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體育教學中程序教法與時空認知的相互融合
［論文摘要］依據程序教學和時空認知的基本原理和學生接收教學信息的特點，可以將時空認知方法與程序教學法相融合，應用于體育技術教學中。文章論述了融合的理論依據和所能達到優化的效果，為進一步發展程序教學法與時空認知相融合的新教學方法提供了新的思路。
［論文關鍵詞］體育教學 教學法 范式
體育教學方法作為體育文化傳播的橋梁，隨著教學目標、教師、學生、教學過程等因素而發生著變化。根據目前體育教學改革的情況，筆者在體育教學中運用了時空認知與程序教學相融合的教學法進行教學優化，收到了較好的效果，并進而提出運用程序教學法與時空認知相結合的體育教法進行范式構建應注意的幾個問題。
一、程序教法與時空認知的相互融合理論依據
程序教學與時空認知相結合的教學法在體育教學中的理論依據是由教學思想、教學理論、學習理論、控制論、信息論、認知心理學、行為科學、自我評價理論、動機理論、運動技能形成規律所構成。程序教學以步步反饋為主線，把控制、反饋、強化貫穿于教學過程的始終，提倡學生“發現—解決—記憶”的學習活動，重在培養學生發現和解決問題的能力。時空認知教學法通過理論知識或技術動作的初步了解，形成時空感覺，訓練時空表象，進行信息反饋的強化和鞏固。因此，這兩種教學法在體育教學的師生互動中有一致性，這是兩種教法融合的內在核心。
1.體育教學思想。在學校體育教學中培養和發展學生進行終身體育學習的能動性尤為重要。主動體育教學思想強調學生是學習的主人，尊重學生的個性發展，讓學生在體育學習中積極地去體驗運動的樂趣，真正認識到體育的價值，養成自主的體育興趣、習慣與能力。所以在體育教學中采用合理有效的教學法是非常必要的。
2.體育教與學的互動理論。體育教學理論是研究體育教學一般規律的學說，它能為體育設計提供豐富的理論依據。體育教學設計是科學地解決體育教學問題，使體育教學取得良好效果的實施方案，是體育教學理論發展的需要。教師的教學方法與學生的學習是互動的。需要是體育學習動機的源泉，學生在不同的年齡和學習階段有著不同的體育學習目標。為了滿足個人對體育學習的需要，體育教學的設計和學生學習的互動關系就顯得尤為重要。
3.心理學基礎。（1）認知學習理論。認知學習是根據已有知識對新知識加以組織，是指與個體現有認知結構相適應并被其吸收，從而引起認知結構的改造。人的學習過程是對信息獲得貯存、加工和使用的心理過程。由于信息加工系統的能力有限，人不能同時應用一切可能的信息。人必須采用一定的行動方案、計劃或策略，從而體現出人的主動性和智慧性。（2）條件作用原理。斯金納是美國新行為主義學派，他以操作性條件作用理論和強化理論為基礎，建立了程序教學和生物反饋訓練理論，對學校教學理論和方法的改變和研究有深遠的意義。他把一門課程學習的總目標分為幾個單元，再把每個單元分成許多小步驟，學習者在完成每一步的課業后，就會知道每個學習結果，即得到強化，再按順序進入下一步驟的學習，直到學完一個單元。學習中，學生可按自己的能力和學習進度逐步達到總目標。
4.運動技能形成規律。從運動技能的形成機制來看，形成運動技能就是要在刺激反復作用下建立“運動條件反射暫時性神經聯系”形成動力定型。運動技能的形成離不開外部刺激，然而人的學習不同于動物的學習，兩者在學習機制上有著本質的區別。人在學習的過程中除了外部刺激外，其內在的心理如態度、動機、思維、情感等的作用對學習也產生重要影響，如情感在技能認知中的作用在于活動定向，意識的作用在于支配動作的執行。只有學習者在情感上接受了教師的教學信息，并能夠充分認識學習的價值，他才能在練習中表現出積極性和主動性。此時，意識控制作用才會增強，雖然在練習中經常出現錯誤動作，但由于能得到及時動作反饋，在主觀上卻始終能朝向練習的目標。隨著練習者自我控制能力的增強，形成熟練的技術動作。因此，我們將運動技能從開始學習到形成熟練技巧，全過程可以分為“泛化過程、分化過程、鞏固過程、自動化過程”四個時相，這四全時相是相互交錯、不可分割的一個完整的動作技能的形成過程。
