基于教學(xué)醫(yī)院標準的基層醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理模式探討論文
摘要：目的：研究實施教學(xué)醫(yī)院評審標準管理模式對于提升院內(nèi)繼續(xù)教育內(nèi)涵建設(shè)的效果，為探索完善繼續(xù)教育管理提供參考依據(jù)。方法：采用回顧性分析方法，對選點醫(yī)院實施教學(xué)醫(yī)院評審標準化管理，分析實施前（A組）、實施后（B組）的各項教學(xué)活動得分情況，組間數(shù)據(jù)采用t檢驗。結(jié)果：B組各項教學(xué)活動得分明顯高于A組（P<0.05）。結(jié)論：實施教學(xué)醫(yī)院標準化管理能使繼教管理部門更好地整合教育資源，充分活躍教學(xué)氛圍，從而提升繼續(xù)教育管理效果，推動繼續(xù)教育的內(nèi)涵建設(shè)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)醫(yī)院 繼續(xù)醫(yī)學(xué) 教育管理
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指繼醫(yī)學(xué)院�；窘逃彤厴I(yè)后醫(yī)學(xué)教育之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為主要內(nèi)容的一種終生性醫(yī)學(xué)教育制度，是醫(yī)學(xué)教育體系中高層次的教育階段。近年來，許多機構(gòu)和研究單位對如何完善繼續(xù)教育管理模式開展了多方面深入研究，主要反映出繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育手段、形式較為單一、工學(xué)矛盾較為突出等問題。為此，本文立足于提升基層醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵建設(shè)，選取中山市南部某鎮(zhèn)區(qū)醫(yī)院作為試點，通過實行廣東省普通高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院標準化管理與繼續(xù)教育管理相結(jié)合，研究其對于提升院內(nèi)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵的作用。
一、資料和方法
1.研究對象
選取中山市南部某鎮(zhèn)區(qū)醫(yī)院作為試點，通過實施廣東省普通高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院評審標準化管理，以內(nèi)、外、婦、兒科教研室為研究單位，以實習(xí)生、輪科醫(yī)生為教學(xué)對象，對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理項目中的小講課、主治醫(yī)師教學(xué)查房、教學(xué)病例討論、理論大課、技能操作考試、理論考試等項目開展情況進行評價。
2.方法
本次研究采用回顧性分析方法，對選點醫(yī)院實施廣東省普通高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院評審標準化管理后（2014-2015年）醫(yī)療文書修改、臨床操作指導(dǎo)、教學(xué)病例討論、小講課、主治醫(yī)師教學(xué)查房、考核鑒定等各項月平均得分（B組）與2012-2013年月平均得分（A組）進行對比。
5.考核標準
根據(jù)廣東省教學(xué)醫(yī)院評審指標體系中關(guān)于教學(xué)實施環(huán)節(jié)的考核標準，對分值進行微調(diào)，形成本次研究的考核指標體系，考核指標體系滿分為100分，分別臨床教學(xué)和考核兩大部分，其中臨床教學(xué)部分包括小講課（20分）、教學(xué)查房（20分）、教學(xué)病例討論（20分）、理論大課（10分）等4個項目；考核部分包括技能操作考試（15分）和理論考試（15分）兩個項目。
4.統(tǒng)計學(xué)方法
使用Epidata3.1建立數(shù)據(jù)庫并對數(shù)據(jù)進行雙份錄入，以保障數(shù)據(jù)錄入質(zhì)量，使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計量資料以均數(shù)±標準差表示，組間比較采用方差分析，兩兩比較采用t檢驗，以P<0.05為差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
1.一般情況
小講課授課內(nèi)容以臨床醫(yī)療類為主，基本涉及各個亞專科的內(nèi)容；教學(xué)查房結(jié)合病人當前的情況，以選擇最需要解決的臨床問題（診斷或治療）為目標；教學(xué)病例符合教學(xué)大綱要求，臨床資料比較豐富并已確診、診療過程有一定懸念和深度；理論大課則由內(nèi)、外、婦、兒科教研室主任、教學(xué)秘書輪流主講，以本專業(yè)相關(guān)疾病系統(tǒng)講授為主；實習(xí)生或輪科醫(yī)生每月進行考核鑒定，包括臨床技能考試和理論考試兩部分。形式上基本符合繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育開展的預(yù)期要求，所有教學(xué)活動按照相關(guān)規(guī)定對參加人員授予學(xué)分。
2.臨床教學(xué)活動開展情況
選點醫(yī)院內(nèi)、外、婦、兒科教研室2012-2015年共舉辦小講課413次，教學(xué)查房172次，教學(xué)病例討論72次，理論大課59次，各項活動的舉辦次數(shù)呈逐年上升趨勢（見表1）。
3.臨床教學(xué)活動得分情況
A組各項得分明顯高于B組，兩組小講課、教學(xué)查房、教學(xué)病例討論、理論大課得分均具有顯著差異（p<0.05）（見表2）。
4.考核工作得分情況
A組各項得分明顯高于B組，兩組技能操作考試、理論考試得分均具有顯著差異（p<0.05）（見表3）。
三、討論
1.研究報道
