幼兒園藝術教學的教學藝術論文
幼兒園藝術教學是教師向幼兒展示藝術美的形式、傳遞美的本質,并和幼兒一起欣賞美、感悟美的過程,因此,藝術領域的教學更需要遵循藝術審美規律,讓教學審美化、藝術化。俄國著名教育家蘇霍木林斯基說:“我一千次的確信:沒有一條富有詩意的、情感的和審美的清泉,就不可能有學生全面的智力發展!蓖瑫r他又強調:教育,如果沒有美,沒有藝術,那是不可思議的。
教學藝術是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧、按照美的規律而進行個性化的獨創性的教學實踐,這種教學可以營造課堂教學生動鮮活的場面和朝氣蓬勃的氛圍,使課堂教學具有活的靈魂和永恒的生命力。教學藝術不僅將教學引入審美的境界,而且賦予教學無窮的魅力,煥發師幼學習和創造的激情。
幼兒園藝術教學的藝術化不僅僅體現在教學的內容是藝術的,而且教學的方式、教學的評價等都應該是藝術化、審美化的,是符合美的規律的,教學的全過程和教學的結果都是與藝術的本質、藝術的特征息息相關的。
一、教學內容的藝術性
《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出了藝術領域的教學內容主要是:引導幼兒接觸各類藝術作品以及周圍環境和生活中美好的人、物,豐富他們的感性經驗和審美情趣,激發他們表現美、創造美的情趣。鑒于總綱的要求,我們在選擇教學內容時讓主題內容突出藝術的審美本質和藝術特征。
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藝術教學必須充分利用中外一切優秀的、具有經典性的藝術文化遺產,把經典的藝術引進幼兒的課堂,選擇具有代表性的經典作品。經典的藝術作品具有經典性和永恒性,在藝術形式上、技法上是優秀的,同時“它往往反映人性最深處、最本質的東西,代表了一個時代、一個民族、一個地區的最高成就,所以能經得住歷史的篩選和考驗”。因此,其中所內涵的精神是一筆不朽的精神財富。在藝術教學中,應把古今中外經典的藝術遺產融入課堂教學,并引導幼兒充分接觸和感悟經典的藝術,細細體會、品味其中所蘊涵的生命力、所凝聚的藝術魅力,這樣,幼兒的課堂和生活就有了重要的文化養分。
如我們在音樂學科選用一些著名的中國民族樂曲、中外童謠和世界經典樂曲、優秀音樂作品組織幼兒欣賞,開展節奏教學活動。有小提琴協奏曲《梁!、民樂《喜洋洋》、圓舞曲《春之歌》、詼諧曲《口哨與小狗》……這些樂曲,音樂形象鮮明,富有個性,旋律優美,節奏鮮明,不僅適合幼兒進行打擊樂器演奏訓練,也是開闊幼兒音樂視野的優秀教材。同樣,我們在美術學科也選用了中外名畫、雕塑作品、工藝美術作品作為幼兒欣賞的內容,有徐悲鴻的《奔馬》、齊白石的《群蝦》、凡高的《向日葵》、米勒的《拾穗》;有臉譜、風箏、花燈、刺繡等。幼兒對作品的造型、色彩、構圖、形象等有了初淺認識,并進行聯想和表達。
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把現實生活和大自然的美引進幼兒的學習中,既可以使學習的藝術形式豐富多彩,還可以讓幼兒更貼近藝術的源泉。十九世紀法國著名藝術家羅丹說過:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現!彼囆g中的美經歷了人類的高度概括與提煉,融入了人類鮮活的個性和充滿智慧的創造,是高于生活和自然的。但是藝術的源泉是大自然,大自然中的色彩、聲響、形狀甚至動態等都是藝術形成的基礎,都是藝術美賴以生存和提煉的源泉。一位學者說過:“如果一個人看過螞蚱,抓過蛐蛐,挖過蚯蚓,摸過魚,那他對人類和大自然的感覺會完全不同。”他眼里心里的藝術形象也會更加鮮活和動人。教學中引進大自然中的美,幼兒形成的藝術感覺就會更真實、更鮮活,審美愉悅的實現就更容易水到渠成。
二、教學方式的藝術性
在藝術教學中,教學的方式也應該遵循藝術的美的規律,使藝術教學本身藝術化、審美化
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課堂上,教師的語言應是“少而精”。藝術活動更應如此,教師要盡可能采用啟發性和藝術性較強的語言。前者的作用在于幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧;后者的作用在于通過對對象的形、色、音的特點和運動變化的特點的描述,幫助幼兒把眼前的外在形象加工成完整的、鮮明的、深刻的審美意象;同時也可調動幼兒的審美情感,使他們主動地進行心理操作。
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節奏在自然界和社會生活中普遍存在。音樂要有節奏,詩歌要有節奏,美學家朱光潛說:“節奏是一切藝術的靈魂!彼囆g教學的教學過程應該像奏樂一樣,按照主旋律,曲調抑揚頓挫,音節疏密相間,節奏明快相聯。教學過程中各要素有秩序、有節拍、有動律的變化,會使教學節奏呈現出明快、生動的韻律之美、流動之美。我們遵循幼兒生理特點和心理規律,以曲線式的節奏推進教學,設置課堂教學的若干“浪峰”、“波谷”,讓幼兒解除學習的倦怠感和單調感。美學大師朱光潛說:“人用他的感覺器官和運動器官去應付審美對象時,如果對象所表現的節奏符合生理的自然節奏,人就感到和諧而愉快!
