地域文化的園本課程開發論文

地域文化的園本課程開發論文

　　地域文化作為孩子們成長的文化環境，在其成長過程中扮演著重要的角色。一般而言，地域文化常常涵蓋了一地的歷史、地理、自然、人文等諸種因素，耳濡目染中孩子們自然深受地域文化的影響。因此，地域文化資源的開發是園本課程建設的需要，也是園本課程開發的重要途徑。

　　一、地域文化的篩選和整合

　　地域文化的內容是多樣化、多層次的，在具體開發時必須用教育的眼光，以“價值性、適宜性、操作性”為基本原則，對其進行審議和篩選，提煉有教育意義的經驗，科學架構課程資源模塊，對各類地域文化資源進行項目分類、年齡分層，以保證對孩子起到正面積極的教育作用。

　　(一)通過架構模塊挖掘地域文化資源的價值

　　地域文化通常具有鮮明的特色、獨特的品格和豐富的內涵，源遠流長、博大精深。[2]在以此為基礎進行課程開發之前，首先需要對這些歷史土壤里生動的文化根脈進行科學的分類和梳理。在具體工作中，幼兒園可以抓住地域文化的“資源核心點”，分別從典型特征、社會功能、藝術品質、呈現形態等方面對地域文化資源進行歸納分類，將地域文化資源分為“經典文化”“生態環境”“風俗人情”三大版塊。每一版塊下可以根據不同的內容類型延伸出不同的目錄分支，進而初步形成基于地域文化的幼兒園園本課程內容。

　　(二)通過甄選梳理保證地域文化資源的適宜性基于地域文化資源的課程開發并不是直接的“拿來主義”，而是需要對收集到的多樣資源進行過濾篩選，做到去偽存真、去粗取精。[3]地域文化對于幼兒的教育功能不能僅僅停留在知識、技能的簡單習得上，幼兒園更應關注孩子們情感、個性、人格、審美等精神層面的發展，所以在篩選審議地域文化資源時，應本著“以幼兒發展為本”的教育理念，從幼兒的生活經驗、認知發展水平及情感興趣出發，選擇符合幼兒審美情趣的優秀、健康、有趣的素材資源，取其精華、去其糟粕，做到既原汁原味，保留傳統文化，又具有促進兒童發展的功能。以民間童謠為例，民間童謠在傳承過程中也留下了與時代不相吻合、不利于幼兒成長的因素。如有些童謠讀之伊始覺得朗朗上口，但其中部分詞句明顯不雅，就應予以刪選。因此，甄選適合幼兒園課程開發的地域文化資源，應從有利于幼兒發展的角度出發，對其作認知、情感、審美、人格等多方面的綜合考察。

　　(三)通過改造創生拓展地域文化資源的操作性地域文化資源通常能給予孩子們鮮活的生活體驗，幫助他們積累起有益的直接經驗和感性認識，使課堂從園內延伸到園外，為孩子們提供更加開闊的學習空間和時間，但地域文化資源不等于課程資源，只有經過加工改造才能轉化成課程資源。因此，在甄選梳理出可以利用、具有教育價值的地域文化資源之后，需要幼兒園以現代生活為依托，注入新的內容，賦予新的形式，才能發揮最大的教育價值，進而保持地域文化資源持久的生命力和鮮活性。[4]具體而言，幼兒園教師要在充分考慮幼兒身心發展特點和需要的基礎上，結合科學的課程開發程序，大膽采用重組、改造、創生的方法，對課程資源進行適度變通、創新，以符合孩子不斷發展的需要，幼兒園課程也才能更接近幼兒現實的生活背景。如此原生態、雜亂無序的地域文化就被整合成可操作的、適合孩子們學習與成長需要的園本課程。

　　二、基于地域文化的園本課程開發的具體路徑就幼兒園本身而言，在宏觀上必須重視地域文化與幼兒園環境的有機融合。

　　環境是無聲的教育者，是隱性的課程。要使幼兒得到發展，首先必須創設良好的環境，就如同一顆幼苗需要營養豐富的土壤來培育一樣。幼兒園應努力在園內有序呈現地域文化，彌合幼兒園教育和孩子們日常生活的縫隙。為此，幼兒園應努力在方寸間展現地域文化的風貌，精心設計園內的每一面墻、每一條走廊、每一個樓梯，通過短語、文字、照片等將地域文化中的古韻今味巧妙地滲透其間，給孩子們以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。在微觀上，就要將幼兒園的主題活動、領域教學活動、區域活動、游戲活動與地域文化相融合，使地域文化更深入地進入幼兒園課程，形成富有特色的幼兒園園本課程。

