如何增強高中的政治常態(tài)課活力論文
一、高中的政治常態(tài)課堂現(xiàn)狀。
常態(tài)課是與公開課相對的一個概念。公開課強調(diào)發(fā)揮集體智慧，反復打磨，充分利用盡可能多的教學資源和手段。而常態(tài)課是教師基于自身現(xiàn)有的資源條件，根據(jù)課標和學情，確立恰當?shù)慕虒W目標，精心設計教學過程，然后組織并實施教學。公開課對于我們?nèi)粘５慕逃虒W有很好的引領作用，能為常態(tài)課指明方向。
但現(xiàn)實決定了我們不可能將每節(jié)課都作為公開課來打磨，所以，我們在日常教學中應該將常態(tài)課作為教學的主陣地。那么，如何讓高中的政治常態(tài)課活起來呢？針對目前常態(tài)課堂所存在的問題，復旦大學張學新教授提出的“對分課堂”模式可謂一劑良藥。
二、對分課堂的內(nèi)涵。
對分課堂是復旦大學心理學教授張學新，根據(jù)國內(nèi)大學的現(xiàn)狀，基于心理學規(guī)律提出的課堂改革新模式，他將學習在時間上劃分為清晰的三個過程，分別是講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（discussion），簡稱PAD課堂（PADclass）�！皩Ψ终n堂”，即把課堂時間一分為二，一部分是教師講授，另一部分是學生交流討論。當然，并不是單純地對半分，而是教師在課堂上教授的時間總和，與Liaowang瞭望學生交流討論的時間總和各占一半，教師的講授和學生的活動穿插進行，可以靈活安排講授和討論的時間。
同時結(jié)合教育心理學的理論知識，針對不同年齡段的學生，采取最適合他們的“對分”模式。這樣的上課方式，可以減輕教師的負擔，同時又可以調(diào)動學生學習的積極性，課堂教學效果也會更好。對分課堂吸收了傳統(tǒng)的討論與講授的精要部分，學生通過自我消化、反思吸收，實現(xiàn)了兩大教學模式的融合：教師的講是為了讓學生獨立思考，獨立思考的成果則在討論中得到深華，這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生承擔應盡的責任，真正成為課堂的主體。
三、對分課堂的實施效果。
我們自從2017年接觸“對分課堂”教學法以來，在高中的政治教學中一直采用“隔堂對分”加“當堂對分”教學模式。現(xiàn)將學習和實踐情況分享給大家。
�。ㄒ唬⿲Ψ终n堂教學流程——促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。
新課程改革強調(diào)“關注學生發(fā)展”，體現(xiàn)在教學過程中，即教師要激發(fā)學生學習熱情，以學生為主體，鼓勵學生探究。目前，在我的高中的政治課中，結(jié)合學科性質(zhì)與學生實際情況，課堂主要分為5個環(huán)節(jié)：教師講授—獨立學習—獨立作業(yè)—小組討論—全班交流。
教師精要講授大約15分鐘（根據(jù)課程內(nèi)容和難度而定）；學生在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)掌握學習主動權，自主探究、獨立思考，即把學生真正放到主體性的地位，讓學生成為學習的主人，學會自主調(diào)控時間和學習進度，在這個過程中學生的元認知能力也能得到發(fā)展；在交流討論環(huán)節(jié)，學生利用特有的“亮考幫”學習方法進行互動學習，互幫互助解決問題，掌握學習的自主權。對分課堂能讓學生在學習中掌握學習方法，及時糾正不良學習習慣，獲得知識與能力，學生能主動地“動”起來，提高了學生學習的主動性。
（二）對分“亮考幫”作業(yè)形式——增添學生學習的趣味性。
除了傳統(tǒng)形式的作業(yè)外，對分作業(yè)還包括一個新的部分，稱為“亮考幫”，這是亮閃閃、考考你、幫幫我的簡稱。學生把聽講、反思、完成作業(yè)后自己的感悟總結(jié)提煉出來，稱為“亮閃閃”；把自己已經(jīng)掌握的以及其余同學可能存在疑惑的地方，用設問方式表達，稱為“考考你”；把自己疑問的地方用問題的形式表述出來，稱為“幫幫我”。有了“亮考幫”的對分作業(yè)形式，學生討論的內(nèi)容會更加充分，不僅能保證討論的質(zhì)量和實效，也能讓學生暢所欲言，增添課堂學習的趣味性。
�。ㄈ⿲Ψ终n堂貫徹核心素養(yǎng)理念——提升學生4C能力。
新課程改革從素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)被定義為4C，即合作（collaboration）、溝通（communication）、創(chuàng)造性（creativity）和批判性思維（criticalthinking）。學生內(nèi)化知識后形成獨立觀點，發(fā)現(xiàn)、提出問題，檢驗、修正觀點，能培養(yǎng)學生批判性思維。獨有的“亮考幫”對分作業(yè)形式，能給學生自由空間探究、選擇、發(fā)散，并產(chǎn)生新穎想法，進而提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生進行討論，也能培養(yǎng)溝通能力。
（四）對分課堂給教師尊嚴——提升教師職業(yè)幸福感。
在對分課堂中，教師的角色從傳統(tǒng)課堂的“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，教師用專業(yè)知識啟迪、點化學生，能得到學生的欣賞，師生關系也會更加融洽，從而提高工作的效率，提升教師的職業(yè)幸福感。此外，傳統(tǒng)課堂與對分課堂相比，還降低了教師的工作負擔。對分課堂有較為清晰的'課堂環(huán)節(jié)，根據(jù)上課環(huán)節(jié)準備教學內(nèi)容，減輕了教師備課的壓力。再者，對分課堂把一部分時間交給學生，改變了“教師拖著學生走”的模式，在傳統(tǒng)模式下，學生跟不上、教師身心疲憊這種情況屢屢可見，但在對分模式下，時間有了明確的分配，教師和學生分工明確，教學過程呈現(xiàn)一種程式化的平穩(wěn)運作模式，師生情感和心態(tài)得到很大改善。因此對分課堂給予了教師尊嚴，提升了教師職業(yè)幸福感。
�。ㄎ澹⿲W生進行問卷調(diào)查——學生高度認同“對分課堂”。
我對所教班級的學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示如下：認為對分課堂模式提升了學習的積極性、主動性占90%。覺得課堂有意思、課堂能認真聽講的占93%；能積極參與討論的占94%；討論中同學間互相學習、借鑒，有助于深入理解學習內(nèi)容的占98%。這些數(shù)據(jù)都可以看出我的學生對“對分課堂”的認同。
四、結(jié)語。
“對分課堂”給高中的政治課堂注入了一股新鮮的血液，其流程清晰、簡明易用、成本低廉、適用面廣等優(yōu)點，使得課堂氛圍生動活潑，增強了學生學習的主動性，減輕了教師負擔，更好地實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，也增加了生生、師生互動交流，更提升考評的準確度，從關注學生學習需求出發(fā)，讓高中的政治常態(tài)課堂“活”了起來。
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