《低年級語文這樣教》讀書筆記3篇
語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。那么以下是小編為大家整理的關于《低年級語文這樣教》的讀書筆記，歡迎大家閱讀！
《低年級語文這樣教》讀書筆記（一）
“書讀百遍，其義自現�！币馑际菚x得多了，其中的意思自然就會明白了。自從教了低年級以后，《低年級語文這樣教》這本書就經常拿來讀一讀，再結合自己的教學，發現書中的一些教學方法很值得學習。比如，在低年級的課堂如何發展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個階段，分別側著發展不同的閱讀策略。
一、閱讀前——讓閱讀蘇醒過來
1、啟動先備知識
啟動低年級學生的先備知識，可以通過游戲、活動等，讓學生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。
2、預測
閱讀前的“預測”，就是讓學生“猜一猜”。預測點可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個能引發不同思考路線的段落等。讓學生從這些點入手，預測文本的大致內容，進行有意義的推論，幫助學生對要閱讀的文本內容做了解。
二、閱讀中——讓閱讀活躍起來
1、提取信息
引導學生從文本中提取信息，引發深入思考，是理解文本的關鍵。低年級教學應根據學生思維的特點提前信息。
�。�1）文本中的重點或關鍵
低年級的學生要想提取信息，首先要找出一些影響情節發展的重要線索，如時間、地點、人物、事件四大要素。其次，要找出說明文本內容中心的關鍵句，可以是中心句，轉折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助于學生理解文本主要講了什么，在閱讀時能形成對文本的整體印象。
�。�2）感受深切，能引發共鳴的詞句
這些詞句往往可以觸發學生的感受，產生新的想法，成為深入心智對話的重要媒介。如《小馬過河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問媽媽。媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，是不行的。”
這種“光聽別人說，自己不去試一試”的經歷，很多孩子都有過，只是習慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”。以后，孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢于實踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語，定然能喚起他們的共鳴。教學中，提取這樣的信息，引發學生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽別人說？由此，將學生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。
�。�3）生句、生詞或不了解的詞句
對于低年級學生來說，由于先備知識不足，對文本中出現較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難，或者無法串聯上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會成為阻礙學生理解文本的絆腳石。
教學中，教師要引導學生關注這樣的信息，及時提取，幫助厘清疑惑。如此，學生的閱讀，才有融會貫通的提升。
�。�4）不認同的部分
低年級的學生不一定能主動提取出與自己先前預測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀點有不認同的，因此，教師要有意識地引導學生進行思辨能力的培養。長期堅持學生的質疑能力和創新精神，才會在語文課堂里生根發芽。
2、推論
帶領學生根據第一階段提出的信息進行推論，也就是將信息轉化為討論議題，引導學生從提問中啟動思考與想象，并聯結生活經驗與知識背景，對文本作出合理的推測與聯想。這樣，就能由外而內，從情節進入思維探究與感受共鳴，實現閱讀從走馬觀花發展為心智活動。
三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來
文本內容讀懂了，內涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動的終結呢？如果停止于此，文本仍然是一個獨立于學生生命的外在的事物。只有引導學生把文本主旨和學生生活、學生內心相聯結，才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來說，這是非常重要的一環一一回應文本，提升自我認識，讓閱讀沉淀下來。
在低年級課堂，此環節教學，重在引導學生把文本主旨與自己的知識背景進行聯結，或者與生活實際和自我內心進行聯結，形成一個較為清晰的屬于自己的觀點，而不必討論過深。
提供一些教學中可用的引導方向：這個文本讓學生想到了什么；原有學過的和這個文本有關聯的內容作比較；引導學生在主旨領悟上產生新的突破；引導學生把這個文本學習后產生的新想法發表出來......
