初中英語作文教學素材與教法
初中的英語教學對于語法的積累可以放在實際中，對于英語的初學者來說，一連串的語法的填壓，只會讓學習英語的學生愈加反感。以下是小編整理的初中英語作文教學素材與教法，希望對大家有所幫助。
【摘要】
在初中英語的課堂上，英文寫作是教學重難點，也是學生們最抵觸的一塊。針對多數同學下不了筆的現狀，老師應改變教學方法，使作文課變得生動有趣，鼓勵學生多多積累寫作素材，循序漸進，提高學生的寫作水平。
【關鍵詞】
初中英語；作文教學；素材
中學英語對于大部分的學生來講是一個連詞成句，使用不是那么豐富的詞匯量來擴充自己語言表達豐富度的時期。因此初中英語作文的好壞，對于學生日后英語表達能力的強弱有著毋庸置疑的決定性作用。
一、素材的選擇與積累
教學素材的選取上，筆者認為大可不必對現有的模板諱莫如深，而是應該讓學生在連詞成句階段，多接觸模板，當然這里的模板是好的模板。模板的功能不僅僅是用來給學生提供一種既定的表達方式，而且更加重要的是，會在學生的腦海中首先形成一種固定的成句模式，此為其一。
其二，初中的英語教學對于語法的積累可以放在實際中，對于英語的初學者來說，一連串的語法的填壓，只會讓學習英語的學生愈加反感。過度的重視文法，而沒有重視實際的運用，這不是教育工作者需要達到的目的。這樣的教學誠然會教出一批短期可以拿出高分的學生，但是長遠來看，有些語法學生可能是永遠也用不到且不會用的。教學素材的積累上，長篇大論的新聞報道甚至平鋪直敘的小故事，對于學生來說，幾乎找不到任何可以讓他提起興趣的地方。
學習英語的寫作是為了讓我們能夠用成文的語言對生活中，工作中的事情做到記錄甚至抒發感情，而不是為了通過這一篇文章我學到了什么深奧的科學知識，過于晦澀難懂，甚至文法復雜的語句，連英語老師都語焉不詳，對于學生而言無疑是更加痛苦的。很多學生寫英語作文時，即使有思路，還是難以下筆，為什么?“詞窮”。
很多想要用的詞拿不出來，這就是平時的積累不夠，單詞量的多少對寫作能力的高低有很大影響。即使是學過的單詞，用的時候往往想不起來，拿不出來，針對這種情況，首先，還是要讓學生吃透課本，把課本上學過的可以在寫作中用到的句子摘錄下來，空閑時間多讀多背。其次，就是鼓勵學生閱讀英文課外讀物，可以是一些美文小詩，也可以是一些報刊新聞。
這個過程有很大的自主性，學生可以根據自己的興趣愛好，摘錄自己喜歡的單詞句子，一些經典的表達，開頭結尾的方式，甚至一些連接詞、小短句。就像在沙灘上撿貝殼的孩子，各種形狀，各種顏色，任君挑選，最終匯集于自己的小籃子里，成為為我們量身打造的素材倉庫。時不時拿起其中幾顆擦一擦，玩一玩，加以分類儲存，寫作的時候才會拎得出來，運筆如非，寫出精彩漂亮的，只屬于自己的文章。
二、教學方法的研究探討
有了素材，教學的研究方法當然是從素材來出發。下面筆者將結合多年的教學經驗，對初中英語作文的教學方法加以探討，主要包括4個方面：
(一)模板基礎上的發散拓展
模板的運用，不是生搬硬套，而是有意識的拓展，例如今天學生學會了使用help sb to do sth詞組，老師對于學生應該鼓勵他們多多使用help sb to do sth來造句，即使是簡單的短語，老師也應該鼓勵學生發散思維，結合自己的生活實際，進行自我創造。在學生的創造過程中，自然會有對有錯，但不能下不了筆，要敢寫，不怕犯錯。對于正確的，我們可以加以贊賞，鼓勵學生再接再厲;對于錯的，我們可以順勢進行語法教學，甚至于單詞的擴展教學，引導學生將這些實用的生詞消化吸收，變成自己的東西。
同樣的單詞在不同的環境下表達的語氣和感情是不同的，舉個例子來說，簡單的一個單詞help，小學就認識，最基礎的解釋是幫助，但它用法卻非常的豐富：Help yourself to some more meat.意為給自己再添點肉吧。其中的help表示自己取;Thatmapisn’tmuchhelp.意為那張地圖不太管用。其中help表示有用的，有幫助的。學生雖然沒有接觸過，但這種用法非常地道且實用，不涉及任何生詞，易于掌握，應在作文課中有所涉及，點滴滲透，變作學生的積累。
(二)語言的修飾擴充
有了思路和整體框架，自然而然的會引出一系列的形容詞、副詞、從句來對語言進行修飾和美化，這是需要慢慢培養的，而不是一蹴而就的告訴學生，你們應該記住這個順序，你們以后都要這樣寫，形容詞的誰先誰后，對于英語而言也是有它內在的理由的，只見樹木不見樹林，生搬硬套的使用，對于學生來說一時記住了，可是過上一段時間，誰又能記住那些晦澀的語法公式呢。例如：Hong Kong is a city.這是一個簡單句，寫在作文中毫無亮點，但是經過語言的擴充修飾，就會變得豐滿起來，舉例如下：Hong Kong is a beautiful and overcrowded city.修飾詞的添加不適合一次到位，應逐步引導，在學生接受了上一種說法之后，再添加更多的修飾，如：Hong kong is a beautiful and overcrowded city with apopulation of over seven million.
