對外漢語教學法語音教學最強篇

時間：2023-03-10 18:21:01 對外漢語我要投稿

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2017對外漢語教學法大全（語音教學最強篇）

　　在對外漢語教學中，有哪些方法呢?這些方法又有哪些特點和局限性?相信對外漢語專業的學生都讀過劉珣先生那本《對外漢語教育學引論》，其中對二語教學的主流方法做了詳細的論述。下面我們一起來看看對外漢語常用教學法解讀，希望對大家學習對外漢語教學有幫助!

2017對外漢語教學法大全（語音教學最強篇）

　　一、認知派與經驗派教學法

　　1語法翻譯法1定義

　　又稱“傳統法”或“古典法”，是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養第二語言讀寫能力的教學法。

　　2語言學基礎

　　歷史比較語言學。認為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言規律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，所不同的只是詞匯的語音和書寫形式。

　　3主要特點

　�、� 以理解目的語的書面語言、培養閱讀能力和寫作能力以及發展智力為主要目標，不重視口語和聽力的教學;

　�、� 以系統的語法知識為教學的主要內容，語法教學采用演繹法，對語法規則進行詳細地分析，要求學生熟記并通過翻譯練習加以鞏固;

　�、� 詞匯的選擇完全由課文內容所決定，用對譯的生詞表進行教學，句子是講授和練習的基本單位;

　�、� 用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、練習手段和評測手段;

　�、� 強調學習規范的書面語，注重原文，閱讀文學名著。

　　4優點和缺點

　　優點：

　　① 語法翻譯法是第二語言教學法史上第一個完整的教學法體系，它強調對語法規則的掌握，注重學生智力的發展，

　　能較好的培養閱讀能力和翻譯能力，體現了理性派教學法的主要特點;

　�、� 該法歷史最久，有很強的生命力。對我國的外語教學及對外漢語教學有較大影響。

　　缺點：

　�、� 忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練;

　　② 過分依賴母語和翻譯手段;

　�、� 過分重視語法知識的教學，死記硬背語法規則，不注重語義;

　�、� 教學內容枯燥無味或者過深過難(指經典文學作品);

　�、� 最根本的問題是不利于交際能力的培養。

　　2直接法1定義

　　又稱“改革法”或“自然法”，19C末20C初產生于西歐，主要是法國和德國。與語法翻譯法相對立，是主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法。

　　2語言學基礎

　　認為語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。

　　3主要特點

　�、� 目的語與它所代表的事物直接聯系，教學中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學習目的語(第一批詞通過實物、圖畫或動作演示來講授)，課堂教學常用扮演角色或演戲的方式;

　　② 不是先學習語法規則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣;

　�、� 以口語教學為基礎，先聽說后讀寫。重視語音教學，強調語音、語調、語速的規范;

　�、� 以句子為教學的基本單位，整句學、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始;

　�、� 以當代通用語言為基本教材，學習生動的、活的語言，而不是文學名著中典雅、已過時的語言。

　　4優點和缺點

　　優點：

　　① 打破了語法翻譯法獨霸天下的局面，并提出了一條截然不同的教學路子，活躍了學術思想，從而開辟了第二語言教學法研究這一新的領域;

　�、� 直接法的許多主張，如與客觀事物直接聯系、句本位、以口語為基礎等原則，豐富了人們對第二語言教學規律的認識，對以后的聽說法、視聽法、自覺實踐法乃至功能法都產生了很大的影響，開經驗派教學法的先河。

　　缺點：

　　① 過分強調了幼兒學習母語的規律，而對成年人學習第二語言的特點認識不足，對課堂教學的現實也考慮不夠;

　�、� 強調口語教學，對讀寫能力的培養重視不夠;

　�、� 過分強調模仿，偏重經驗，對人的積極、主動學習強調不夠，忽視對語法規則的掌握;

　�、� 早期的直接法過分排斥母語，對母語在第二語言教學中的作用注意不夠;

　�、� 直接法對教師的言語技能要求太高，在實際操作中并非所有的教學單位都能做到。

　　3情景法1定義

　　情景法是二十世紀二三十年代產生于英國的一種以口語能力的培養為基礎、強調通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學法。情景法早期稱為“口語法”，代表人物為英國著名語言教育家帕默和霍恩比。

　　2語言學基礎

　　英國的結構主義，口語被認為是語言的基礎，準確的結構是說話能力的核心。

　　3主要特點

　　① 教學目的是對聽說讀寫四種言語技能的實際掌握，而言語技能又是通過掌握語言結構而獲得的;

　�、� 語言教學從口語開始，教材先用于口頭訓練然后再教書面形式;

