高職英語教學模式研究
隨著社會發展日新月異，我們的高等職業教育必須適應這個發展需要，將高職英語教學的目標準確定位，按照實用為主，夠用為度的原則，以現實職業崗位所需英語為內容，培養學生完成崗位工作的必要的英語實踐能力。
摘要：高職教育英語是高職教育中必不可少的部分,我國高等的職業教育迅速發展對高等職業英語教學提出了更高的要求。本文指出了ESP與EGP有效結合的英語教學是當前我國高職英語教學改革的必由之路，并闡述了實施ESP教學引入到高職公共英語教學模式的成效。
關鍵詞：ESP;英語教學;實用性
高職院校公共英語課教學應建立新的英語教學教育理念,使課程的內容和設置具有一定針對性、選擇性和實用性。從總體培養目標來講，高職院校英語教學就是要培養學生在特定的職業范圍內靈活運用英語這門語言的能力。因此，如何最大程度地調動學生的學習積極性，如何讓英語教學的功能與作用更好地發揮，如何提高學生的英語實踐能力，以及如何與現實職業環境緊密結合在一起，都將成為了我們英語教育工作者共同探討的重要課題。
一、EGP與ESP相結合教學的必要性
隨著社會發展日新月異，我們的高等職業教育必須適應這個發展需要，將高職英語教學的目標準確定位，按照實用為主，夠用為度的原則，以現實職業崗位所需英語為內容，培養學生完成崗位工作的必要的英語實踐能力。既要注重實用性，又要注重專業性。因此，建立EGP與ESP相結合的教學模式，是對高職英語教學目標的準確定位。同時，EGP+ESP課程設置改變了教師以往重基礎輕實用的英語教學理念，改革過去那種以教師為中心、單純傳授語言的教學模式，通過以學生為中心，講授普通的語言知識，更注重培養學生的自主學習能力和英語實踐能力及個性化學習的教學模式，最大限度地滿足學生個體需求，從而滿足社會發展的需要。
二、EGP與ESP有效結合的高職英語教學模式特色及創新點
1、先進的教學理念1)在EGP與ESP相結合的教學模式下，英語教學目的非常明確。學生不是為單純的語言目的學習英語，而是要通過英語去學習某個特定的專業課程。2)在EGP與ESP相結合的教學模式下，前者注重對英語基礎知識的鞏固和提高，后者注重提升學生職業崗位的綜合能力和素質。
2、引領性的高職英語教學模式EGP與ESP相結合的教學模式，不僅僅提供了英語基礎知識和基本能力訓練，還把現實職業環境中崗位需求做為英語教學的出發點和主要內容，提煉出與現實職業崗位相適應的英語實踐能力，通過整合專業詞匯和英語語法等教學元素，構成一個以針對職業崗位實踐能力訓練的英語教學框架。在這個框架里，能讓學生在學習英語時獲得與自己所學專業相關的內容和信息，在完成相關任務的過程中，在學中做，在做中學，一邊學一邊做，每完成一個小目標，就能體驗一次小小的成功，從而不斷地提升高學生的信心和興趣。同時，在與所學的專業緊密結合的過程中，學生又開闊了專業視野，讓學生直接感受到學習英語的樂趣和用途。
3、為建立高素質的高職教師隊伍提供了可靠的保障為了很快找出專業與英語的切合點，就對我們英語教育工作者提出更高的要求。我們只有在思想上對高職英語教學有著更深刻、更全面的理解和認識，還必須需要跨學科的知識和能力，更清楚應該教給學生什么樣的專業技能與知識。在施教過程中，我們要根據ESP教學評估中的反饋信息不斷對ESP教材進行更新和改進。通過師生間的有效溝通和大膽實踐，將有助于師生互動的真正實現，從而保障課堂上教與學的和諧關系真正建立。
三、實施ESP教學引入到高職公共英語教學模式的成效
結合我院石油化工生產技術專業的特點，突出強調英語課與崗位、專業緊密結合，著力于適應社會需要安排教學,使其更具有科學性、實用性,有針對性。與我校傳統的大學英語教學相比，此次教學改革在以下幾方面做出了重大突破。
1、公共英語教學緊緊圍繞崗位、專業的需求安排教學內容，突出“實用為主，夠用為度”的原則根據我院以往的大學英語課程設置，英語的教學內容是以英語語言基礎知識和基本技能為主要內容，其教學內容與學生的專業關聯不大。在課程改革中，課題組將EGP英語與ESP相結合的教學模式應分為三個階段，即不同的階段有不同的教學內容和方法。表1EGP與ESP相結合的教學模式階段分布基礎階段(一學期)過渡階段(一學期)提高階段(一學期)EGPEGP+ESPESP
2、采用以高職學生英語技能發展為中心的互動式教學，使學生從“被引導學習”變為“自主學習”在教學內容進行改革之外，我們結合學生所學專業，還在教學方法上進行了創新，采用互動交際活動法、任務型教學法、現場教學法、情境教學法和網絡化多媒體輔助教學法等行之有效的教學方法，使傳統的、灌注式教學演變為探究式教學，讓學生作為主體參與到課堂教學中來的作用。
3、打破原來的考核體系，采用“以學生為本”的考核與評價模式針對高職英語教學的性質和特點，進行評估體系的改革。我們將終結式的、單純的、封閉的英語教學評估變更為符合現實職業教育需求特點、開放式的的評估方式，即對學生學習情況的評估采用形成性評估和終結性評估相結合的方式。結合情景模擬、課堂提問、課后作業、小組討論、任務考核和技能競賽等手段,突出過程評價,同時注重平時考核。加強教學環節的實踐性考核,注重學生解決問題能力和崗位職業能力的考核,注重強調實踐與理論一體化評價,通過全面評價學生綜合能力,從而提高學生對自身學習的責任感，促進學生自主學習能力的發展。
參考文獻
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