�。�1）本次研究的結(jié)果。本次研究結(jié)果顯示，在實施教學(xué)醫(yī)院評審標準化管理之前，教研室月均各項指標得分偏低，2012年教學(xué)查房、教學(xué)病例討論、理論大課沒有開展，2013年部分教研室開始有活動，但開展次數(shù)較少。而在實施之后，各個教研室教學(xué)活動非�；钴S，小講課得分由第39.6百分位數(shù)上升至在第96.9百分位數(shù)，教學(xué)查房得分由第6.8百分位數(shù)上升至第83.9百分位數(shù)，理論大課得分由第25百分位數(shù)上升至第95.8百分位數(shù)，教學(xué)病例討論得分由第1.1百分位數(shù)上升至第43.8百分位數(shù)。技能操作和理論考試得分也有明顯幅度的提升。由本次研究結(jié)果可見，實施教學(xué)醫(yī)院評審標準化管理之后較好地推動了教研室各項教學(xué)活動的開展，活躍了教學(xué)氛圍，主動參與程度更高，考核效果也得到明顯的提升。
�。�2）關(guān)于提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育效果輸出思考的相關(guān)理論和研究。評價對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育形式的需求需要更加客觀的標準，國外有很多經(jīng)驗可以借鑒。如英國的CRISISS模式，經(jīng)歐洲醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會驗證，得到了世界各國醫(yī)學(xué)教育界的認可，成為評價繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育效果的合理、有效的模式。所謂CRISISS，即：便利（convenience）、相關(guān)（relevance）、個體化（individualization）、自我評價（self assessment）、興趣（interest）、反思（Speculation）、系統(tǒng)化（systematic）。帶著問題在實踐中學(xué)習(xí)，是最優(yōu)的.教育模式。傳統(tǒng)的“灌注”式繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式，不能從根本上解決“理論與實踐脫節(jié)”的問題。繼續(xù)教育應(yīng)盡可能選擇合適的地點、時間、合理的節(jié)奏和及時地獲得教育資源，這將更有效地提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效果輸出。
2.實施教學(xué)醫(yī)院評審標準化管理的意義
廣東省普通高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院評審標準共有一級指標3項（教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)實施），二級指標8項，三級指標24項。其中，一級指標中的教學(xué)實施指標主要包括：小講課、主治醫(yī)師教學(xué)查房、臨床操作指導(dǎo)、病例討論、考核鑒定、理論大課等項目�；兀ń虒W(xué)醫(yī)院）評審實踐活動的功能之一是探索學(xué)術(shù)與行政結(jié)合，推動基地建設(shè)，提高教育質(zhì)量和醫(yī)院整體水平的有效途徑。教學(xué)醫(yī)院評審的意義與提升繼續(xù)教育管理的方向是一致的，在推動教學(xué)醫(yī)院建設(shè)或者在教學(xué)醫(yī)院的管理框架下開展繼續(xù)教育管理，將很好地做到上文所提及到的“選擇合適的地點、時間、合理的節(jié)奏和及時地獲得教育資源”。
�。�1）有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。通過實施教學(xué)醫(yī)院標準的管理模式，形成了一種以過程為導(dǎo)向的繼續(xù)教育模式，把教學(xué)與臨床工作過程緊密結(jié)合，使抽象的理論概念具體化，增強了實踐性。使參加學(xué)員對臨床工作過程有更深的認識，促進學(xué)員通過以臨床癥狀為線索，按照接診病人的一般工作程序和思維方式，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會獨立解決臨床問題，極大地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強了其學(xué)習(xí)信心，并促進他們養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。
�。�2）有利于教學(xué)資源的實時整合和利用，緩和工學(xué)矛盾。據(jù)國內(nèi)關(guān)于繼續(xù)教育管理現(xiàn)狀的相關(guān)報道，工學(xué)矛盾是影響繼續(xù)教育質(zhì)量輸出的重要原因之一，這種工學(xué)矛盾體現(xiàn)在外出參加學(xué)習(xí)的空間和時間障礙等方面，作為繼續(xù)教育管理部門，應(yīng)盡可能為學(xué)員克服這些障礙，而通過實施教學(xué)醫(yī)院標準的管理模式，充分整合和利用實時的教學(xué)資源，并依規(guī)定授予學(xué)分，繼續(xù)教育的規(guī)模變小、數(shù)量變多、質(zhì)量變精，“工”與“學(xué)”有機結(jié)合，既提升了教學(xué)質(zhì)量，也緩和了工學(xué)矛盾。
3.實踐意義與不足
本研究通過對選點醫(yī)院在實施教學(xué)醫(yī)院標準化管理前后的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育數(shù)據(jù)進行回顧和統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)實施教學(xué)醫(yī)院標準化管理能使繼教管理部門更好地整合教育資源，從而提升繼續(xù)教育管理效果，也推動了繼續(xù)教育的內(nèi)涵建設(shè)，從而去指導(dǎo)各地的醫(yī)學(xué)教育資源整合的靈活性。但本研究尚有不足之處，由于研究對象僅為內(nèi)、外、婦、兒科教研室，教學(xué)對象為實習(xí)生、輪科醫(yī)生，有一定的局限性，但基于整合資源促進繼續(xù)教育管理的這種因地制宜的靈活性而言，依然具有非常大的參考價值。
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