　�、� 課堂用語是目的語;

　�、� 新的語言點要在情景中介紹并操練;

　�、� 運用詞匯選擇程序，以確�；驹~匯的教學;

　�、� 按先易后難的原則對語法項目進行分級排列;

　　⑦ 在學生具備一定的詞匯語法基礎后，再進行閱讀和寫作教學。

　　4閱讀法 1定義

　　產生于20C初，為英國著名語言教育家韋斯特所創立，又稱韋斯特“新法”。這是一種強調通過直接閱讀來培養閱讀能力的教學法。

　　2優點

　　首次提出了以培養閱讀技能為主的單項語言技能訓練方法，并從理論和實踐方面對閱讀教學進行了深入的研究，所提出的主張至今仍有重要參考價值。

　　3缺點

　　過于側重閱讀技能的培養而忽視其他技能。

　　5自覺對比法 1定義

　　主張通過母語與目的語的翻譯和結構對比，自覺掌握目的語的一種教學法。在20C三十年代到五十年代成為前蘇聯正統的外語教學法。自覺對比法是以直接法為對立面，客觀上成了語法翻譯法的繼承和發展。

　　2語言學理論基礎

　　蘇聯教育學思想;蘇聯的語言學、心理學理論。

　　3特點

　�、� 最重要的特點是依靠母語自覺進行翻譯對比，教學全過程都要用母語來講目的語，以充分利用學習者的母語知識和技能;

　�、� 重視語言知識的教學，在語言規則的指導下進行實踐，強調先講解理論知識以避免盲目的實踐;

　�、� 在理解語言形式和意義的基礎上再進行模仿、練習。

　�、� 由分析到綜合，先學習構成句子的要素然后再學整句、課文，以免囫圇吞棗;

　�、� 以書面語為基礎，以文學語言為基本教材，不重視口語的教學，反對聽說領先。

　　4缺點

　　過分強調翻譯對比和理論知識的講解，忽視操練和交際性練習，因而不能很好地培養學習者的語言交際能力。

　　6聽說法 1定義

　　二十世紀四十年代產生于美國，強調通過反復的句型結構操練培養口語聽說能力，又稱“句型法”或“結構法”。

　　2語言學理論基礎

　　美國結構主義語言學，主張對活的語言(口語)進行仔細的描寫分析不同語言間進行結構對比;因而該法強調第二語言教學要從口語開始、從教說話開始，通過掌握語言結構學會目的語。

　　3心理學理論基礎

　　行為主義心理學，主張把人和動物的行為都納入到刺激-反應的軌道中。

　　4特點

　�、� 聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔;

　　② 反復操練，用模仿、重復、記憶的方法形成習慣;

　�、� 教學內容以組成語言的基本結構---句型為中心，通過句型練習掌握目的語;

　�、� 排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達;

　　⑤ 對比母語與目的語以及目的語內部的語言結構，找出學習者的難點，以確定教學重點;

　�、� 嚴格、及時地糾正學習者的錯誤，避免養成錯誤的習慣;利用現代化的教學技術手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途徑強化刺激。

　　5優點和缺點

　　優點：

　�、� 聽說法第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎，使第二語言教學法建立在更為堅固的科學基礎之上;

　�、� 聽說法有一套完整的教學法體系，提出了許多合乎第二語言教學規律的重要原則，至今仍被證明是正確的，并為人們所遵循。

　　缺點：

　　① 該法以行為主義心理學為基礎，把人和動物等量齊觀，否認了人的認知能力的能動作用。過分強調機械訓練不僅枯燥無味、引不起學習者的興趣，也忽視了學生語言基礎知識的掌握和語言運用能力的培養;

　　② 結構主義語言學過分重視語言的結構形式而忽視語言的內容和意義，其結果，學習者也只能流利地說出一些正確的句子，但難以具備在一定的情境下進行語言交際的能力;

　�、� 聽說法可能使學習者產生閱讀、寫作能力差，缺乏語文素養、知識面窄的弱點，難以培養合格的外語人才。

　　7視聽法 1定義

　　二十世紀五十年代產生于法國的一種第二語言教學法。強調在一定的情景中聽覺(錄音)感知與視覺(圖片影視)感知相結合的教學方法。也叫“圣盧克法”。代表人物：古布里納和古根漢。典型教材：《新概念英語》。視聽法來源于直接法和聽說法。

　　2語言學理論基礎

　　結構主義語言學和行為主義心理學，認為掌握了一種語言的結構就是掌握了該語言，主張對目的語結構進行科學分析和描寫。

　　3特點

　　① 視覺感知和聽覺感知相結合;

　�、� 語言和情景緊密結合;