二、體育教學中程序教法與時空認知相融合教學法的范式構建
1.程序教學與時空認知相結合的教學法的教學目標。通過教學程序與學生時空認知的時空感覺，建立、鞏固和發展時空表象，提高練習成功率，縮短教學過程，培養學生保持動態姿勢的能力，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。
2.程序教學與時空認知相結合的教學原則及其優點。（1）結合教學法的教學原則。第一，要仔細地考慮在特定的時間里計劃教學的內容是什么，這些教學內容最終是要通過學生的行為來表示。第二，要考慮有哪些可以利用的強化物。這種強化物包括兩種：一種是學習者對所操縱的材料具有強烈興趣的強化物；另一種是在學習過程中給予學生的獎勵，如教師的一個善意的微笑、一句肯定的贊語等。第三，強化的最有效的安排，即教師要把非常復雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學目標進行具體分解，確定每個步驟保持行為的強度，使強化的效果提高到最大限度。第四，強調即時反饋，即讓學生立即知道自己的答案是否正確，這是保持行為的有效措施。（2）結合教學法的優點。程序教學與時空認知相結合的體育教學法是教師根據不同體育技術項目的教學程序，與學生的時空感覺、時空表象及時空認知的建立、發展和鞏固的規律緊密結合在一起的教學法。這一教學法對體育教學訓練中基本動作的教學非常適合，能夠減少失誤率，縮短教學時數，增加課時密度和運動量，對有效提高學生獨立學習效果起到重要作用。這兩種教學法的結合要求在教學過程中把教學分成若干邏輯順序單元，使學生對技術認知和技術的掌握逐步進行，從而降低教學難度，提高學習信心。在教學過程中，教師應對學生的每個反應立即做出反饋，這可以使學生沿著正確的學習方向學習，并及時對錯誤動作進行改進。學生的學習不會因為個體素質及基礎的差異而影響整體的學習進程。學生可以按照教學程序的要求在適合自己的學習速度上進行學習。
3.程序教學與時空認知相結合的教學法的編程方法及注意問題。（1）結合教學法的編程方法。編制應結合技術動作的特點、結構，合理安排技術教學步驟，同時要考慮兩種教學方法的獨立性和共性，在運用時必須根據實際情況，將兩種教學方法優化組合，取長補短，使整個教學過程趨于合理化，從而提高教學效果。根據技術動作結構，在建立教學程序的每一步中都滲透著對學生時空認知能力的培養。在整個教學過程中既遵循了程序教學方法的特點，又結合了對學生時空認知能力的培養，使學生通過強化練習，轉入下一步學習，最后完成完整技術的學習。教師應根據具體的情況，編制出適合于學生學習的程序，目的是使學生又快又好地掌握技術動作。故在編制過程中應做到從易到難，從簡到繁，難易繁簡相結合。（2）結合教學法應注意的因素。例如，程序教學與時空認知教學法在跳遠技術教學中的編程，應了解學生實際，結合現代跳遠技術特點，將程序教學與時空認知的教學方法相互滲透，同時考慮教學目標和教學效果，以及前后步驟間的安排應有利于各環節技術銜接，促使動作定型，避免走教學彎路。
4.程序教學與時空認知教學法在體育中的教學評價。在教學過程中，應考慮教師、學生、教學目標、內容、方法等為評價對象，根據課程標準，系統地收集教學各個方面的信息，采用可操作的科學手段對教學法過程和結果做出價值判斷。評價按其功能可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。
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