試析大學英語教學中的情感因素論文

試析大學英語教學中的情感因素論文

　　摘要：在目前盛行的以學生為中心的外語教學中，情感因素在語言學習中起著重要而獨特的作用�！洞髮W英語》教材中蘊涵豐富的情感資源。筆者結合工作實際，就在大學英語教學中如何充分發揮情感因素的作用進行論述。

　　關鍵詞：大學英語教學情感因素

　　目前我國大學英語教學只片面強調語言學習中的認知因素，忽視情感因素對語言學習的作用。其實大學英語教學中的情感現象是豐富而復雜的，這種情感現象源自于教師的情感和學生的情感，也與教材中蘊涵的大量情感因素密切相連。認識和發掘教材中蘊涵的情感資源，使師生通過教學與教材進行情感互動，對于提高教學效果、優化教學，起著重要的作用。

　　一、學習者的情感因素分析

　　從語言教學的角度來看，情感是指學習者在學習過程中所產生的感情、感覺、情緒、態度等。這種情感因素可以分為兩類：一類是個人因素，比如態度、動機、自尊心、焦慮以及抑制；二是學習者之間以及學習者同教師之間的關系，如移情和課堂交流。

　　1.個體情感因素

　　在外語學習過程中，學習者對目的語、教師、教材等都會持有不同的態度。大多數理論家認為，態度是指個體對某個或某些事物以及與其相聯系情形的一種反應。很多語言學家的研究都已表明，態度作為一種情感因素，它對是否能成功學習第二語言是至關重要的。外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力。研究表明：學習動機是決定學習者是否成功學習外語的最主要因素之一。自尊心是指個體由肯定的自我評價引起的自愛、自重、自信以及期望獲得他人、集體和社會的尊重的情感。自尊心是人們前進的動力，是一種積極的心理品質。在自尊心受到保護和鼓勵的環境中，學習者的認知活動最為有效。焦慮是指個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自我受挫，或使失敗感和內疚感增強，而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。它可能是由性格決定的，也可能受外部環境影響而引起的。焦慮是影響語言學習較大的情感障礙，因此，在大學英語教學中，教師應該營造輕松愉快的學習環境，緩解學生的焦慮的心理狀態，改善教學效果。

　　2.個體與個體之間的情感因素

　　移情是指將學習者置于目的語使用者的境地來思考問題。移情可以影響我們對說不同語言和具有不同文化背景的個體或群體的態度，同時也會影響學習者學習另外一種語言的成敗。課堂是學習者同教師進行交流的場所，因此，師生之間以及學習者之間的關系對于第二語言學習有著極其重要的影響。課堂交流是英語學習的重要方式，語言學習需要創造一定的語言環境，在語言環境中，必須有交流。課堂交流有學生與學生之間的對話交流，也有教師與學生之間的交流，合理地運用課堂交流可以幫助我們進行語言的學習，提高外語的學習效果。

　　二、情感因素在英語教學中的作用

　　學習，尤其是語言的學習，是一種情感的經歷。學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功起著至關重要的作用。情感在語言學習中的作用主要在于以下幾個功能：

　　1.情感因素可以幫助學生加強對學習內容的記憶。記憶是語言學習過程中最為重要的機能。根據科學家對大腦的構造及其工作的研究成果，人的大腦中控制情感的部位與大腦中處理記憶存儲的部分緊密相連，在記憶中起關鍵作用。因此，有高度情感因素的內容，我們都會最容易記住。

　　2.情感因素可以幫助學生激發學習動機。情感具有特殊的動機功能，它能作為一種特殊的心理背景影響行為的動機狀態，激發和指導行為。學習過程中，常常是教師的生動講解和情感態度激發了學生對教學過程本身發生興趣，產生了內在的學習動機。

　　3.情感因素可以推動學生積極地參與學習。情感是推動或中止主體從事某項具體的認識活動的動力。它可以強化或抑制認識的發展過程，并影響和制約認識活動的發展方向。教學中通過情感的動力功能，可以調動學生自覺學習的積極性，使之與其它因素相互作用，推動學習進程。

　　4.情感因素可以調節學生的學習活動。研究發現，情緒和情感可以影響和調節認知過程，當情緒的喚醒水平達到最佳狀態時，操作效率最高；情緒的喚醒水平極低時，人就處于深度睡眠狀態。教學中，運用積極的情感的調節功能可以提高認知學習的效率，而消極的情緒則會使學習無法發生。

　　5.情感因素可以提高學生接受能力。情感是傳遞信息的重要載體。當人們將自己的愿望、需要、觀點通過情感的評價方式傳達給周圍人，能使其更易于為別人感知和接受。當教師將教材內容以言語信號與情感信號相結合的方式講授時，能夠激起相應的情緒活動，提高學生接受信息的水平。

　　三、情感因素在大學英語教學中的應用途徑

　　學生在語言學習過程中必然伴隨著各種積極的和消極的情感體驗，如何激發學生的積極情感以促進其學習的進程、提高大學英語教學效果才是關鍵。筆者認為我們要使學生通過英語學習過程中的積極情感體驗，培養積極的情感，激發對學習的興趣和熱情，陶冶高尚情操，提高大學英語教學效果，促進學生全面發展。