　�、� 整體結構感知;

　　④ 先口語教學，后書面語教學;聽說領先，教材以對話為主，進行集中強化教學。

　　4優點和缺點

　　優點

　�、� 主要貢獻在于廣泛使用聲、光、電技術手段和現代化設備，使語言與形象緊密結合;

　�、� 強調整體感知并特別重視在情景中教學，有利于培養學習者運用目的語的能力，對后來的功能法有一定影響。

　　缺點：

　　① 主要是重視口語會話而忽視書面語的閱讀;

　�、� 過分強調整體感知和綜合訓練而忽視對語言結構的分解和單項訓練;

　�、� 根本問題還在于所有結構法的共同弱點：只注重語言形式的掌握而未能著重培養語言交際能力。

　　8自覺實踐法 1定義

　　主張學習者在自覺掌握一定的語言，流行于二十世紀的六十年代的前蘇聯。代表人物：前蘇聯心理學家別利亞耶夫。

　　2語言學理論基礎

　　蘇聯著名語言學家и.в.謝爾巴院士關于區分語言、言語、言語活動的學說，并根據這一學說將第二語言教學分為語言教學、言語教學、言語活動教學三個互相聯系的方面。

　　3特點

　�、� 自覺性原則;

　�、� 實踐性原則;

　　③ 功能、情景、題材相結合的原則;

　�、� 口語領先原則;

　　⑤ 以句法為基礎的原則;

　�、� 綜合性原則;

　�、� 考慮母語的原則。

　　9認知法 1定義

　　又稱認知符號法，產生于60年代的美國，代表人物是美國心理學家卡魯爾。主張在第二語言教學中發揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發現、掌握語言規則，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創造性地運用語言。與聽說法對立，重新肯定了強調語法學習和發展智力的語法翻譯法，因而也被稱為“現代語法翻譯法”。

　　2語言學理論基礎

　　喬姆斯基的轉換生成語法理論，認為語言是一種受規則支配的體系而不是習慣體系，人類學習語言絕不能單憑模仿記憶，而是一種有意識、創造性的運用過程。

　　3心理學理論基礎

　　認知心理學，強調學習是一個感知、記憶、思維、想象的過程，是大腦抽象思維活動的結果，而絕不是簡單的刺激—反應和模仿、重復。

　　4特點

　�、� 在學習過程中要充分發揮學習者智力的作用，強調通過觀察、記憶、思維想象等活動，內化語言的知識體系，獲得正確運用語言的能力;

　�、� 強調在理解、掌握語法規則的基礎上，進行大量有意義的練習，提倡演繹法的教學原則。反對機械模仿，同時也反對過多的知識講解;

　�、� 以學生為中心，重視培養學生強烈的學習信心和濃厚的學習興趣。強調以學生的活動和操練為主;

　�、� 聽說讀寫齊頭并進，從一開始就進行全面訓練，口語和書面語并重;

　　⑤ 適當使用學習者的母語，特別是進行母語與目的語的對比，可用母語解釋一些比較抽象的語言現象，以利于目的語的學習，但反對濫用母語;

　　⑥ 正確對待學習者的錯誤，在學習過程中出現錯誤不可避免，對錯誤要進行分析，采取不同的處理辦法。反對有錯必糾，防止因糾錯過多使學習者怕出錯而影響到語言的運用甚至失去學習信心。

　　5優點和缺點

　�、� 認知法把當代心理學的重要學派----認知心理學的理論用于第二語言教學。其最大的貢獻是更多地從心理學的角度研究第二語言教學。如強調對學習者和學習過程的研究，強調理解和有意義的操練，提倡以學習者為中心;

　　② 大大拓寬了語言教學理論研究的思路，使第二語言教學法走上了更為科學的道路。

　　二、人本派與功能派教學法

　　1團體語言學習法 1定義

　　這是一種采用小組集體討論的形式，教師和學生處于醫生和病人的關系并把學習過程看成是咨詢過程的第二語言學習方法，也稱為咨詢法。創立于60年代美國，代表人物為美國心理學家柯倫。

　　2語言學理論基礎

　　人本主義心理學，強調整體學習觀，認為人類學習是完整的人的學習，語言學習是一個整體的學習過程，不僅是讓學生接受知識、培養能力，而且是既有認知思維的一面又有情感需要的一面，兩者需要協調一致。

