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“創業折學分”凸顯實踐導向
2月16日，教育部以部長令的形式公布了新修訂的《普通高等學校學生管理規定》，新《規定》為學生創新創業提供制度支持，并明確參加創新創業等活動可以折算為學分，計入學業成績。
隨著經濟社會的發展，如今的大學生早已不再僅僅是研究、傳播、保存、教授純粹學問，他(她)們同時還要承擔服務社會的重要責任。大學服務社會的方式方法有很多種，用“創業折學分”的方式，鼓勵大學生投身“大眾創業、萬眾創新”中，某種程度上可以激發學生積極性，讓他們不僅能夠實現自我價值，而且還能夠為社會創造就業崗位和價值。無疑，教育部新規中的“創業折學分”凸顯了實踐導向，有利于高校推進大學生創新創業教育，值得肯定和期待。
其實，在“創業折學分”新規出臺之前，國內已有部分高校對此進行了探索，比如，四川大學、廣東工業大學、上海理工大學等高校多年前就設立了創新創業學分，鼓勵學生投身社會實踐和創新創業活動。事實也證明，“創業折學分”有助于學生將理論知識與社會實踐相結合，既保障了創業時間，又符合學生創業特點，還能解決創業的后顧之憂，讓學生充滿期待。教育部的規定，既是對部分高校做法的認可，更意在把局部探索推向全國。
另據了解，發達國家在大學生創業教育方面有著比較成熟的經驗，可供我們學習。有研究指出，在英國，各大學通過分層次的創業教育課程、務實的創業教育和差異化的創業人才培養，確保了創業的新生力量，也激發了學生的創業信心。在美國麻省理工學院，為了進一步推進學生創業教育，校方1996年專門設立了創業中心，允許學生獨立創業、合伙創業，或者在導師的指導下創業。除了在創業方面提供指導，在保護創新方面，麻省理工學院也給學生們提供了互利的后勤保障。此外，麻省理工學院還擁有自己的技術許可辦公室，而且作用明顯。
相比之下，我國高校的創業教育還處于起步探索階段，尤其是在創業理論和創新素養方面，還存在不少短板。為此，在“創業折學分”已經成為制度規定的基礎上，國內高校要綜合考慮實踐中可能遇到的各類難題，借鑒國外大學的創業教育思想，既要強調學生的創業實踐能力，也要重視學生的創新意識和基本素養，充分利用好現有的國家政策和地方政策空間，博采眾長、科學推進學生創業教育工作，特別是幫助有創業想法的學生，避免他們走一些不必要的彎路。唯有營造良好的創新創業環境，激發學生創新創業潛質，方能讓大學教育升級換代，在大眾創業、萬眾創新的時代起到引領作用。
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