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藝術教學本身就是一種美的藝術創造實踐,這種實踐不是封閉的,而是開放的;不是單一的,而是多元的。藝術在自身的發展中,不斷經歷分化和綜合的過程。每個藝術門類以及其中的各種樣式,都是一個個開放的體系,而不是各自閉關自守的領地。只要具備一定的條件,它們都會從其它藝術中吸取營養,甚至同其它藝術結合起來而創造出新的藝術品種,以豐富和發展自己,并使整個藝術體系得到發展。
著名的德國音樂家舒曼說:“有教養的音樂家能夠從拉斐爾的圣母像得到不少啟發。同樣美術家可以從莫扎特的交響樂獲益匪淺。不僅如此,對于雕塑家來說,每個演員都是靜止不動的雕像,而對于演員來說,雕塑家雕塑的作品又何嘗不是活躍的人物?在一個美術家的心目中,詩歌卻成了圖畫,而音樂家則善于把圖畫用聲音體現出來!
根據幼兒好動易疲勞的年齡特征,我們嘗試將視覺藝術、聽覺藝術、觸覺藝術等融為一體,成為綜合藝術教學活動,各種藝術門類之間相互交織在一起,增強了活力。
如在綜合活動《閃爍的小星》中,首先營造寬松自由的環境氛圍,帶領幼兒一起坐到地毯上,讓孩子們熟悉音樂旋律;接著組織繪制《找星星》,引導幼兒分別利用繪畫(用構線筆在鉛畫紙上勾勒出星星的形狀并涂色)、剪貼畫(將蠟光紙上印著的星星剪下來貼到藍色鉛畫紙上)、棉簽畫(棉簽蘸有各色水粉顏料,在藍色鉛畫紙上畫想象中的星星)、玩油泥(捏出大小不同的星星,貼在泥工板上)等表現手法找星星,孩子們大膽發揮想象力,充分感知星星的特征;然后組織新授歌曲,指導用跳躍和連貫的唱法;最后組織游戲表演《摘星星》。
三、教學評價的藝術性
評價應該強化其發展功能及內在的激勵機制,即用以人為本的態度,激發幼兒對藝術活動的興趣,鼓勵他們自信地參與藝術活動。
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藝術活動評價的方式有幼兒自述、教師引導欣賞、同伴欣賞等,并注重提出改進的具體措施。評價時,幼兒最希望得到老師和同伴的認可,始終認為自己的作品是最美的、最棒的。老師要肯定幼兒的一切努力,贊揚幼兒的一切結論,鼓勵幼兒的一切創造欲望和嘗試,關注幼兒藝術活動的過程和學習品質。要公平對待每位幼兒,相信每個孩子都是好孩子,讓每個幼兒享受藝術活動的快樂和自信。
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還應把對幼兒的評價過程融合在藝術學習活動之中,關注幼兒藝術創作中的表現,注意幼兒學習的主動性、獨立性、專注程度和努力程度。同時,也要注意幼兒審美心理意象的層面,培養幼兒的創造意識、創造能力和創造個性,將有針對性的鼓勵話語毫不吝嗇地送向幼兒,我們會發現,孩子們臉上會綻放出燦爛的微笑。
幼兒園的藝術課堂是美的,富有教學藝術的藝術教學課堂,必定是一幅“教師青春常在、幼兒如沐春風、課堂春意盎然”的絢麗畫卷!
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