高中政治教學中人文精神教育

高中政治教學中人文精神教育

　　導語：在高中政治教學中，教師要不斷提高自身素養，成為學生的榜樣。教師要樹立正確的價值觀念，并將這些影響滲透給學生。

　　在高中階段，學生正處于成長的關鍵時期，也即將面臨著人生的重大抉擇，既需要人文精神的關懷，也需要進行人文培養，幫助他們塑造更為完善的價值觀念，這也是高中政治教學的任務之一。本文通過對高中政治教學中人文精神教育現狀進行分析，并在此基礎上對政治學科如何展開人文精神教育作出策略性思考。

　　一、高中政治教學中人文精神教育現狀

　　高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，并且面臨著人生的重大抉擇，在心理上會發生很大的變化，加之應試教育會為學生帶來強烈的壓力。在高中階段教學中，教師不僅要關注到知識內容的傳遞，更要關注到對學生的人文關懷與培養。其中政治學科作為重要的人文學科，本身就承擔著學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造工作，也理所當然的承擔起人文精神教育的重任。在高中階段人文精神教育表現為對學生綜合素質的塑造上，一方面，尊重學生的人文成長，對學生進行人文精神塑造，是幫助學生養成良好綜合素質的重要措施;另一方面，人文精神教育能夠在學生壓力較大的關鍵時期為學生適當的緩解心理壓力，是學生健康成長所必需的。在當前教學中，政治教學中人文精神的培養仍然存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：其一是高中政治學科逐漸向功利化發展，受應試教育影響，教師與學生都面臨著嚴酷的考試壓力，導致教師在教學中更側重于對學生進行條框的灌輸，而忽視學生的學習體驗，其次是教師本身不能完全做到一身作則，人文精神教育有時更多的體現于日常行為上潛移默化的影響，這一點許多教師并未達到要求。整體而言，人文精神教育在當前高中政治教學中并未得到足夠的重視，這一點直接影響著人文精神教育的發展[1]。

　　二、關于高中政治教學中人文精神教育發展的策略性思考

　　(一)提高對人文精神教育的重視

　　人文精神教育是人文學科必須承擔的責任，關系到學生綜合素質的培養，這是新課改以來對教學工作提出的新的要求。除此之外，教師要進一步認識到人文精神對學生產生的影響，從學生發展的實際出發，以學生為本展開教學工作。實現人文精神教育的發展，就要從教師開始提高對人文精神教育的重視。在應試教育壓力下，許多學生與教師都逐漸喪失了對人文精神的重視，需要提高重視程度。高中政治提高對人文精神的重視，可以體現在教學目標制定中加入人文精神教育目標;在課堂教學組織中，以更為豐富的形式將人文精神教育內容進行滲透，以期推進人文精神教學的發展。除此之外，作為政治教師，要充分利用學科優勢進行人文精神的滲透與挖掘[2]。

　　(二)教師以身作則，在點滴中滲透人文情懷

　　人文精神教育是以提高學生的人文素質為目標的，而這些目標并不一定是通過長篇大論的道理講解出來的，更多的是通過身邊人的一言一行體現出來的。作為教師，每一個細微的行動都可能會影響到學生的發展。在高中政治教學中，教師要不斷提高自身素養，成為學生的榜樣。教師要樹立正確的價值觀念，并將這些影響滲透給學生。例如，在日常學習生活中，教師多給予學生人文關懷，尊重學生想法，從學生的角度出發思考問題，能夠使學生在繁重的課業壓力下體味到來自教師的溫暖。為自己樹立健康的人生觀與目標，傳遞正能量，這些都是作為一名政治教師應當具備的素質。教師良好的個人形象塑造，能夠影響到學生，并且將這份人文素養傳遞給學生。

　　(三)挖掘政治課程中的人文精神

　　在政治教育中，與人文精神相關的內容十分豐富，教師可以不斷對教材進行挖掘，以提高學生的人文精神。高中的“思想政治課”前身為“思想品德”課，因此，德育本身就是政治教學中的必修科目。在教學中，教師講解海峽兩岸關系時可以趁機滲透愛國主義情懷，在講解文化傳播知識時可以培養學生對文化發展的體味以及對祖國文化的熱愛。在政治模塊兒的教學，可以幫助學生樹立正確的人生觀等，這些內容的講解，需要教師從教材中挖掘。人文精神教育屬于德育的一部分，但在教學中更多的是在對學生個人素質的塑造上，一個人的人文素養實際上是與學歷、生活經歷無關的，而是體現為一種為人處事的態度[3]。

　　(四)在時政材料中發現人文精神

　　在政治學科教學中會面臨大量的教學材料，相較于課本，這些材料通常都是一個具體的事件或故事，具有直觀生動的特性，并且保持一定的實效性，這是政治學科的獨特之處。教師要充分利用這些時政材料，展開人文精神教育。一方面，教師可以利用這些材料，直接將一些道理講給學生，例如在報道“屠呦呦獲得諾貝爾獎”的材料時，教師可以根據材料內容為學生滲透堅持不懈、執著嘗試、熱愛祖國等多種人文精神，或者是將這些內容展現給學生，讓學生從中有所感悟。另一方面，教師在教學中按照題目及教學計劃將材料講解完成，可以轉向專門的話題對其進行人文性的總結，激發學生探索其中的人文精神。時政材料是當前高中政治教學發展的關鍵，需要得到教師的足夠重視。在高中階段的教材劃分上，大體可以分為政治生活、經濟生活、文化生活與哲學生活四個部分，每個部分都有自身的學科體系。而時政與政治教育緊密相連，可以作為人文精神教育的轉述模塊兒存在。

　　三、結論

　　就整體而言，人文精神是一個抽象的概念，并不能量化為具體的目標與內容，這些都是當前高中政治教師所面臨的問題。在教學中，人文精神的滲透，是需要教師自己進行度與量的把握的，只有權衡了政治教學中人文精神與其它學科的滲透比例，才能適當把握政治教學的發函，這是新時期為教師提出的新的教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]金蘭.試論高中政治教學中人文精神的培養[J].內蒙古教育，2015，19(5)：19.

　　[2]李娟.基于人文精神培養的高中政治教學對策分析[J].黑河教育，2015，89(9)：101—102.

　　[3]汪海燕.高中政治反思性教學體系的構建[J].時代教育：教育教學，2010，11(6)：48—49.

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