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美國(guó)和印度高校創(chuàng)業(yè)教育特色初探
一、美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育特色
美國(guó)是世界上開展創(chuàng)業(yè)教育最早的國(guó)家，體系完備，獨(dú)具特色，美國(guó)、印度高校創(chuàng)業(yè)教育特色初探。
1.以“素質(zhì)理念”為導(dǎo)向的教育目標(biāo)。美國(guó)于20世紀(jì)60年代提出了兩類創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。一類是“人才理念”,這種以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為導(dǎo)向，功利性比較強(qiáng)。另一類是“素質(zhì)理念”,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，尤其是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)的變革。這一創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是從學(xué)生的角度出發(fā)，為美國(guó)的大學(xué)生“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”,將造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”作為其價(jià)值取向。隨著美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的深入，“素質(zhì)理念”的教育目標(biāo)得到社會(huì)的普遍認(rèn)同。
2.濃厚的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。美國(guó)高校有濃厚的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，保證了創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。首先，美國(guó)高校營(yíng)造寬容失敗、推崇創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。其次，美國(guó)高校在資金、設(shè)備、師資和實(shí)踐場(chǎng)所等方面給予支持和配備，為創(chuàng)業(yè)教育的開展搭建平臺(tái)。再次，美國(guó)高校注重學(xué)校與外部的溝通和交流，聘請(qǐng)資深的企業(yè)界人士到學(xué)校做兼職講師或開講座。創(chuàng)業(yè)教育教師可以為公司提供咨詢服務(wù)或參與公司的投資活動(dòng)。此外，美國(guó)高校定期開展一些課外拓展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。例如，舉辦學(xué)生與創(chuàng)業(yè)公司的CEO面對(duì)面交流活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到硅谷訪問感受氛圍等。
3.獨(dú)具特色的課程體系。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的課程已經(jīng)系統(tǒng)化，成為一個(gè)體系，獨(dú)具特色。創(chuàng)業(yè)教育課程分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類等4種類型，內(nèi)容主要包括理論和實(shí)踐兩方面，開設(shè)了法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及教育、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)管理、啟動(dòng)新設(shè)企業(yè)、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)、成長(zhǎng)性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略等幾十門課程。
4.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。為保證創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，美國(guó)高校配備了雄厚的師資力量。這些教師大都有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在公司擔(dān)任一定的職務(wù)或向企業(yè)提供咨詢或者自己開設(shè)公司，經(jīng)驗(yàn)豐富，有利于創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展。此外，為了擴(kuò)充教師隊(duì)伍，增強(qiáng)師資來源的多元化，美國(guó)高校還聘請(qǐng)企業(yè)界的成功創(chuàng)業(yè)人士為兼職教師，開設(shè)課程，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
5.創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)新性。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新為核心、為基礎(chǔ)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新性特征非常突出，他們的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多技術(shù)含量很高，或者是跨學(xué)科的創(chuàng)新組合，特別是IT領(lǐng)域的創(chuàng)意一直是全球的引領(lǐng)者。創(chuàng)新性的特征使得美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)成功率在全世界遙遙領(lǐng)先，教育論文《美國(guó)、印度高校創(chuàng)業(yè)教育特色初探》。
二、印度高校創(chuàng)業(yè)教育特色
印度是亞洲的發(fā)展中國(guó)家，人口眾多，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)非常活躍，高校的創(chuàng)業(yè)教育也頗具特色。
1.獨(dú)特的教師訪問制度。訪問制度是印度高等教育體系中獨(dú)特的合法化的制度，它允許高校教師去另外一所學(xué)�；蛘邫C(jī)構(gòu)擔(dān)任訪問教授或者訪問研究員，從事兩份工作。同時(shí)印度高校也允許企業(yè)界人士到學(xué)校擔(dān)任訪問教授。這就從制度上為創(chuàng)業(yè)教育配備高質(zhì)量的教師提供了條件。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求，因此印度高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程或者全部由訪間教授承擔(dān)，或者是本校的教師（主要教授理論部分）和訪問教授（主要承擔(dān)實(shí)踐部分）共同承擔(dān)。
2.創(chuàng)業(yè)教育課程的整合性。在印度，創(chuàng)業(yè)教育課程具有極強(qiáng)的針對(duì)性，都是以某個(gè)專業(yè)課程為依托，并將其整合在一起。例如，加爾各答管理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程根植于管理科目下，KanwalRekhi信息技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程則是圍繞信息技術(shù)而開設(shè)的。一些商學(xué)院和技術(shù)學(xué)院還引入了創(chuàng)業(yè)選修課程，并將其納入到現(xiàn)有的課程大綱中。
3.創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化程度高。印度高校創(chuàng)業(yè)教育積極與國(guó)際接軌，借助于官方語言是英語的語言優(yōu)勢(shì)，印度高校創(chuàng)業(yè)教育課程多直接使用外國(guó)原版教材，為學(xué)生最先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理論，保證了印度大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)性。同時(shí)引進(jìn)國(guó)外知名創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)專家擔(dān)任大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的教授，為學(xué)生提供最新的理論和實(shí)踐知識(shí)。
