高中政治教學(xué)中人文精神教育
導(dǎo)語：在高中政治教學(xué)中，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生的榜樣。教師要樹立正確的價(jià)值觀念，并將這些影響滲透給學(xué)生。
在高中階段，學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也即將面臨著人生的重大抉擇，既需要人文精神的關(guān)懷，也需要進(jìn)行人文培養(yǎng)，幫助他們塑造更為完善的價(jià)值觀念，這也是高中政治教學(xué)的任務(wù)之一。本文通過對(duì)高中政治教學(xué)中人文精神教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)政治學(xué)科如何展開人文精神教育作出策略性思考。
一、高中政治教學(xué)中人文精神教育現(xiàn)狀
高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，并且面臨著人生的重大抉擇，在心理上會(huì)發(fā)生很大的變化，加之應(yīng)試教育會(huì)為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的壓力。在高中階段教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注到知識(shí)內(nèi)容的傳遞，更要關(guān)注到對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷與培養(yǎng)。其中政治學(xué)科作為重要的人文學(xué)科，本身就承擔(dān)著學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造工作，也理所當(dāng)然的承擔(dān)起人文精神教育的重任。在高中階段人文精神教育表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造上，一方面，尊重學(xué)生的人文成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神塑造，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好綜合素質(zhì)的重要措施;另一方面，人文精神教育能夠在學(xué)生壓力較大的關(guān)鍵時(shí)期為學(xué)生適當(dāng)?shù)木徑庑睦韷毫Γ菍W(xué)生健康成長(zhǎng)所必需的。在當(dāng)前教學(xué)中，政治教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一是高中政治學(xué)科逐漸向功利化發(fā)展，受應(yīng)試教育影響，教師與學(xué)生都面臨著嚴(yán)酷的考試壓力，導(dǎo)致教師在教學(xué)中更側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行條框的灌輸，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其次是教師本身不能完全做到一身作則，人文精神教育有時(shí)更多的體現(xiàn)于日常行為上潛移默化的影響，這一點(diǎn)許多教師并未達(dá)到要求。整體而言，人文精神教育在當(dāng)前高中政治教學(xué)中并未得到足夠的重視，這一點(diǎn)直接影響著人文精神教育的發(fā)展[1]。
二、關(guān)于高中政治教學(xué)中人文精神教育發(fā)展的策略性思考
(一)提高對(duì)人文精神教育的重視
人文精神教育是人文學(xué)科必須承擔(dān)的責(zé)任，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新課改以來對(duì)教學(xué)工作提出的新的要求。除此之外，教師要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人文精神對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本展開教學(xué)工作。實(shí)現(xiàn)人文精神教育的發(fā)展，就要從教師開始提高對(duì)人文精神教育的重視。在應(yīng)試教育壓力下，許多學(xué)生與教師都逐漸喪失了對(duì)人文精神的重視，需要提高重視程度。高中政治提高對(duì)人文精神的重視，可以體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)制定中加入人文精神教育目標(biāo);在課堂教學(xué)組織中，以更為豐富的形式將人文精神教育內(nèi)容進(jìn)行滲透，以期推進(jìn)人文精神教學(xué)的發(fā)展。除此之外，作為政治教師，要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行人文精神的滲透與挖掘[2]。
(二)教師以身作則，在點(diǎn)滴中滲透人文情懷
人文精神教育是以提高學(xué)生的人文素質(zhì)為目標(biāo)的，而這些目標(biāo)并不一定是通過長(zhǎng)篇大論的道理講解出來的，更多的是通過身邊人的一言一行體現(xiàn)出來的。作為教師，每一個(gè)細(xì)微的行動(dòng)都可能會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展。在高中政治教學(xué)中，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生的`榜樣。教師要樹立正確的價(jià)值觀念，并將這些影響滲透給學(xué)生。例如，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師多給予學(xué)生人文關(guān)懷，尊重學(xué)生想法，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，能夠使學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下體味到來自教師的溫暖。為自己樹立健康的人生觀與目標(biāo)，傳遞正能量，這些都是作為一名政治教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。教師良好的個(gè)人形象塑造，能夠影響到學(xué)生，并且將這份人文素養(yǎng)傳遞給學(xué)生。
(三)挖掘政治課程中的人文精神
在政治教育中，與人文精神相關(guān)的內(nèi)容十分豐富，教師可以不斷對(duì)教材進(jìn)行挖掘，以提高學(xué)生的人文精神。高中的“思想政治課”前身為“思想品德”課，因此，德育本身就是政治教學(xué)中的必修科目。在教學(xué)中，教師講解海峽兩岸關(guān)系時(shí)可以趁機(jī)滲透愛國(guó)主義情懷，在講解文化傳播知識(shí)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化發(fā)展的體味以及對(duì)祖國(guó)文化的熱愛。在政治模塊兒的教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀等，這些內(nèi)容的講解，需要教師從教材中挖掘。人文精神教育屬于德育的一部分，但在教學(xué)中更多的是在對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的塑造上，一個(gè)人的人文素養(yǎng)實(shí)際上是與學(xué)歷、生活經(jīng)歷無關(guān)的，而是體現(xiàn)為一種為人處事的態(tài)度[3]。
(四)在時(shí)政材料中發(fā)現(xiàn)人文精神
在政治學(xué)科教學(xué)中會(huì)面臨大量的教學(xué)材料，相較于課本，這些材料通常都是一個(gè)具體的事件或故事，具有直觀生動(dòng)的特性，并且保持一定的實(shí)效性，這是政治學(xué)科的獨(dú)特之處。教師要充分利用這些時(shí)政材料，展開人文精神教育。一方面，教師可以利用這些材料，直接將一些道理講給學(xué)生，例如在報(bào)道“屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)”的材料時(shí)，教師可以根據(jù)材料內(nèi)容為學(xué)生滲透堅(jiān)持不懈、執(zhí)著嘗試、熱愛祖國(guó)等多種人文精神，或者是將這些內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所感悟。另一方面，教師在教學(xué)中按照題目及教學(xué)計(jì)劃將材料講解完成，可以轉(zhuǎn)向?qū)ｉT的話題對(duì)其進(jìn)行人文性的總結(jié)，激發(fā)學(xué)生探索其中的人文精神。時(shí)政材料是當(dāng)前高中政治教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，需要得到教師的足夠重視。在高中階段的教材劃分上，大體可以分為政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活與哲學(xué)生活四個(gè)部分，每個(gè)部分都有自身的學(xué)科體系。而時(shí)政與政治教育緊密相連，可以作為人文精神教育的轉(zhuǎn)述模塊兒存在。
三、結(jié)論
就整體而言，人文精神是一個(gè)抽象的概念，并不能量化為具體的目標(biāo)與內(nèi)容，這些都是當(dāng)前高中政治教師所面臨的問題。在教學(xué)中，人文精神的滲透，是需要教師自己進(jìn)行度與量的把握的，只有權(quán)衡了政治教學(xué)中人文精神與其它學(xué)科的滲透比例，才能適當(dāng)把握政治教學(xué)的發(fā)函，這是新時(shí)期為教師提出的新的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]金蘭.試論高中政治教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2015，19(5)：19.
[2]李娟.基于人文精神培養(yǎng)的高中政治教學(xué)對(duì)策分析[J].黑河教育，2015，89(9)：101—102.
[3]汪海燕.高中政治反思性教學(xué)體系的構(gòu)建[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)，2010，11(6)：48—49.
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