大學英語教學運用教育技術存在的問題與對策

大學英語教學運用教育技術存在的問題與對策

　　我國大學英語教學運用教育技術存在的問題與對策

　　近幾年來，隨著基于課堂和計算機互聯網的大學英語課程教學模式改革的不斷深入，［1］現代教育技術和大學英語教學變得越來越密不可分。但是，回顧十余年來的改革歷程，現代教育技術和大學英語教學的整合依然步履蹣跚。因此，本文力圖正本清源，通過分析我國大學英語教學領域在教育技術認識方面的誤區和在運用上存在的主要問題及障礙，嘗試提出一些解決問題的建議。

　　一、美國對“教育技術”界定的變遷

　　美國是現代教育技術理論的執牛耳者，探析美國對“教育技術”界定的變遷有助于深入地了解和把握現代教育技術的本質�！敖逃�技術”于 1970 年由美國教育傳播與技術協會( 簡稱 AECT) 首次提出，后來經歷了 1972 年、1977 年、1994 年和 2005 年的四次修改:

　　( 一) AECT 在1970 年的定義。教育技術是一種根據特定目標來設計、實施與評價整個教學過程的系統方法。它以對人的學習和傳播的研究為基礎，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效地進行教學的目的。

　　( 二) AECT 在 1972 年的定義。教育技術是這樣一個領域，它通過對所有學習資源的系統化鑒別、開發、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來促進人類的學習。

　　( 三) AECT 在 1977 年的定義。教育技術是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程。

　　( 四) AECT 在 1994 年的定義。教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論及實踐。

　　( 五) AECT 在 2005 年的定義。教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。

　　二、現代教育技術的本質

　　上述定義的變遷說明人們對現代教育技術的認識逐步深化，也反映出教育技術發展的兩種基本趨勢: ( 一) 教育技術研究的目標由強調“達到更有效的教學目的`”( 1970 年) 轉變為“促進學習和改善績效”( 2005 年) ，體現了現代教學觀念從以“教”為中心到以“學”為中心的重大轉變; ( 二) 人們越來越注重對教育技術的正確的、適當的利用，將那些違背基本教育原理和基本道德規范的理論及實踐排除在教育技術之外。

　　從現代教育技術的定義演變及發展趨勢可以歸納出以下三點:

　　第一，現代教育技術是由教育硬件、軟件、方法和理論共同構成的一個有機系統。運用現代教育技術進行教學的過程也是運用系統方法對課程教學設計、教學資源開發以及教學模式構建等方面進行優化整合的過程。因此，使用現代教育技術進行教學的教師必須具有融合技術的學科教學知識所包含的七個維度的知識和技能。

　　第二，教師在將教育技術融入學科教學的改革過程中居于非常關鍵的主導地位，［3］是課堂教學的設計者和實施者，其對技術實施的各個階段進行引導、監控、評估以及及時采取補救性措施的角色是無可替代的。任何基于現代教育技術的教學改革都不能拋棄“教”，而完全實現以學生為中心的“學”。

　　第三，對現代教育技術的開發和利用必須緊緊圍繞“促進學習和改進績效”這個中心，不能為技術而技術，更不能違背基本的教育規律和教師道德規范，濫用或錯用技術。在使用現代教育技術進行大學英語教學時，必須將提高學生的學習效率和培養學生的語言綜合應用能力作為出發點和最終歸宿。

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