　　(一)地域文化與主題活動相融合以主題脈絡的形式組織課程的優勢在于其系統性、統整性，它的特點是能打破學科之間的界限，將各種零散的學習內容圍繞一個“中心”有機連接起來，并且異質同構地產生“共振”，這種共振無關乎領域形態，而是一種直接觸及生命原型的滋養。因此，以主題為核心的整合性開發在課程實施中是比較重要的手段和措施。在課程實施過程中，幼兒園可以圍繞當地的名勝風景、歷史上的名人名篇，開展“看名景”“讀名人”“賞名篇”等系列主題活動，還可以分年級組建構熟悉故鄉的系列主題活動，內容由此可以涉及到幼兒各個層面的發展，以不同的角度、方法、手段將園所所在的地域文化融入園本課程。

　　(二)地域文化與領域教學相融合地域文化的呈現形態是多樣的，不僅可以用讀的方式，而且可以唱、可以跳、可以畫、可以演，可以和藝術、科學、語言、社會、健康等五大領域相互融合、相互滲透，而成為一種綜合性的教育活動。當這些教育方式有機結合在一起的時候，不僅符合兒童喜愛游戲的天性，而且可以使各種異質要素相互支持，從而最終形成一個可持續發展的生態系統。具體而言，幼兒園可以將親近自然、人天合一等觀念融入生態教育模塊，并與科學領域相整合，開展“科學種植”課程的實踐研究，利用自然角、種植園地，為幼兒提供接觸、觀察、管理、操作的機會，引導幼兒對身邊常見植物的生長特性、變化規律產生興趣和探究的欲望，在主動探索中獲得科學經驗。在社會教育模塊，幼兒園可以與社會實踐相整合，開展“民俗節日”課程的實踐研究，重點在于挖掘拓展節日主題教育中有價值的教育內涵，如在認識傳統元宵節、重陽節、端午節、中秋節的基礎上，加入當地一些富有時代性的節日，通過組織開展豐富多樣的活動，引導幼兒用歌唱、動作、繪畫等外在的符號形式盡情地、自由地表達自己的觀點，抒發內心情感，豐富和發展精神世界，促進幼兒人格健全完善發展。

　　(三)地域文化與區域活動相融合區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，能為幼兒提供一種更為寬松的學習氛圍，不論從時間自由度還是活動形式來說，都能滿足幼兒學習發展的個別化需求。地域文化與區域活動相融合，既能彌補領域教學時間、空間上的不足，同時又能順應幼兒興趣愛好、個性特點，是培植幼兒創造力的土壤。各地的民間藝術中都有一些適合布置區域活動場所的藝術種類和特色活動，幼兒園可以將這部分內容整合之后，融入幼兒園的區域活動中，通過提供各種原材料，結合班級特點，開發出不同的幼兒園課程。如結合地方的編織傳統，幼兒園就可以為幼兒提供布條、絲線、稻草、柳條、藤條等原材料，結合幼兒的年齡特征，在大班開展以“結”為教學目標的區域活動，引導幼兒學會打單平結、活套結、雙錢結、七環結等;中班開展以“編”為教學目標的區域活動，引導孩子用壓挑法、繞編法等制作各種編織品;小班開展以“穿”為教學目標的區域活動，引導孩子學會在同一方向穿、繞邊穿、交叉穿等動作，促進幼兒各種精細動作的發展和對地域文化的了解。為了便于幼兒理解和記憶，幼兒園還可以在各個區角里提供相應的編穿示意圖，將復雜的操作方法用簡單明了的圖示表達出來。

　　除此以外，幼兒園還可以將地方傳統游戲改編成適合幼兒發展需要的幼兒園游戲，為幼兒創設一個探索、實踐、創造的自由情境，如將一些民間故事改編成角色游戲，開發民間玩具的新玩法，改造民間體育游戲等。這些具有濃厚地域文化特色的游戲活動可以調動幼兒的參與熱情，促進孩子們的身心健康，促進地域文化在幼兒園的傳承和發展。

　　總之，地域文化在幼兒教育活動中的多元整合，能夠有效實現課程內容的現代化、綜合化、人文化和生活化，使學校教育與人文資源的利用有機地融合在一起，構成一個相輔相成的教育整體，進而影響幼兒園辦園理念、培養目標、教育管理、師資建設及環境文化等諸多方面。這種富有彈性、充滿生成活力的園本課程能讓每一位幼兒獲得最大程度的成功感和自主學習的能力，從而實現從“孩子追趕課程”到“課程追隨孩子”的轉變。

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