淺議如何上好英語試卷講評課的論文
【摘 要】試卷講評課作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，往往為教師和學生忽視，把講評課作為對答案課，炒冷飯，師生都覺得單調乏味，導致評講課效果極差。其實如果一位老師能充分利用講評課，將會有事半功倍的效果。
【關鍵詞】講評 備課 非智力因素 作業(yè)
試卷講評課是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它能有效地提高學生對知識的掌握鞏固和運用水平，可以及時揭示教與學雙方存在的問題，以便在今后的教學中加以解決。它可以促進教師改進教法，學生改進學法，使教與學得到優(yōu)化；它還可以使學生對所學知識進行查缺補漏，通過教師的指導形成舉一反三的知識遷移能力。
然而，在日常教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)或許是由于教學進度，或許是由于分數(shù)因素作怪，有的教師對試卷講評并不重視，純粹炒冷飯，每題從頭到尾講一遍，毫無重點的滿堂灌，或者干脆把講評課當成批評課，對學生發(fā)火，宣泄不良情緒，這樣的做法對教學極其有害。那么到底如何上好一堂試卷講評課呢？筆者認為要上好講評課，教師必須抓好“三環(huán)節(jié)”即“備好課、上好課、落實好作業(yè)”。
一、備好課
有的老師認為講評課不必備課，只須把試卷做一遍就行了。其實不然，講評課不僅要備，而且備課的工作量要比平常大得多。要備好講評課，應遵循“四原則”，即“及時性、針對性、試卷量化分析、聯(lián)想拓展”原則。
1．及時性原則
測試完畢后，教師必須盡量保證隔天就能完成試卷批閱，做出詳細的計分析并進行講評。趁熱方能打鐵，因為此時學生還處于思維的熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，這時講評必能收到立竿見影的效果，否則時間一長，學生將試題內容和解題思路忘得一干二凈，尋求正確答案及原因的積極性也大大降低，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補。
因此讓學生在最短時間內了解自己的測試水平，會調動他們的非智力因素，使他們以更積極的姿態(tài)認真聽老師講課，從而為試卷講評的高效化奠定了感情基礎。
2．針對性原則
不少老師在試卷講評時缺乏針對性，不講究詳略，不考慮重點與難點以及本班學生的考試情況，眉毛胡子一把抓。這種面面俱到的講評形式不僅導致講評效果下降，學生霧里看花，一片茫然，而且嚴重影響了學生的學習興趣。其實講評的目的就在于教學雙方通過這一過程發(fā)現(xiàn)各自存在的問題以便加以解決，因此，備課要有針對性，要明確講評課的目的在于解決新授課及復習課時已多次接觸，多次強調，但還是沒達到預期教學目標的難點，消除平時教學中忽視的教學盲區(qū)，強調與繼續(xù)學習相關的重點知識和重要技能，讓學生不僅知其然還要知其所以然，只有這樣才能達到預期的效果
3.試卷量化分析原則
備課要有針對性，做到重點難點突出，就要對學生答題情況及試卷難易做出正確的分析。對學生的答題情況既要總體分析本班學生整體水平在年級中的位置，又要逐項分析學生各題的正確率，對大至每個大項目班級整體的得分情況，小至每個小題A，B，C，D四個選項所選的人數(shù)都應做出細致的分析。筆者就以2007-2008學年度本校上學期期末考試為例，對某班的試卷進行量化分析。本班人數(shù)38人，將學生每項的得分輸入電腦，很快制作出表格，教師先利用excel的計算功能得出每小題的平均分、難度、標準差和方差，這樣就對班級學生在哪個項目上還存在缺陷一目了然。下面筆者截取部分表格為例。 從表1不難看出：學生31題、35題和36題的準確率相對比較低，上課時必須重點講評，而對于那些錯誤率低的題目（如32題）可以留到課后個別解決。然后再次利用excel制作表2，這次將每道題的選項輸入電腦，很快就能計算出每題A，B，C，D四個選項的個數(shù)，從中我們可以看出學生錯誤的集中之處。
教師備課時應該通過量化數(shù)據(jù)進行整理分析，尋找學生主要失誤點，分析失誤原因，找出錯誤癥結。例如通過表2，筆者發(fā)現(xiàn)試卷中23題（題目如下）誤選A的人數(shù)為28，選D（正確選項）的人數(shù)僅為5人。
4.聯(lián)想擴展性原則
一套正規(guī)的試卷覆蓋面很大，試題所涉及的范圍也很廣，但考查時不可能面面俱到，對所有知識點進行全面考查，教師切記不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而應該在講解重點、難點題時，抓住顯性知識，把握隱性知識。并且將所考查的知識網(wǎng)絡化，系統(tǒng)化，使學生養(yǎng)成舉一反三的習慣。筆者還是以23題為例。知道了學生對what引導的名詞性從句掌握甚差后，教師講評此題時，可以把學生以前做過的相關題呈現(xiàn)給學生，引導學生進行歸納總結，通過句子的積累理解知識點。
二、上好課
課前幾分鐘，教師應先向學生介紹試卷的分析情況，讓他們心中有數(shù)，知道自己在年級和班級中的位置。講評課上，教師應充分調動學生的非智力因素，遵循“兩條原則”，即“參與性和鼓勵性原則”。
1.參與性原則
講評應體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的啟發(fā)式講評，講評形式應多樣化。較難題可由教師啟發(fā)成績較好的學生講評，較普遍典型的錯題可由學生討論，教師進行總結。這樣，就能全方位地調動學生參與思維的積極性。
2．鼓勵性原則
丹麥教學法專家葉斯伯遜說過：為什么小孩子學習本族語學的那么好呢？原因很多。其中一點就是每一個進步都會受到成人的贊揚，每一個幼稚的初探也會受到關注和鼓勵。因此在評卷中應表揚成績進步的學生，尤其是要鼓勵考差的學生，尋找學生答卷中的閃光點，在課堂上提問他們答對的題目，增強他們的信心。
三．落實好作業(yè)
有的教師認為講評課的作業(yè)不重要，要么不布置，要么隨便挑幾題讓學生背誦。這對于學生知識的鞏固是很不利的。講評課作業(yè)的布置要針對得分率低的知識點，設計一些補充題目檢測學生的掌握程度，補充題不易過多，一般5-10個，否則會使學生又陷入題海戰(zhàn)而失去興趣。
總之，作為一個重要課型的試卷講評課，是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。一堂高效、科學、實用、落實的試卷講評課會使學生受益非淺。
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