　　3特點

　　1、其最大特色是完全打破了以教師為中心的老傳統，充分發揮學生和主體作用。

　　2、重視人的主觀因素和學習心理特點，

　　3、注意建立良好的學習環境和人際關系，最大限度地發揮學生的主動性，讓學生自己決定學習的內容和方式。

　　4缺點

　�、� 教師的指導作用發揮不夠，尤其是起步階段完全要求學生自己摸索，有時會事倍功半;而教學內容和方式一切由學生自己決定，從某種意義上說成了學生牽著老師鼻子走，又偏于另一個極端;

　�、� 對教師要求太高，一般教師難以做到;

　�、� 團體語言學習法在教學中對用語言規則來指導言語交際活動、促進交際能力的培養重視不夠。

　　2默教法 1定義

　　它要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學生多參與言語活動，從而使學生更有效地掌握運用第二語言的能力。是美國教育家加特諾在20世紀60年代首創。

　　2語言學理論基礎

　　布魯納“發現學習”的教育思想，認為學習應是解決問題式的、創造和發現式的活動，學生是主要的活動者而不是被動的聽話者;通過發現或創造而不是通過記憶與重復，能取得更好的學習效果。

　　3特點

　　① 以學生為主體，學生的學比教師的教更為重要，教服從于學。

　�、� 教師的沉默是默教法的最大特點;

　�、� 充分利用直觀教具，使用彩色棒、彩色掛圖、指示棒以及實物、動作、手勢等手段，以代替教師的口頭講解;

　　④ 教師一般不改正學生的錯誤，作為一個中立的觀察者對學生的成功失敗不輕易表露自己的情緒，而是讓學生自己改正錯誤;

　�、� 強調學生之間的交互活動;

　　⑥ 口語領先，以句子為本位;先培養聽說能力，隨后培養讀寫能力;

　�、� 把詞匯看做語言學習的核心，將詞按功能進行分類，依照一定的順序學習。強調詞匯的選擇，用少量的詞創造大量的句子。

　　4優點和缺點

　　優點：

　�、� 充分發揮學生的主動性、積極性;

　�、� 在課堂活動的組織方面，在間接發揮教師的指導和監督作用方面，在要求學生自己發現和檢驗語言規則方面，都有很多創造。

　　缺點：

　　① 過于強調教師少說話，教師的指導作用發揮不夠，不僅影響到語法知識的傳授，也影響到教師的示范;

　�、� 過多地讓學生自己去發現語言規則，把很多時間花在探索、歸納上，對學習語言和掌握語言也未必很有幫助;

　�、� 對學生的錯誤不加以糾正，不利于學生的學習;

　�、� 默教法在語言技能的培養方面基本上受聽說法的影響，語言脫離社會語境，對語言的交際價值重視不夠。

　　3全身反應法 1定義

　　強調語言學習行為的協調，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。

　　60年代初產生于美國，盛行于70年代，創始人是美國實驗心理學家阿舍爾。

　　2語言學理論基礎

　　以兒童習得第一語言的理論為依據。

　　3特點

　�、� 教學的總目標是培養學生的口語能力，但在發展學生的表達能力之前應先培養其對目的語的理解能力，也就是先進行充分的聽力理解訓練后才能轉入說的訓練;

　�、� 通過全身動作的反應來訓練理解能力，有利于學習者掌握目的語;

　�、� 在學習者已準備好并有了說目的語的要求時，再讓他們開始學習說話，說的訓練也是從讓學習者向同學發指令開始;

　�、� 要減輕學生的心理壓力，使學生在不少焦慮的狀態下學習語言并有成就感。

　　4優點和缺點

　　優點：

　　全身反應法主張先理解后表達，通過動作指令學習語言，這是該法的一大特色，是對第二語言教學法的貢獻;

　　缺點：

　　對成人學習的特點注意不夠，對讀寫能力的培養重視不夠，而且用一般動作表達語義畢竟還受到一定的限制。

　　4暗示法 1定義

　　強調通過暗示，開發人的身心兩方面的潛力，激發高度的學習動機并創造最佳學習條件，有意識的和無意識的活動相結合，讓學習者在放松而又注意力高度集中的心理狀態下進行有效學習的教學方法。

　　由保加利亞精神病醫學家和心理學家、教育家羅扎諾夫于60年代中期創立。

　　2語言學理論基礎

　　現代心理學和生理學。

　　3教學原則

　�、� 學習活動應有整個大腦組織參與;

　�、� 教學中分析與綜合應同時進行;

　�、� 學習者的意識過程和超意識過程應同時地、不可分割地進行。

　　4特點

　�、� 布置舒適優雅的環境，創造輕松和諧的氣氛;

　�、� 不僅要調動學習者有意識的活動，而且要通過各種暗示手段和形成的愉快輕松的心情，充分發揮無意識活動的作用，做到有意識和無意識活動協調發展，以挖掘學習者的學習潛力;

