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      2. 對外漢語語法教學方法的應用技巧

        時間:2024-05-26 10:00:56 對外漢語 我要投稿
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        對外漢語語法教學方法的應用技巧

          導語:語法教學是對外漢語教學的重點和難點,教學實踐證明:機械練習、替換練習、擴展練習、詞語填空、劃線提問、對比設疑、交際練習等方法,在語法教學中都是行之有效的教學方法,對提高學生的漢語表達水平有積極意義。下面YJBYS小編分享對外漢語語法教學方法的應用技巧,歡迎參考!

        對外漢語語法教學方法的應用技巧

          語法教學是對外漢語課堂教學的核心,由于漢語沒有時態和詞形的變化,語法教學就更為繁雜。因此,絕大多數對外漢語教學的教材,在語音階段之后,都是以語法結構為綱進行編排的。即每課圍繞一兩個語法點進行,使外國學生逐步掌握漢語語法的特點及表達方式。在對外漢語課堂教學中,教師用適當的方法展示語法點,用適當的方法和技巧教授語法點,對提高學生的漢語表達水平極為重要。

          對外漢語語法教學的基本方法有以下幾種:

          一、機械練習法

          機械練習目的是在簡單情景中加深學生對語法點的理解,并通過反復的、高頻率的機械練習,達到流利說出正確的漢語句子的目的。 例如:老師先大聲領讀三遍:我是留學生。(此句包含最簡單的主謂賓結構) 學生集體朗讀、同桌互相朗讀、個人自讀幾遍:我是留學生。 練習結構是:老師——學生——學生——學生——老師

          學生不但掌握了最基本的漢語句式,同時教師也可以利用重復練習,糾正學生在語音、詞匯、語法方面的錯誤。從最簡短的句式開始,隨著學生對漢語句式的熟悉和掌握,逐漸加入復雜的句型和結構框架。并且在練習過程中,不斷加快練習的頻率,達到脫口而出。

          機械練習對學習任何語言都是必須的,尤其在學習語言的初級階段,只有經過大量的、反復的機械練習,才能掌握該語言最基本、最核心的句式。

          二、替換練習

          教師用所學語法點寫出一個標準的句子,然后給出替換的詞語,再由學生

          替換出新句子的方法。

          例如:

          我 騎自行車 去 長城。

          坐火車 廣州。

          乘飛機 上海。

          坐輪船 武昌。

          替換練習也經常用在漢語復句的學習中,譬如練習(如果??就??)

          老師:如果明天下雨, 學生:我們就不去爬山了。 如果明天刮風, 我們就不賽籃球了。 如果晚上停電, 我們就不上課了。

          替換練習也可以認為是一種不完全的重復練習,不僅適合句型學習,還有利于復習學過的詞語。在實際練習中,教師要掌握好練習速度和替換詞語的難度。一般速度可以略快一些,這樣可以使學生精力集中,訓練學生的反映能力,提高練習的效率。替換詞語要具體、難度要適當,既復習鞏固學過的詞語,又使替換練習正常進行下去。

          三、擴展練習法

          進行擴展練習。 通過不斷添加新詞語,增長句子的長度,以達到使學生能流利說出包括所學語法點的語句。具體方法是教師給予詞語提示,由學生

          例如:老師:飯 學生:飯 喜歡 喜歡吃中國飯 瑪麗 瑪麗喜歡吃中國飯 ??

          擴展練習即可以是短語,也可以是句子;既可以師生互練,也可以同桌相互問答。

          例如:學生甲: 去食堂, 學生乙: 吃午飯。 去郵局, 買郵票。

          去操場, 打籃球。

          去機場, 接朋友。

          去書店, ??

          去銀行, ??

          擴展練習的優點是在特定的語境中,使學生加深對所學語法點的理解,培養學生用漢語思維和表達的能力,為生活中實際的、有意義的交際打下基礎。

          四、詞語填空法

          這是語法教學中最常用的手段和方法,用此法可以練習漢語數量詞搭配、動賓搭配、定中結構、狀中結構等。

          例如:教師說出一個名詞,學生迅速添上數量詞。

          老師:飛機 學生:一架飛機

          詞典 一本詞典

          地圖 一張地圖

          漢語課 一節漢語課

          教師說出一個動詞,學生快速搭配合適的賓語。

          老師:鍛煉 學生:鍛煉身體

          克服 克服困難

          節約 節約時間

          參觀 參觀博物館

          教師說出一個名詞,學生迅速添加定語,定語可以是限定性的,也可以是修飾性的。

          老師:電影 學生:中國電影 好看的電影 朋友 美國朋友 漂亮的朋友 民歌 鄉村民歌 優美的民歌 餅干 蘇打餅干 美味的餅干

          詞語填空法用途非常廣泛,漢語助詞“的、地、得、著、了、過”,連詞“還、再、又”都是留學生容易混淆的語法難點,只有經過大量的填空練習,才能準確掌握他們的用法。

          五、劃線提問法

          教師在黑板上寫出一個句子,然后用彩色粉筆在句子下方依次劃線,要求學生對劃線部分提問:

          例如:喬治坐8路公交車去商場買衣服。

          要求學生依次用誰、幾(多少)、哪兒(什么地方)、什么(東西)提問,并說出完整的疑問句:

          1、誰坐8路公交車去商場買衣服?

          2、喬治坐幾路公交車去商場買衣服?

          3、喬治坐8路公交車去哪里買衣服?

          4、喬治坐8路公交車去商場買什么?

          教師在講授特指問句時,用劃線提問法效果較好。特指問句還包括用“多長”、“多大”、“多高”、“多寬”、“多遠”、“多大歲數”等提問的句子。劃線提問法,有利于訓練學生對特指疑問句的熟練掌握。

          六、對比設疑法

          通過新舊知識的對比來講授某些語法點,是教師常用的方法。對比的方式有不少,可以比大小、高矮、長短、顏色??,對于一些復雜的語法現象,教師先對比設疑,后進行講解,常常獲得較好的教學效果。 例如:講授動詞前加“一”出現在復句的第一分句這一語法現象時,教師先板書兩組詞組:

          甲組:找人問問 乙組:開門看看 找人一問 開門一看 然后請學生思考,每組中的兩個詞組意思是否一樣?用它們造句時用法是否相同?學生討論后,教師把詞組擴成句子。

          甲組:大衛要找人問問去郵局怎么走。

          大衛找人一問,就知道了去郵局怎么走。

          乙組:我開門看看是誰來找我。

          我開門一看,原來是瑪麗來找我。

          最后,啟發學生自己總結出:每組的前句表達“問”、“看”的內容,每組的后句表達“問”的結果、“看”后發現的情況。這種講授新知識前,進行對比設疑的方法,可使學生形成一種懸念,急切地、主動地參與學習活動,更牢固地掌握新知識。

          七、交際練習法

          教師在課堂上利用或創造交際環境,使學生把所學語法點運用于實際交際中。這是語言學習的最高境界,也是語法學習的最高目的。交際練習的特點是真實,教師問生活中的真實問題,要求學生給予真實的回答。

          老師:大衛,這個星期天你到哪里去了?

          大衛:我去逛超市。

          超市里有什么? 有食品、服裝、百貨。 你買了什么好吃的? 我買了燒雞、面包、啤酒、巧克力。

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