愁情，故而使已使人都感到“冷”。具體感悟，可由學生依據自身體驗作多元回答。
2、補充閱讀，在此基礎上寫一首懷戀家鄉的短詩，在班級展示。
材料一：臺灣以“鄉愁”為主題的詩歌（略）
材料二：中國古代的“鄉情詩”（略）3交流寫“雨”詩句。
《聽聽那冷雨》中相關詩作
原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。
相關詩作：
1、《絕句》志南（宋）
古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
2、《送元二使安西》王維（唐）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
3、《清明》王維（唐）
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）
衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。
原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。
相關詩作：
1、《望岳》杜甫（唐）
岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。
2、《點絳唇》姜夔（宋）
燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。
相關詩作：《鐘南山》王維（唐）
太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。
原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。相關詩作：
《虞美人聽雨》蔣捷（宋）
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
小結：在以后的學望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養
《聽聽那冷雨》公開課教案設計 篇3
教學目標：
1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
4、通過反復朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。
重點難點：
抓住關鍵語句，把握文章主旨。
課時安排：
一課時
教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄何抑�，每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。
（二）作者介紹
余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居，之后，就一直在、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。
其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》（投放課件）
小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌，今天就讓我們一起走進他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？
�。ㄈ┖粚嵒A，檢查字詞
驚蟄倉頡氤氳米芾羯鼓寒瀨驚悸淅瀝滂沱
揪（揪�。╂@（鐵鍬）啾（啁啾）愀（愀然）
（四）我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）
�。ㄎ澹┛傮w把握，有的放矢
大家預習了這篇文章，覺得好懂嗎？它的語言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，他是用一種詩歌的語言來寫詩的，并且文章中化用了許多的傳統文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無論他寫到美國、還是，最后他的落腳點總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現了他的那種深深的家國之思。
那這一情感在文章中是如何體現的呢？我們就帶著這個問題進入今天的學習。
（六）內容解析
1、學生齊讀第一段，總結文章的語言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個雨季？聯系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？
明確：以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。
2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個字，跳到了哪里？（）這一段作者寫了現實中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）
3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現雨的感性的句子�！翱彰啥曰谩笔且曈X；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。
4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢？于是作者又寫了美國。讓學生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？
明確：此處寫了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調才更像我國的山水畫，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。
5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。（找學生閱讀第五段）回答問題：
（1）從聽覺上來說，作者聽出了什么？
明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。
�。�2）這兩種感覺是否相同呢？
明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。
�。�3）作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？
明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的`滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。
（4）思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？
明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。
6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？
明確：不是。前一種聽到的是臺風臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。
（七）內容小結，重申主題
這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。
《聽聽那冷雨》公開課教案設計 篇4
教學目標：
1、在反復誦讀中體會文章中體現的淡淡的鄉愁。
2、體會文中的雨情、雨境和獨具魅力的語言。
3、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
教學重點：
體會意境，鑒賞語言
教學難點：
鑒賞表達技巧，學會表達
教學手段：
多媒體課件
學習方式：
活動體驗
教學過程：
一、導入課文：
從音樂《雨聲》導入。學生尋找古詩詞中的寫雨的詩句，品味意境。如此優美的意境我們用散文的語言可以表達嗎?
二、課文分析：
1、學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。
2、品讀嗅雨、觀雨、聽雨的.相關文字，體會意境、情思。
三、品味語言：
本文語言凝練華麗，文字典雅而富于彈性，巧妙地熔古典語匯與白話于一爐，善于通過漢語的象形和音韻特征來渲染情感，把握徐疾交錯的節奏。
四、借鑒運用：
1、借鑒表達：作者在本文采用了多種表現手法，來渲染和強化對大陸故鄉、對中國傳統文化的思念之情。首先，作者將敘述、描寫、議論和抒情緊密結合，穿插運用。其次，作者采用了大量的比喻、對照、聯想、烘托等表現手法。
(順及：余光中散文的特點)
2、體驗運用：聽相關雨聲，結合自己的生活經歷，口頭表達。
五、布置作業：
1、展開充分的聯想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。
2、找出文章中寫雨的詩句，注意積累。
《聽聽那冷雨》公開課教案設計 篇5
教學目標：通過體味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。
體味文章語言，感受意境之美。
課時：一課時
設計思路：本文融注了濃厚的情感，體現了作者高超的行文技巧。學習此文重在感受，因此我設計此課盡量多的運用詩意的語言、貼切的音樂、深情的朗誦來讓學生沉浸于其中，達到以情動人的目的。在設計中原則是緊扣文本教學和學生主動感知相結合。
步驟：
一、布置預習
預習：早讀課深情朗讀本文，初步感知課文。
二、導入
音樂：播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》，讓學生跟唱一遍。并且說說自己的感受。
過渡：解釋鄉愁中的意象與情感關系，由此提問本文運用的'核心意象是什么。
三、自由感知
沉浸：播放馬思聰的《思鄉曲》，配樂讓學生自由的朗誦本文。
四、互動設計
交流：學生互相交流朗誦感受
發言：學生挑選最受感染的段落，談感受，并且配樂深情朗誦。
五、文本閱讀引導［重點］
過渡：文中寫“聽雨”的段落在哪里？
感受：教師配樂范讀部分段落，學生配樂朗讀
串講：共同分析這幾段中的意境之美，扣住文本來分析。（具體略）
六、閱讀拓展
拓展：展示古典詩文中運用意象“雨”的例子，略加分析
展示表達思鄉愁緒的常見意象
七、作業
朗誦感受。
【《聽聽那冷雨》公開課教案設計】相關文章：
2017年公開課《小英雄雨來》教案設計01-23
公開課《口技》教案設計01-22
公開課《海燕》教案設計07-17
《父親的菜園》公開課教案設計01-23
《赤壁懷古》公開課教案設計01-24
將進酒公開課教案設計01-22
2017年公開課《貓》教案設計01-23
《將相和》公開課教案設計02-26
《荷塘月色》公開課教案設計09-30