　　1.教師要加強自身情感修養

　　首先，教師要有理想的人格素質。人格素質是社會素質的具體體現，是社會進步和發展的巨大動力。教師理想的人格，會像春雨一樣，潛移默化地滋潤著學生的人格，對學生的個性發展有著特殊的魅力。擁有理想人格素質的教師是學生人生道路上的楷模和導師。其次，教師還要具備一套完整的教育和教學專業知識和技能，并負有持續的、終身的學習與發展任務，以提高自己的教育教學能力，適應不斷發展和變化的教育教學新形勢。教師要具備較為系統的現代化語言理論知識。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而語言又在不斷地發展變化，所以，教師對語言和語言的本質特征、交流能力、語言理論發展的趨勢等要及時了解和學習，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導英語教學。教師還要具備比較扎實的業務技能。不僅要有較強的聽、說、讀、寫、譯的技能和運用能力，還要將認知、調控資源等基本技能納入課堂教學中，從實際出發，根據學生的興趣特長、知識水平，靈活處理教材。除此之外，教師還應具備運用體態組織課堂教學活動的能力。在教學中，要善于運用身姿、手勢、表情、目光等體態語，增強英語課的教育性、趣味性，把學生引入到教學情境中去，引導學生積極主動地展開豐富的想象，使學生逐步體驗知識的生動性和形象性。同時，還要發揮教師的個性特點，拉近師生的情感距離。

　　2.用移情的手法從事大學英語教學

　　“移情”就是“分享他人情感和思想的能力”。這也是心理醫生常用的一種重要療法。通過該療法，醫生可以詳細了解病人的內心世界，從而找出病因以作相應的治療。心理醫生認為，移情存在于人類社會的整個交往過程中，每個人總有對外界事物的感受，這種感受或許是我們個人對某件事或某種場合下的體驗，或許是對別人的體驗的看法。正是因為移情具有這種普遍作用，所以它能夠促進人們之間的有效交流，增進人與人的情感交流。比如，家長可運用移情手法了解小孩的心理需求；同樣，教師也可以通過它了解學生個體的心理需求，從而進行因材施教。教師只有站在學生的角度，設身處地地考慮學生的所想、所欲、所求，才能與學生的情感產生共鳴，從而更有效地教學。所以，英語教師必須強化情感因素對語言學習影響的意識，重視學生情感的表達，以真誠、接受、同情、理解的態度對待學生。這樣，師生之間不僅僅通過認知結構發生交流，而且還通過情感發生交流。當英語教學達到知情合一后，大學英語課堂教學就有可能擺脫目前這種師生缺乏情感交流的沉悶的課堂氣氛，代之以學生積極參與的充滿生機和活力的嶄新的課堂氣氛。

　　3.創造積極和諧的課堂氣氛

　　課堂上教師傳授知識即傳遞信息，而訓練技能時，總是伴隨著一種隱含的、微妙的、影響學生情緒的情感交流。積極的情感交流表現為：喚起學習動機，維持學生的注意力和愛好，激發求知欲和上進心，排除學習上的心理障礙，強化因學習成效而帶來的滿足感。研究表明，情感因素是受情感的篩選過濾的，情感篩選可表現為兩個方面：一是對所學的對象喜愛，感興趣，樂于接受，則過濾少，反之則過濾多。二是煩躁、緊張不安的心境會導致聽力下降，閱讀理解受阻，造成口誤、語塞等。由此可見，情感因素在英語教學中對學生的聽、說、讀、寫的訓練，培養學生運用語言的能力起著重要作用。多年的教學實踐也證明了這一點：許多學生因為課堂氣氛的輕松歡樂愉悅而愿意上這一門課的。所以教師在上課時要樹立“以學生為主體”的思想，把學生放在第一位，要對學生熱情，以情感情、以情激情，真心地給學生傳授知識，而不是應付差事，并且還要用心地關注班里的每一位學生，讓他覺得自己受到尊重、重視還有鼓勵，使其消除學習英語的畏懼心理。同時還要在教學中運用風趣幽默的教學語言，并加以熱情的面部表情、真摯專注的目光和豐富的肢體語言，使學生在輕松愉快中學習知識，掌握各種英語技能，提高學習英語的主動性和積極性。

　　4.建立和諧融洽師生關系

　　如果師生之間不合作，教師看學生不順眼，學生對教師不服氣，就根本無法促成情感動力的啟動。解決這一問題的關鍵在于教師。教師要放下架子，接納每一位學生，并考慮到每個學生的個性，允許他們無拘無束地表達自己的情感和看法，做學生的知心朋友。教師應以積極飽滿的熱情、健康的情感、良好的個性活動于教學之中。通過自己的努力，使師生情感交流無阻。這樣，教師熱愛學生，學生尊重教師，師生彼此都將獲得一種無形的情感動力。實踐證明，在這種情況下的教學，學生會對教師的教學產生積極反應，對所學內容持積極態度，并很容易被吸收、同化、記憶和掌握。

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