　�、� 通過教師和教學材料的威信以及學習者的稚化，建立高度自信心，鼓勵學生大膽運用目的語;

　�、� 在消除學習者的心理障礙、充分發揮其潛力的情況下，擴大語言材料的輸入量。

　　5自然法 1定義

　　自然法所說的“自然”是指成功的第二語言習得的自然原則，是根據對自然環境中的母語習得和第二語言習得的觀察與研究，提出在非自然條件(即課堂教學)中最大限度地擴大對學習者的語言輸入、首先集中培養理解能力并強調通過習得掌握第二語言的教學方法。

　　該法的倡導者是美國加州大學西班牙語副教授特雷爾和美國語言教育家克拉申。

　　2語言學理論基礎

　　語言交際理論和克拉申的有關第二語言習得理論，即“輸入”的五個假說。自然法認為應當把培養用語言進行有效交際的能力、而不是把語法上的完美無缺作為初級語言教學的目標。

　　3特點

　�、� 以培養學習者的口頭和書面交際能力為教學目的，課堂活動全部用來進行交際;

　�、� 強調理解的重要性，語言學習應從理解開始，加強聽和讀的活動，推遲口語表達;

　　③ 強調自然習得，課堂全部用于進行注重內容、注重信息交流的交際活動，給學習者提供語言習得的機會;

　�、� 一般不糾正學習者的錯誤，以免影響其表達的積極性，只有在筆頭作業中才糾正錯誤，并強調自我糾正;

　�、� 創造輕松愉快的學習氣氛，優化學習情緒，降低情感過濾，根據學習者的需要和興趣確定教學內容。

　　4優點和缺點

　　優點：

　　1、自然法作為一種完全建立在第二語言習得理論基礎上的教學法，在各種教學法流派中獨樹一幟，使第二語言習得理論得以運用于教學實踐，有其特殊意義。

　　2、該法突出了以學生為中心的原則，重視情感因素，主張課堂氣氛輕松愉快，體現了人本派教學法的特色;

　　3、它強調培養語言交際能力，強調教學過程交際化，這與交際法有共同之處。

　　缺點：

　　1、主要是過分強調了習得的作用，而對課堂教學條件下有意識學習的作用估計不足;

　　2、過分依賴尚未完全證實的“自然順序”假說，對教授語言結構、讓成人掌握語法規則的意義缺少認識;

　　3、在非目的語環境中，特別是非本族語教師很難不斷提供大量的、可理解的輸入;

　　4、讓學習者為自己的學習負責，決定學習的進展速度，也并非每個學習者都能做到。

　　6交際法

　　1定義

　　又稱“交際語言教學”，較早稱為“功能法”、“意念—功能法”，是以語言功能和意念項目為綱、培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。

　　中心在英國，創始人為英國語言學家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森，荷蘭的范埃克等，交際法最有名的教材是《跟我學》。

　　2語言學理論基礎

　　社會語言學，尤其是社會語言學家海姆斯的交際能力理論和功能主義語言學家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森的語言交際觀。

　　3心理學理論基礎

　　人本主義心理學和心理語言學。交際法強調以學生為中心，首先要分析學習者對第二語言的需要，通過“需要分析”選擇應該學習打的語言功能和語言形式，教學內容和教學方法的決定都必須從學習者的需要出發。

　　3特點

　�、� 明確提出第二語言教學的目標是培養創造性地運用語言進行交際的能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性;

　　② 以功能和意念為綱，根據學習者的實際需要，選取真實、自然的語言材料，而不是人為的教科書語言;

　�、� 教學過程交際化，交際既是學習的目的也是學習的手段，在課堂中創造真實的交際情景培養學生的語言交際能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來;

　�、� 以言語交際的主要形式----話語為教學的基本單位，語音、詞匯、語法主要通過話語情景綜合教學，必要的句型操練也是為掌握話語能力服務的，并結合話語進行;

　�、� 單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合，不排斥單項技能訓練，但要以綜合性訓練為主，最后達到在交際中綜合運用語言的目的;

　�、� 通常按話題螺旋式地安排語言材料，將功能與結構結合在話題之中，循序漸進地組織教學，每一話題有幾次循環，每次逐漸增加難度;

　�、� 強調言語交際的內容和信息的傳遞，不苛求語言形式，對學習者在學習過程中出現的語言錯誤要有一定的容忍度，不影響交際的錯誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學習者言語交際活動的主動性和積極性;

　　⑧ 根據學以致用的原則，有針對性地對不同專業的學習者進行“專用語言”的教學，突出不同交際目的和方式、不同交際范圍里所使用的目的語的特點。

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