醫學專業計算機基礎教學問題和對策論文

醫學專業計算機基礎教學問題和對策論文

　　1.醫學專業計算機基本教育存有的問題

　　1.1醫藥類專業和教學內容結合不密切

　　醫學院校的計算機教學主要采用工科院校計算機基礎課的形式，就是講授計算機的發展歷史、Office辦公軟件、Windows操作系統以及簡單的數據庫知識等。醫學院校的學生在上學期間與畢業后承擔著各級醫院的醫、教、研究等工作，在工作中他們難免會接觸到計算機，例如用計算機對患者進行各樣的檢查、診斷和必要性的治療，或者運用軟件與數據庫相關的知識去管理科研工作中的許多數據[1]。但是在畢業后這些學生就較少再接觸計算機，所以不得不設法讓他們在學校時學習一些實用的計算機知識。而現在醫學院校采用的計算機教材并沒有醫學特點，因而必須選取適合的教材，否則隨著普及中小學計算機知識的變化，醫學院校的計算機基礎教育將變得沒有任何意義。

　　1.2課程內容的設置落后于計算機科學技術的發展速度

　　當今，計算機專業教學大多是理論教育，而缺少職業基礎課程，專業方面的技能訓練也不多。計算機在高科技技術范圍中，并且實用性很強，且快速的在實踐中得到發展，但現在的計算機教材內容體系并沒有以其實際應用考慮，反而開設的計算機基礎理論課程太多，這些課程對于提高學生的整體專業素質沒有很大的影響，而安排的急需實踐訓練的部分少之又少，忽略了醫學專業對計算機技能的特別需求，這種教學內容體系已比世界其他國家落后很多，導致了計算機基礎教育和學生生活實際沒有相適應，不能激勵他們的學習動力和興趣，進而導致醫學專業人才的培養質量受到影響。

　　1.3教學模式守舊

　　粉筆、黑板、老師、書以及課堂的形式是舊的教學模式主要組成部分，采取這種形式對學生進行教學，學生主要是聽，被迫的接受知識。但計算機是實用性較強的一門學科，空口講授會使剛開始接觸計算機的一些學生產生強烈的不適應感，思維方式很難變換，破壞了學生學習的自覺性與積極性，導致抵制情緒的出現。計算機的更新速度很快，從教學方面來說，重要的是傳授基礎的知識，但傳授準確的學習方法、操作技能與自學能力也不容忽視。當前的教學模式比較偏于講授，當課程結束后，不僅學生很快就遺忘了學過的計算機知識，而且又缺少獲取新知識的自學能力，其很難提高應用計算機的能力。

　　1.4學習效果的評判方法簡單

　　對教學成果的評定，以前的做法通常受到學科考核的限制，偏于對學生知識記憶的考察。雖然計算機基礎課程是提高學生的操作技能，其考查內容也是理論考試為主。計算機教學以應付考試和較高的通過率作為目的，使得學生使用計算機能力的標準下降，導致醫學生對考試要點重復訓練、死記硬背，卻不能真正的學會計算機的使用技巧，缺少邏輯思維與判斷能力，丟失了在醫學專業開設計算機課程的真正目的。

　　2.醫學專業計算機基礎教學的應對方法

　　2.1增強計算機教學內容和醫學專業的聯系

　　醫學計算機的教學應該提高計算機在醫學中實際應用情況的研究，熟知醫藥行業計算機的運用情況，在教學內容的設計上針對醫學學生因材施教。在講授計算機應用時，可以選擇與醫學或醫院相關的例子，講授Internet知識時，可向學生介紹一些醫學信息的網址與搜索引擎，且激勵學生在空閑時間多上網瀏覽醫學發展的最新動態和醫院用人的標準等，激發其學習的主動性和進取心。

　　2.2優化教學內容

　　不同專業的計算機教學應依據該專業的特點整合、重組、優化教學內容和課程，把實際問題當作指導，就是從實際著手，首先學習相關技術的運用技能，接著再掌握較為抽象的理論，并且重視理論在解決實際問題中的運用，把重要的專業理論在明了的實際背景下來介紹，讓學生掌握真正有用的知識。并且不同專業不但要完成計算機基本層次的教學目標，還要根據該專業的特點相應添加教學內容。比如：添加一些經常用的信息化診療設施操作方法與應用原理的內容，熟悉用計算機開展宣傳的工作�？偠�言之，在計算機教學內容的設置上要把將來人才市場對該專業的需求考慮進來，使計算機成為他們將來工作中真正的有利幫手。

　　2.3精講多練、突出應用

　　精講，主要是講清楚基礎知識和內容的精華；由于學生的學時不多，因此老師只講授帶有啟示性的、重點的知識，引導學生經過看書自己熟記所學的知識。多練，就是多多練習基本技能。多練不是沒有目的的上機操作，而是有針對性、有成效。重視培養計算機的應用意識。通過這樣的教學形式，會激發學生學習的主動意識，且能很大程度增強學生的實踐運用能力。老師在每節課的教學內容上要有“應用性”的體現，而不一定非要注重學科的“完整性”。原有的教學把計算機教學看作是一門理論課，先學習系統的理論再結合實際，注重完整性與系統性。從實際運用方面來說，我們完完全全能讓學生“知其然，而不知其所以然”�！熬�講多練”、“突出應用”要求學生有充足的時間運用計算機去實踐。充分了解計算機公共課程的實用性特征。最大程度的加長學生的上機時間，只有切實做到這樣，才有可能使計算機公共課教學質量得以提高。

　　2.4綜合評判學生學習成果

　　當代教育理論認為，課程的考察是衡量教學成果的標尺，但不是唯一的標尺。計算機基礎課程考察應注重實踐技能，不但有基礎理論的考察，還要有學生操作技能的考察。除課程完成時的考察以外，在每個單元內容完成后也應有幾分鐘的互動方法的測試，教師可以從測試中了解學生的學習效果，從而改變自己的教學方式。學生還可以借助測試使學過的知識更牢固，能進一步的明白老師的教學思路。可以把這種測試放到平時成績中。除此之外，教學成果的評判不僅僅是老師一方面的判斷標準，學生也可已進行自我判定，經過評價可以使自己切實了解學習狀況，進而促進學習的積極性。

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