(三)命題方式的趣味性
對于學生的寫作來說，不一定非要他們按照課本的要求寫什么我的學校，我的同桌，記一次有趣的夏令營，畢竟這對于他們來說有些脫離生活，并不適合每一位同學，有時甚至有些難以理解。可以嘗試教育學生使用英文編寫簡短的小故事，一千個人便有一千個哈姆雷特，同一幅漫畫對于不同的孩子來說展現的也會是不同的世界。寫作完成后可以通過小組互相改錯的方式讓學生們自由交流，既活躍了課堂氣氛，看看別人眼中的故事，拓展思維定式，又可以取長補短，互相借鑒，找出自己發現不了的錯誤。當學生們能在此過程中發現樂趣，便會積極的參與進來，對寫英語作文不再抵觸，逐漸得到提高。當然，學生互評之后的作文，老師依然要進行批改，選擇優秀的作文進行講評，避免學生犯了語法錯誤而得不到糾正，同時也起到監督的作用。
三、小結
綜上，初中英語教學工作者應不斷更新教學方法，提高學生對寫作的興趣;堅持對詞匯和句子的積累，結合生活，多寫多練。英語水平的提升不是一朝一夕能看到的，而是循序漸進的，相信經過長時間的積累練習，會取得實質性的進步。
參考文獻：
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初中英語作文教學方法
一、激發學生興趣，是英語寫作教學的助跑
成功的秘訣在于興趣，人若無趣，必心不在焉，將一無所成，培養學生對英語寫作的興趣就顯得尤為重要了。只有充分調動起學生的興趣，讓其體味到英語這一門學科的文藝性和實用性，才能為學生沉浸在英語學習之海中提供原動力，只有學生愉悅而成功的邁出了堅實的第一步，才能為以后的英語學習和寫作助力。而在平時的英語新授課中，情景對話的教學方式不失為一種激發學生興趣的有效手段。教者根據課文性質選取一定的篇目，根據課文內容設置或長或短的情景對話，或以小組的形式開展，或以同桌面對面的對話，或抽二三同學于講臺上展示……甚至教者亦參與其中，或問或答，或自我展示，或客觀講述。在這樣的活動中學生不僅會對英語產生濃厚的興趣，還可以在英語的美妙氛圍中增進同窗友情，形成積極向上，努力有為的學習風氣。
二、注重詞句積累，為英語寫作教學積勢蓄力
英語的寫作教學大大有別于漢語的寫作教學，因學生在生活中無法接觸英語環境，所以要提高學生的英語寫作水平，首之要務就是大量的英語積累，詞匯、短語、佳句妙語等等，還有句子的結構，語法的搭配，特別是常見的關聯詞、固定的俗語和一些英語表達的格式等等，要求學生爛熟于心，做到信手拈來，運用自如。對此，教者要針對不同階段的學生擬定不同層次的積累卡片，并采取適應的措施逐課逐生抽查識記情況，獎勤罰懶，在班上樹立標桿，建立起良好的積累機制。強識方能博文，沒有堅實的積累作底子，提高寫作水平就是一紙空談。
三、誦記名文名篇，為英語寫作教學作好鋪墊
我們的很多學生雖然詞匯量較為豐富了，但是在英語寫作時明顯帶有漢語習慣的痕跡，在遣詞造句和連句成篇等方面錯漏百出，其關鍵的原因就在于對英語的經典篇目識記不足，所以此時，讓學生誦記名篇就尤為必要了。加大誦記力度，能夠為學生的英語寫作作好堅實的鋪墊。這種方法的好處有三，其一，可以培養學生的英語語感，明白英語表達的句式句型，大量詞匯、短語和語法的使用會持續引導學生，并且會根植于學生的語言思維中，這樣在寫作時方可信手拈來，于潛意識中靈活運用。其二，可以大大減少在學生思維意識中漢語表達模式對英語寫作的影響和干擾，大大促進學生表達純正英語的水平。其三，可以為學生寫作積累豐富的寫作素材，讓學生用英語的詞匯，用英語的思維模式來表達心中的意愿和情懷。有了經典的引領，有了模仿的典范，學生在進行英語寫作時就不會手足無措，反而會文思如泉涌，下筆如有神。
