多媒體環境下大學英語教師角色定位思考

多媒體環境下大學英語教師角色定位思考

　　一、大學英語教師在傳統的基于黑板粉筆的英語教學模式下所扮演的角色

　　在傳統的基于黑板粉筆的大學英語教學模式之下，對于教師角色的定位就是“傳業、授道、解惑”。所以作為課堂教學活動的主導者和組織者，講授英語知識、維護課堂教學秩序、批改學生作業以及組織學生考試并進行成績的評定，教師所充當的角色主要是知識的傳授者、課堂教學的管理者、學生學習的檢查指導者以及學生成績的評估者。教師往往只注重對學生語法知識的傳授，而疏忽了對學生應用能力的培養。他們組織課堂教學，進行班級管理，為課堂教學制定教學目標、選擇教學策略，同時指導學生明確學習目標，掌握解決問題的思路和方法，選擇有效學習策略等。但隨著網絡技術的發展以及社會、學校、學生等各種條件的變化，特別是由于學生人數的增加，傳統教學模式局限性明顯暴露出來，大學英語教師的職能和角色的也不再適應教學發展的要求。英語教師要適應基于多媒體與網絡的新的教學模式，轉變在課堂教學中的角色成為他們面臨的一大挑戰。

　　二、多媒體課堂教學中大學英語教師的角色定位

　　在多媒體課堂教學中，教師雖然不再是教學的絕對主導者，也不必再嚴格監控整個教學活動的進程，但教師更要擔當起許多重要的角色，包括組織課堂教學，促進教學過程的互動，指導學生的課外學習以及評價其教學成果，在必要的時候為學生提供信息指導和反饋等。

　　（一）教學活動的組織者、參與者和指導者

　　無論什么樣的課堂教學模式，大學英語教師都是英語教學的組織者、參與者和指導者。

　　新的大學英語課堂教學模式是基于多媒體和網絡技術的教學模式，在這種教學模式下，學生有了更大的自主學習空間，但這并不是說讓學生自己隨意學習，教師不管不問，教師更應該積極參與到這個過程中去并對此過程中出現的問題加以協調，給學生以指導。教師在課堂上所扮演的角色就是組織引導學生學習，師生互動、生機互動、生生互動。這是因為大學生的英語水平參差不齊，自主學習能力較差，缺乏學習的主動性，所以要求教師必須根據學生已有的知識結構，從學生的學習需求出發，結合本校自身的條件和學生的情況，具體有效地設計出合適的多媒體網絡教學模式，以保證教學目標的實現。同時，在教學過程中，教師還要從整體上了解把握學生學習的進度，了解學生學習過程中出現的問題并及時做出回應，對學生的下一步學習進行有目的性的指導。所以說大學英語多媒體課堂教學的教學過程也是師生交往、共同發展的互動過程，教師與學生都是教學的參與者。

　　（二）知識和技能的傳授者

　　在新的網絡多媒體的教學模式下，教師仍然具有語言知識和技能的傳授者的身份。傳統的以教師為主體的課堂教學模式下，教師以講授語法知識點為主，他們的角色僅僅是語言知識的傳授者及語言錯誤的糾正者。新的多媒體教學模式隨意學生為主體，輔助網絡技術，但是仍然需要教師在課堂的輔導，而且教師必須對課堂上學生需要的信息資源進行組織篩選、下載、整理，還要設計學習過程以提高學生的學習效率。同時，教師的專業知識和經驗可幫助學生正確確定學習態度和方向，幫助學生掌握一些學習技巧，了解語言學習特點和規律，使其能更好地掌握學習的技能，實現自主性學習。所以，新的多媒體教學模式更加強化了教師作為知識和技能的傳授者的角色，他們是學生學習方法和學習策略的指導者，幫助學生掌握正確有效的學習技能，培養學生自我調整學習方法的能力，從而培養學生終身學習的能力。

　　（三）學生自主學習的幫助者和促進者

　　《大學英語課程教學要求》（試行）指出各高校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。學生的自主學習成為新的基于多媒體和網絡技術的教學模式的必要組成部分。這就要求教師不僅在課內要指導學生學習，傳授學習策略，在課外還要輔導學生利用單機或網絡進行自學，跟蹤學生的學習情況，及時通過相關的教學管理軟件查詢學生的成績，對學生自主學習中出現的問題能提出針對性的指導意見，要指導和督促基礎較好的學生及時進入到更高層次的學習階段。在這一過程中，教師應當成為學生自主學習的引導者和促進者，引導學生積極參與教學活動，在學習方法上引導學生掌握學習策略，將“授之以魚”轉化為“授之以漁”，將“應試”能力的培養轉化為“應用”能力的培養，最終促使學生對整個課程有個總的了解，明確學習任務及要求，以便他們合理安排自己的學習時間及進度，對學習有個可行的計劃。

　　總之，現代多媒體教育技術的發展和運用是大學英語教師適應當前大學英語教學改革所面臨的一個巨大挑戰，也帶來了契機。強調自主式學習的多媒體教學課堂上，教師的作用非但沒有削弱，反而比以往更有挑戰性，教師要轉變角色，從教授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主。

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