三、美國(guó)、印度高校創(chuàng)業(yè)教育特色比較
1.學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解和重視程度。美國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念的理解比較全面，十分重視創(chuàng)業(yè)教育的開展，在資金、設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地和師資等方面給予大力支持和配備，并加強(qiáng)與外部的聯(lián)系和溝通，為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育的開展?fàn)I造良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。而印度由于政治文化因素的影響，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)政府和學(xué)校參與較少，主要由教師組織和開展。
2.課程設(shè)置。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置已經(jīng)系統(tǒng)化，涵蓋面廣，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)奠定了深厚的基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)全面融入學(xué)生培養(yǎng)的全過程。而印度的創(chuàng)業(yè)教育是與專業(yè)課程整合在一起，使之相互融合，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
3.國(guó)際化程度和創(chuàng)新性。印度高校創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化程度非常高，主要體現(xiàn)在直接使用國(guó)外原版教材，引進(jìn)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育師資等。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性非常突出，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目含金量高，是世界其他國(guó)家所不能比的。
4.師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育的綜合性和實(shí)踐性的特征不僅要求教師具備扎實(shí)、全面、深厚理論知識(shí)，而且要求教師具有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)和印度兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育教師大多數(shù)都有著創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很豐富。此外兩國(guó)還經(jīng)常邀請(qǐng)一些企業(yè)家到學(xué)校進(jìn)行兼職教學(xué)或參與科研活動(dòng)，為學(xué)生提供鮮活的思想，豐富教學(xué)內(nèi)容，效果良好。
四、美、印兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的啟示
美國(guó)和印度高校的創(chuàng)業(yè)教育各有特色，有共同之處，也有所區(qū)別，有很多方面值得我們思考和借鑒。
1.創(chuàng)新教育理念。在我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，出現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)理解的偏差，一些高校將創(chuàng)業(yè)教育看作解決就業(yè)問題的權(quán)宜之計(jì)或者是生產(chǎn)老板的工具等等，沒有真正全面理解創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵。美國(guó)、印度高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解給我們以啟示，創(chuàng)業(yè)教育的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，使之能夠適應(yīng)社會(huì)的變革和發(fā)展。為此，高校應(yīng)積極開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個(gè)性傳承給學(xué)生，并內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，使學(xué)生成為一個(gè)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。
2.營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，爭(zhēng)取外界的支持和幫助是美印高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要保證。美國(guó)、印度高校擁有良好的外部環(huán)境，與社會(huì)各界企事單位有良好的合作關(guān)系，在創(chuàng)業(yè)資金、課程設(shè)置和師資方面都得到一定的支持和幫助，推動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在這一方面很值得我國(guó)高校學(xué)習(xí)和借鑒，開展創(chuàng)業(yè)教育就是要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，尤其是企業(yè)的力量，并爭(zhēng)取他們的支持。
3.提升創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化程度。創(chuàng)業(yè)教育要與國(guó)際接軌，走國(guó)際化發(fā)展道路，在這一方面，印度高校的做法值得我們借鑒。在教材選用上，我們可以采用國(guó)外一些已經(jīng)很完善的創(chuàng)業(yè)教育理論教材；在師資建設(shè)上，應(yīng)大膽聘用一些國(guó)外有教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授來校工作。同時(shí)應(yīng)提供條件，鼓勵(lì)教師參與國(guó)際交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)世界最新、最前沿的創(chuàng)業(yè)教育成果。
4.推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合性。我國(guó)多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育只是一些零散的公共選修課，沒有形成獨(dú)立的課程體系。而美國(guó)、印度高校的創(chuàng)業(yè)教育已成體系并與專業(yè)教育相融合。為此我們應(yīng)借鑒其經(jīng)驗(yàn)，在各學(xué)科專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)融入創(chuàng)業(yè)教育的元素，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。
5.建設(shè)多元化的師資隊(duì)伍。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)都有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富。此外，美國(guó)高校還招聘一些企業(yè)界創(chuàng)業(yè)成功人士為學(xué)生短期授課，給創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思想和豐富的教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)過程遇到的問題提供了建議和指導(dǎo)。相比之下，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量少，實(shí)際經(jīng)營(yíng)和管理經(jīng)驗(yàn)更是欠缺。
同時(shí)吸收一些企業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人士或作為兼職教師，或者參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，給學(xué)生以指導(dǎo)，為學(xué)生拓展社會(huì)關(guān)系提供平臺(tái)。
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