因此，通過培養低年級學生基本的閱讀策略，增進他們對文本內容的理解，可以提升學生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此，閱讀將不再是項呆板的技能訓練，而是一項充滿挑戰和趣味的智力活動，并將對學生今后的閱讀發揮不可估量的作用。
《低年級語文這樣教》讀書筆記（二）
自從秋季任教一年級以來，內心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新換的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己搜羅了所有有關部編教材的'資料，加入了很多群，關注了很多公眾號。
本學期，我加入了以教師發展中心王老師為首的市級課題組，在王老師的推薦下，我購買了一本曹愛衛老師編著的《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，準備啃一啃。
書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫話：學習清楚規范的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節。面對寫話教學的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書中這樣說道：從課標出發，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。
其實我想說的是內容要有趣，用那些內容來達成呢？布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣�！钡拇_，當一個人對所學的內容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。學生的語文素養，不是靠我們語文教師“苦心調教”、反復把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經典語言的“浸泡”下，學生才能自然習得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著孩子們去讀一讀經典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣：孩子應該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀伯倫的一句話來總結我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會命令學生進入老師自己認為的智慧符號里，而是引導孩子們走向自己心靈的門戶。
《低年級語文這樣教》讀書筆記（三）
偶然的一次機會，從網絡推薦上看到曹愛衛老師的《低年級語文這樣教》。由于這本書主要解讀全新的統編教材，對于一線教師來說真的是雪中送炭。所以自己第一時間購買閱讀。果然，這本書可謂是“硬菜”，一口氣拜讀兩遍還意猶未盡。讀完之后想趁熱打鐵，梳理所得，相信會對我以后的教學工作有很大的幫助。
1、理清編者意圖
作為一位低年級語文教師，首先要對教材有所把握。編者的意圖往往不是那么的簡單，如果被教師簡單理解，那就不能發揮教材最大的能量。曹愛衛老師作為一名一線教師，全程參與統編教材的編寫工作。她經歷了統編教材編寫和正式使用，積累了大量的素材和資料以及實踐案例。在這種前提下誕生的《低年級語文這樣教》，對低年級教師來說很具實踐指導性。
這本書圍繞統編教材一二年級語文教學，從“識字寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“寫話”、“快樂讀書吧、和大人一起讀”這五大塊展開論述，從統編教材的編寫意圖、教學策略、并且附有典型教學實錄，為一線低年級語文老師理清了教學思路，并分享了大量的教學方法。
統編教材相較于其他版本的教材來說，每一篇課文的設置都是由其特殊意義的。包括每一篇課文出現的時間，以及課文與課文之間，單元與單元之間，冊與冊之間。每一篇課文不是一個獨立的文本實例。而是有階段的安排，有助于促進學生的語文能力螺旋上升。并且”識字寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“寫話”、“快樂讀書吧、和大人一起讀”這五大板塊都有體現。
2、緊抓語文要素
統編教材與以往教材不同之處還有按單元詳細地羅列出了語文要素，對教什么比較明確地進行了系統安排。近幾年“學科核心素養”提出后，各學科圍繞“素養”發生了調整和改變。那么關于語文學科的核心素養我們就應該有清楚的認知。
語文學科的核心素養指向學生終身發展，鍛造必備品格，培養核心能力。對于這個大方向的素養指向并不適用于每個學段。曹愛衛老師就如何聚焦學生核心素養的培養進行了深入的研究。概括了低年級段閱讀教學的素養。有了這樣明確的指導，我們就可以根據自己學生的實際情況從整體上把握教材，知道自己該“教什么”。
3、教學方法指導
在這本書當中，曹老師就教學方法也給了明確的指導與引領。在以前的語文教學中，我們常常以“模板”形式去上一節課。卻忽略了課堂的“智”與“趣”。如識字及閱讀教學。常見的很多課堂都是將生字與二類字羅列在一張ppt上，讓孩子用各種形式去讀。用簡單的加一加減一減的方法去識記。雖然這也是一種教學形式，但它不適用于每一篇課文。教學方法單一會使課堂變得索然無味。失去了文字的意思，也使學生慢慢失去了學習的興趣以及探索知識的精神。在識字教學時要根據編者編寫意圖、識字文體特質、漢字本身特點等方面建構課堂。
在教學方法指導中，讓我印象最深刻的就是對于一些沒有規律可尋的詞語教學中應該怎么辦。我想這不僅僅是我平時教學中的困惑，大部分老師都會有這樣感覺。在去解讀一篇課文或一系列的詞語時，因為無規律可循，往往采用最基本的詞串教學或集中識字教學。在這本書中曹老師建議可采用概念圖、思維導圖、網狀形式對詞語進行連接的方法使我眼前一亮。相信這一方法會對我以后的教學工作有很大的幫助。
4、課例支撐
再多的理論知識如不賦予實踐，都是無用的。而在實踐中應該怎樣具體操作也是眾多一線教師所關注的。曹老師的這本書以多個課例為依托，為我們明確了教學的方法、方向。其中課例讓我印象最深的是《咕咚》一課的教學。整節課以隨文識字的方法帶領學生理清全文。讓我們感受到了整節課是一節充滿智慧和情趣的課堂。
就像課后的劉老師點評的那樣：“語言是情感的表達，綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。語文教學應該充滿情趣，教師有情趣地教、學生有情趣地學，才能讓抽象的文字符號變成生動活潑的畫面，讓靜態的語言文字跳動起來�！�
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