四、教師精準指導，是提高學生英語寫作水平的關鍵
素材的積累為寫作奠定堅實的基礎，而寫作技法的指導，則為學生開啟了一片任其縱橫馳騁的遼闊天地。換言之，精準指導是提高學生英語寫作水平的不二法門。審題精準，教者可先根據課標把初中英語寫作的話題分成若干個類別，比如分成人、事、物;或者家庭、學校、社會;或者生活、學習、娛樂;或者健康、自然、歷史……等等，將每一類話題所涉及的大致內容作一個歸納和解說，由此形成關于話題內容的分門別類的樹狀體系，這樣學生面對不同的寫作材料時，可根據寫作要求篩選出與之相應的話題，確定文章的體裁和格式，文章的內容提綱就會自然流淌出來，如何布局謀篇，內容安排……就會在學生心中油然而生。要點指導精準，對學生英語寫作水平的評測是根據學生作文的內容和表達兩個方面來確定的，因此對內容的表達技巧直接關系到學生寫作素養的形成和提高。這里例舉兩個要點：一是，常見的應用文有固定的格式要點，如信件左上角必須注明寫信人的地址和寫信時間，下一行要頂格寫上稱呼，正文結束后要有結束語，并簽名。二是，不少應用文在首尾需要使用常識性語言，以增強文章的可讀性。就句型語法方面，對學生進行精準指導。首先要求學生對英語的四種基本句型理解透徹，使用嫻熟，并在寫作時能夠適時而恰當的運用。其次教會學生把主動句和被動句有機結合，克服受到漢語被動色彩不濃厚的影響，恰當地采用被動句，以增強文章的英語表達的本真邏輯。還有就是指導學生能夠使用簡單的句子時態，不同的時間背景，不同的語言環境，不同的情緒表達……使用的句子時態都是不相同的。時態的使用恰恰是英語和漢語的最大區別。英語時態的使用既是英語閱讀題考查中的重難點，在英語寫作中也尤為重要，所以初中階段需要學生掌握的六種基本時態，要求學生能夠熟練使用，謂語動詞的變形是體現句子時態的重要標志，普遍動詞的變形有跡可循，特殊動詞的變形就需要學生強力識記了。在對學生的寫作訓練時要嚴格要求句子能夠體現出恰當的時態。比如介紹現狀用一般現在時，介紹過去的情況用一般過去時，介紹理想愿望時用一般將來時。
五、學生持戈試馬，是英語寫作教學的主陣地
在英語寫作教學中，對學生的寫作訓練是每一堂課的主旋律，并且要持之以恒地貫穿在英語教學的過程中。首先在每篇課文的學習之后，要求學生對課文進行縮寫仿寫，這是學生寫作能力積累的起步階段，亦可為學生夯實寫作基礎，學生動筆縮寫課文，既能夠加深對英語常見考點的掌握，也能夠學會寫作中布局謀篇的能力，仿寫更是對基本句型、語法的創造性使用。其次，要求學生用英語寫日記，描述日常生活中的場景人物，將每天的所見所聞所聞所感真實的記錄下來，將對學生的英語寫作與生活密切關聯起來，學生自然就渴望表達，由此他們的寫作水平就會邁向更高的臺階。最后，教者根據中考的寫作要求設置不同內容不同層次的寫作訓練課。寫作是一個由簡單到復雜的訓練過程，每堂寫作課務必要把學生放在主體位置，但并不是等于放任學生胡亂發揮。教者的點撥指導可以點石成金，所以寫作課中教師的指導不可或缺。一堂寫作課的步驟應有以下幾個方面：第一，教者向學生展示并講解材料，簡述寫作方法，提出寫作要求。第二，小組討論，將全班同學按學情狀況分成若干小組，由小組長組織同學們相互交流，形成寫作思路。第三，獨立寫作，每位同學按照選定的題目進行實際創作：編寫提綱，打草稿，然后由自己進行修改，刪去不必要的部分，擴充增添細節，查找語法詞匯等方面的錯誤，特別是關聯詞的使用，是否能夠恰當地表示語序和邏輯關系，最后上交一份書寫工整、高質量的作文。
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