高中的政治學科中微課資源的利用論文
摘要:本文結合當前教學實踐和課題研究的熱點———微課，嘗試在高中的政治學科中開發微課資源，并探討具體運用到學科教學的做法和實際效果。
關鍵詞:高中的政治;微課;開發與應用
微課，是一種小型的課堂教學，有短小精悍、可供反復學習的優點，信息呈現“碎片化”特點，這使得微課在高中的政治課中的運用有了現實的可能。下面談談《微課資源在高中的政治學科中的應用研究》課題組在政治學科中引入微課進行教學的嘗試和做法。
一、準備工作
在高中的政治學科引入微課教學是一項系統工程，需要調動整個教研組教師參與進來，形成一整套的教學資源和校本教材，從根本上改變師生的教學方式與學習方式。首先，要在全組教師中學習微課的含義、意義及發展趨勢。如通過專家講座、網絡學習、組內交流，使教師們產生研究和應用微課的興趣，創新教學理念。其次，要有強大的支持力量。從學校層面爭取研究政策和資金的支持，有信息技術教師提供技術指導，吸納年輕有科研能力、信息技術素養高的教師提供學科專業支持。再次，要有良好的現代教育技術環境，如通暢的網絡，豐富內容的學科資源庫，便于溝通、交流、共享的網絡平臺。最后，要有針對性地進行微課制作軟件的學習和培訓，熟練使用制作軟件來錄制、編輯出質量較好的微課。
二、微課資源的開發與具體制作
1．確定微課制作范圍。微課在高中的政治必修教材的重難點和學法指導方面都可以進行運用，如教材中的經濟、政治、哲學、文化部分的各個重要知識點，學生在學法方面的學習方法、試題類型和答題規范等要求，都可以利用微課進行精細講解、集中學習。確定好制作內容后，把全組教師進行分工，分解微課制作的任務，詳細分解好四本高中的政治必修教材與學法指導的學習方法、題型分類、答題規范等任務。如“文化在交流中傳播”一課中，其中文化傳播的途徑、傳播的手段和交流的要求可以分成三段內容制作成微課�？梢杂梢粋�教師制作三節微課，體現這一知識框的延續性，也可以分配給三位教師共同分擔制作任務，體現各自的教學思路和教學特色。
2．微課應用的類型和原則。根據教材內容和學法要求，把微課分成以下幾種:一是知識點講解類，如每一個章節的重點難點、易錯易混點;二是題型分解類，對選擇題、主觀題，意義類、措施類、圖表類、體現類主觀題分別結合相關例題進行講述;三是體系類，可以按教材的結構體系和邏輯線索進行構建，幫助學生形成完整的知識結構。并不是所有內容和知識都適合于微課的制作。如試卷的講評，簡單知識的學習，制作成微課反而浪費時間、影響效果。所以微課的應用應該遵循適用性、短小性、碎片化的原則，不可凡知識就微課、一微到底。
3．具體制作、應用教學。購買設備，下載軟件。組員配備電腦及相關制作軟件。形成制度，規范應用。每周一課，課題組成員每周按照課時量寫好本周內的教案，制作好微課。并規定在每周三上午組織課題組成員聽課，聽課的內容和目的是:①評價和交流微課的制作質量、使用效果;②評價和交流師生理念的轉變、教與學方式的變革要求;③評價和交流教學目的的達到程度、效果的提升高度。每月一會，交流落實。每月召開一次有關微課教學的教研組會議，組員交流各自制作微課的經驗和做法，利用微課進行教學的實踐過程，檢查好本階段中的微課制作任務，并把下一階段的制作應用任務落實下去。
三、資源共享與交流反饋
在制作微課資源的同時，把微課應用于教學實踐中，上傳至網絡平臺，實現資源的共享和交流。師生互動，運用微課。把前期制作好的微課資源運用到教學中，讓學生利用網絡設備進行學習。組織全組教師開展討論，探討如何充分利用學校的網絡設備創設適合學生利用微課進行學習的軟件、硬件環境，微課資源的使用和運用對于改革傳統課堂具有怎樣的現實性和可能性。分類排序，檢查成果。把前期已經制作和應用的微課資源進行分類排序，編好目錄。在逐一檢查好每人所完成的成果后，整理出教材和學法的微課校本教材，形成一整套的高中的政治學科微課資源。上傳網絡，資源共享。利用歐陽榮明老師的平川高中信息技術工作站、徐雪梅老師的平川高中的政治名師工作站和平川校園網教學資源庫，上傳微課資源，構建出政治微課校本資源庫，開展網絡交流和評價。及時反饋，修改完善。由信息素養較高的政治教師和信息技術教師對網絡交流和評價的信息及時進行反饋，并有針對性地對微課資源進行修改，使其趨于完善。調查訪談，檢查成效。通過前期教學一線的微課教學使用實踐，對實施的試驗班級學生進行調查訪談，了解進行微課教學的實效性。
四、實踐思考
把微課引入高中的政治學科，有利于改革傳統的教學方式、學習方式，學生在課外有更多的機會針對自身實際對還未理解的知識進行反復聽講、深刻理解;適應了當前信息傳播和交流的碎片化特點，短短的5分鐘也有機會獲得所需知識信息，也能學習、弄懂一個知識點。貼近學生、貼近生活、貼近實際是高中新課程提出的重要創新理念，短小精悍的微課應用于高中的政治課滿足了學生隨時隨地、靈活方便地進行學習的需要，適應了快節奏、多樣化的學習需求。
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